《老人與海鷗》課堂教學實錄精選7篇

《老人與海鷗》課堂教學實錄精選7篇《老人與海鷗》。該書籍主要敘述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。后來老人去世了，“我們”把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結(jié)隊地飛來向老人告辭。表達了老人和海鷗之間的深厚情意。作者為您帶來了7篇《《老人與海鷗》。

《老人與海鷗》。

2.理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、詳細地表達出來，并進行語言積累。

4.有感情地朗讀課文，背誦最終四個自然段。

教學重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細的。

教學難點：懂得動物和人類是好伴侶，激發(fā)同學喜愛動物、愛護動物的思想感情。

課時支配：兩課時

第一課時

教學目標

1.讀通課文，整體感知，學習并把握本課的生字新詞，積累詞語。

2.理清文章的條理，了解故事的也許內(nèi)容。

3.初步有感情地朗讀課文。

教學重點：學習并把握本課的生字新詞，積累詞語。

教學難點：理清文章的條理，了解故事的也許內(nèi)容。

教具預備：生字詞語卡片（或課件）。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引導質(zhì)疑

1.老師：一位慈愛的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環(huán)繞……這一幅人鷗和諧相處的漂亮畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄予。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人每天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們玩耍，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平常幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

今日我們要學習的《老人與海鷗》。

2.老師板書課題，同學齊讀課題。

3.引導同學質(zhì)疑，老師歸納中心問題。

⑴這是一個怎樣的老人？

⑵老人與海鷗之間究竟發(fā)生了怎樣動人的故事？

⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

4.老師導讀：同學們，你們提的問題很好。假如能夠解答好這三個問題，課文的內(nèi)容也就讀懂了?，F(xiàn)在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。

二、小組合作，自讀課文

1.提出要求，同學自讀。

⑴小組內(nèi)檢查生字的把握狀況。

⑵思索剛才提出的三個問題。

⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

2.同學以小組為單位，合作探究。

三、檢查自學，整體感知

1.老師出示生字詞語，指名讀，檢查同學生字新詞的認讀狀況。

2.老師強調(diào)字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

3.再次出示生字詞語，同學齊讀。

4.老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事？

（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結(jié)下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛回旋，連聲鳴叫，不忍離去。）

四、品讀感人的一幕

1.老師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

2.指名反饋。

⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

3.指名朗讀這些句子。

4.全班朗讀這些句子。

五、課堂小結(jié)

同學們，這感人的一幕經(jīng)常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣奇妙的事情發(fā)生呢？下節(jié)課我們連續(xù)學習課文《老人與海鷗》。

六、作業(yè)設計

1.朗讀課文。

2.比一比，組成詞。

餅（）駐（）遺（）渦（）啄（）祥（）瞻（）

拼（）拄（）遣（）蝸（）逐（）詳（）檐（）

其次課時

教學要求

1.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細的。

2.連續(xù)學習課文，深化了解故事的經(jīng)過，知道這感人一幕發(fā)生的緣由。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細的。

教學難點：懂得動物和人類是好伴侶，激發(fā)同學喜愛動物、愛護動物的思想感情。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

老師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛回旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣？

二、品讀句子，贊頌老人美妙的行為

1.指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛回旋，連聲鳴叫，不忍離去？

（由于老人長期堅持喂養(yǎng)海鷗，和海鷗建立起了深厚的情意。）

2.再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。

3.集體反饋，品讀情感。

⑴他背已經(jīng)駝了……跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）

⑵老人把餅干丁很當心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗協(xié)作默契、和諧。）

⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）

4.老師：十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情意。當老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

5.拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛回旋，連聲鳴叫，會說什么呢？

6.老師小結(jié)：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

（由于我們被老人愛惜海鷗的美妙行為深深打動了。）

三、課堂小結(jié)

老師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，由于老人的關愛，它們和老人建立起深厚的感情。老人去世了，海鷗們也會哀痛。動物是有靈性的，它們是我們親熱的伴侶。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

四、作業(yè)設計

1.讀下列句子，說說句中省略號的作用。

⑴它去年沒有來，今年也沒有來……（）

⑵側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（）

⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……（）

⑷你看它們那小模樣！嘖嘖……（）

2.抄寫課后讀讀寫寫的詞語。

《老人與海鷗》。

2、抓住重點詞句，體會句子的意思，揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細的。

學習重點：讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。

學習難點：體會課文是怎樣真實、詳細地表達出人與動物之間的感情的。

學習鏈接：

在昆明翠湖公園湖畔，坐落著一位老人的青銅雕塑，雕塑名叫"海鷗老人'。這位老人就是被昆明人稱為"海鷗老人'的吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄予。每當紅嘴鷗"駕臨'，老人每天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們玩耍，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平常幾乎舍不得花錢坐公交車。老人去世時，很多海鷗飛來圍著老人的遺像回旋數(shù)周后，紛紛落地整齊地肅立成兩行，為老人守靈數(shù)非常鐘。這一年，老人的故事經(jīng)媒體報道后，在昆明家喻戶曉。2023年紅嘴鷗蒞臨昆明20年，這一年昆明以紅嘴鷗來越冬數(shù)量之多、愛護與討論之卓有成效、人鷗和諧持續(xù)時間之長而被中國野生動物愛護協(xié)會授予"中國紅嘴鷗之鄉(xiāng)'。在這個值得紀念的年份里，"海鷗老人'再次被人們想起，于是人們倡議捐款，就為老人塑了現(xiàn)在我們所看到的一尊青銅雕像。

學習過程：

一、導入：今日我們學習的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個真實的故事。請寫下課題：

二、自主學習

快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當中，哪一個畫面給你留下的印象最深刻。

這段話你能用一句話或小標題概括出來嗎？

三、合作探究：

學習第一部分

找出課文中表現(xiàn)老人愛海鷗的句子，抓住關鍵字詞，細細品讀。

1、喂海鷗(抓住老人的動作描寫)：

從中我體會到：

2、喚海鷗（留意老人的神態(tài)描寫）：

從中我感受到：

3、談海鷗（抓住語言、神態(tài)描寫）：

從中我讀出了：

學習其次部分

老人去世后，在安放老人遺像的地方發(fā)生了一件怎樣"意想不到'的事情？（幾個"意想不到'？）

為什么會發(fā)生這樣的事情？（海鷗似乎在說什么？）

從中你體會到什么？（抓住海鷗的動作描寫來體會）

四、展現(xiàn)溝通

由小組長支配推舉回答，師適時做點撥、補充。

五、總結(jié)：

課文通過對老人和海鷗細致、生動的描寫，使我們感受到老人與海鷗和諧相處及愛鷗、護鷗的一片深情；同時也感受到，動物和人一樣，也有自己的愛憎，自己的情懷，更感受到人與動物之間真摯的感情。讓我們有感情地朗讀課文，再一次表達這種感情。（可以自讀、齊讀、互讀全文，也可以讀自己喜愛的片段。）

六、拓展延長：

本課中人鷗之間的感情無不讓全部人為之動容，現(xiàn)在請同學們結(jié)合自己的生活閱歷和所收集的資料，談一談人類如何與大自然友好相處，也可以提出建議。

9、《老人與海鷗》。

2、想象文中重點語段所描繪的畫面，體會所表達的思想感情

3、留心觀看，完成習作，練習細節(jié)描寫。

4、背誦課文最終四個自然段，積累語言。

練習內(nèi)容：

一。在正確的讀音下劃"'。

撮(cuōzuǐ)嘴親昵(mn)滇池(diandiān)

旋渦(guōwō)似的(shs)塑(sus)料

二。讀拼音寫漢字。

bǐngpǔycujmngqǐ

干寫揚頓祥叫盼

三。在用字正確的一組后面的里打上"'，并把其他詞語中的錯別字用"'標出來，把正確的字依次寫在括號里。

1.退色節(jié)奏樂普應聲而來

2.盤旅企盼資勢抑揚頓挫

3.滇池旋渦海鷗有聲有色

四。連線。

打掃得相同的悄悄地親昵地看得

清晰潔凈翅膀凝視說話

五。照樣子，寫句子

例：在一望無際的稻田里，青蛙聚精會神地捉著害蟲。

青蛙捉害蟲。

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。

______________________________________

例：小明看書。

愛學習的小明在教室里用心致志地看書。

老人喂海鷗。

______________________________________

六。課文內(nèi)容填空，并說說從所填詞語中體會到了什么。

1.他的背已經(jīng)駝了，穿一身(a)布衣，背一個(b)的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。伴侶告知我，這位老人(c)里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

從a、b兩處，可以體會出這是一個的老人，從c處，可以體會出老人。

2.老人把餅干放在湖邊的圍欄上，開一步，起嘴向鷗群。立即便有一群海鷗，幾下就。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片，飛成一篇。

這是關于的一個細節(jié)描寫。與之間的協(xié)作是那么默契、和諧。"掃'字把的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛的場面，像，更像。

3.在海鷗的鳴叫聲里，老人地唱著什么，側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話----"獨腳'、"灰頭'、"紅嘴'

文中破折號的作用：

文中的省略號的作用：

從這段文字中，我們可以體會到：

抑揚頓挫的意思是：

4.它們大聲鳴叫著，翅膀，我們好不簡單。

從海鷗的這些舉動中，我們可以體會到：

七、閱讀段落。

讀課文1517段，做以下練習題。

1."發(fā)生了一件什么意想不到的事'？為什么會發(fā)生這樣的事？

2.用"'劃出描寫海鷗動作的句子，說說你從中體會到了什么？

3.文中的破折號的作用是：_______，引號的作用是：_________。

4.短文第三段兩次用了"撲'這個詞，為什么不用"飛'呢？

八。篇章。

1.《老人與海鷗》。課文結(jié)構(gòu)清晰，分為兩部分：前半部分通過__________________等事例表現(xiàn)了_____________；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場面的描寫，展現(xiàn)了_________________。

2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。

3.全文共有六處省略號，作用有所不同，分別是：

(1)___________________________(2)___________________________

(3)__________________________(4)___________________________

(5)__________________________(6)___________________________

4.背誦課文最終四個自然段。

九。拓展。

寫一寫自己知道的動物之間發(fā)生的故事，讓同學從你對動物的描述中，加深對動物的了解和熟悉，并從中體會到人與動物和諧相處的重要性。字數(shù)不少于500。

9、《老人與海鷗》。

2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、詳細地表達出來，并進行語言積累。

教學重難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細。

課前預備：

1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2.收集關于"海鷗老人'吳慶恒的資料。

教學過程：

一、導入

這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學習1至13自然段

1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2.集體溝通：抓住重要段落，進行理解。

（1）"老人把餅干丁很當心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚。立即便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干潔凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。'

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的協(xié)作是那么默契、和諧。抓住"掃'字，說明把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛行的漂亮情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）"在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──"獨腳'"灰頭'"紅嘴'"老沙'"公主'

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）"他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣'從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3.再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習其次部分

1.讀14-19自然段，思索：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學爭論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學習后匯報一下"意想不到的事情'（1、海鷗圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，輪番飛到老人遺像前的空中；2、海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動；3、我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

為什么會發(fā)生這樣的事情？（由于海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好伴侶，感到難過、難受。）

2.再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行溝通，最終在全班溝通。

（1）"海鷗們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。'

（抓"瞻仰'一詞體會海鷗們對老人的仰慕、敬重及把老人當作親人。）

（2）"過了一會兒，海鷗紛紛落地'

（抓"紛紛'"肅立不動'等詞體會海鷗對老人的敬重、愛戴。）

（3）"海鷗們像炸了營似的'

（為何用"撲'而不用"飛'？引導同學想像海鷗大聲鳴叫好像在說些什么？從"白色旋渦'體會海鷗對老人的不舍、哀思，對老人的一片深情。）

3.指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

四、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（同學可就在書上寫，然后集體溝通。）

五、拓展：溝通收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的熟悉：人類愛惜動物，動物回報以愛。同學結(jié)合自己的生活閱歷和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

《老人與海鷗》。

2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、詳細地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細。

課前預備：

1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

(對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。)

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.同學通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2.小組溝通，老師留意巡察，收集同學學習狀況，以便進行指導。

3.集體溝通：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4.思索：課文主要寫了什么？可引導同學把課文分作兩部分：

一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

二段：(14-19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展現(xiàn)了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學習可以通過預習、小組溝通來完成，但老師要留意參加同學學習中，了解學習狀況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導同學理清文章的脈絡，并進行文章內(nèi)容概括的練習。]

三、再讀課文，質(zhì)疑

1.同學用比較快的速度閱讀課文，思索：課文中哪些地方，你特殊感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2.小組溝通。

3.集體溝通同學的疑問。老師留意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進同學對課文內(nèi)容進行探究。此環(huán)節(jié)留意引導同學提出有價值的問題。]

四、作業(yè)：書寫生字

其次課時

一、導入

這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學習1至13自然段

1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2.集體溝通：抓住重要段落，進行理解。

(1)“老人把餅干丁很當心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚。立即便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干潔凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

(老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的協(xié)作是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛行的漂亮情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)

3.再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思索方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”]

三、學習其次部分

1.讀14-19自然段，思索：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學爭論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，輪番飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來)

為什么會發(fā)生這樣的事情？(由于海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好伴侶，感到難過、難受。)

2.再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行溝通，最終在全班溝通。

(1)“海鷗們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的仰慕、敬重及把老人當作親人。)

(2)“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的敬重、愛戴。)

(3)“海鷗們像炸了營似的……”

(為何用“撲”而不用“飛”?引導同學想像海鷗大聲鳴叫好像在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、哀思，對老人的一片深情。)

3.指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環(huán)節(jié)的教學采納了先整體感知再深化感悟，符合同學的思維特點。]

三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。(同學可就在書上寫，然后集體溝通。)

[評：對課文的總結(jié)采納了一種同學練筆的方式，避開了老師的說教，也進行了寫的訓練。]

四、拓展：溝通收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的熟悉：人類愛惜動物，動物回報以愛。同學結(jié)合自己的生活閱歷和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

[評與思：本篇課文的重點在于引導同學抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要敬重同學獨特的閱讀體驗，在生生溝通的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導溝通體會的同時，要相機指導同學讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀

《老人與海鷗》。文本描繪了老人與海鷗真誠相伴、生離死別的感人場景，盡管語言樸實，卻蘊含著感人至深的厚重情味。

課文后半部分的“海鷗送老人”情景讓人們“意想不到”！這樣的語言現(xiàn)象更能引發(fā)閱讀欲望。然而，筆者在細讀文本之后發(fā)覺，課文前半部分的內(nèi)容中還有很多細節(jié)更應開發(fā)，只有在充分領悟到老人對海鷗的至情，才會明白最終海鷗們“匪夷所思”的舉動。于是，我把教學的重點聚焦到了老人喂海鷗的“舐犢深情”上，進行了一次頗有意義的教學行走。

一、濃縮一種境界，感知親情

在自由朗讀、學習詞語后，通過讓同學讀著詞語想象畫面，他們很快勾畫出了課文描繪的兩個場景，“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”，這樣的整體感知，是要滲透課文在寫法上的一個布局，讓同學心中有數(shù)，而不是盲目地開掘課文。緊接著，我緩緩引導：“同學們，讀著這些詞語，想象著這樣的畫面，你感覺老人與海鷗簡直像什么了？”同學脫口而出：“親人！”如此，課文就濃縮成了一種境界！那就是——老人與海鷗的親情?！巴瑢W們，課文中有一個句子驗證了大家的觀點——伴侶告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣——我們一起來讀讀?！边@個句子是整個文本的核心，兩個畫面也正是通過這個句子進行切換的。盡管句子表面看來平實無奇，實則具有很大的張力。在出示這個句子之后，我就引導同學主動質(zhì)疑。長期以來，我們的課堂教學感悟得太多，理解得太多，而缺失了同樣對同學具有很大意義的質(zhì)疑問難、反詰顛覆的學習方式。經(jīng)過爭論，我們以“毫無血緣關系的老人與海鷗怎么會像親人？”為問題引擎，發(fā)動了全文！

二、聚焦四處特寫，感悟親情

■二十余里！

這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

這是一個特別值得玩味的句子。首先從“只為了”我們可以感受到不一般的情意，但還不是很深刻。于是在教學中，我又引導同學感受“步行二十余里”：“你們知道一般人步行二十多里需要多長的時間嗎？老師告知大家大約兩個多小時！而現(xiàn)在這位駝了背的老人，你覺得可能要走多長時間？”孩子們轉(zhuǎn)念一想說：“三個多小時?！蔽矣肿穯枺骸澳敲匆惶齑騻€來回需要多長時間？”“六七個小時?！彼麄儺惪谕??！昂⒆觽儯诿總€冬天里，老人每天都需要趕六七個小時的路。卻一心只為了——”“給海鷗送餐，與海鷗相伴?！薄斑@才叫親人哪！”

■餅干?。?/p>

老人把餅干丁很當心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚。立即便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干潔凈凈。

這是文本中描述老人喂海鷗的句子。從老人嫻熟的動作和海鷗應聲而來的表現(xiàn)中，孩子們一下子讀出了老人與海鷗關系不一般、相互很熟識。我并不就此打住，而是緊接著引導孩子們：“你們從這個‘餅干丁’讀懂什么？什么是餅干?。俊笔紫葏^(qū)分“餅干丁”與隨便掰開的“餅干塊”、捏碎的“餅干末”是不同的，它是認真地掰成了一小塊一小塊?！澳敲?，老人為什么要這樣做？”孩子們立刻緩過神來，爭著說：“太大的餅干塊海鷗吃不進去，而且可能會由于相互爭奪而受傷；而餅干末根本吃不了，還可能被風吹散，餅干丁最合適，海鷗們吃著也最習慣?！蔽矣芍缘刭潛P道：“你們體會得真棒，想到老人的心坎里去了。”接著話鋒一轉(zhuǎn)：“這餅干丁不禁讓我們回想起我們小時侯，誰喂我們東西吃，他們又是怎么喂的？”孩子們洪亮地說：“我們小時侯爸爸媽媽也要把東西嚼碎了再喂給我們吃。”“是啊，而在這里，這老人喂海鷗的舉動簡直就像是海鷗們的——”“父親！”“就是這樣的親人！”孩子們都很動容，小小的餅干丁包蘊著多么膚淺的親情啊！

■相同的白色翅膀！

相同的白色翅膀在陽光下飛速閃過，我懷疑老人能否看得清。

我想許多人都會忽視這個語言現(xiàn)象。然而我在細讀中卻發(fā)覺這樣強調(diào)“相同的白色翅膀”和“老人能否看得清”是有深意的。于是在教學中，當孩子們發(fā)覺老人給每一只海鷗都起了名字，并且認得每一只海鷗時，我就引導孩子們關注這個句子。“孩子們，在我看來是相同的白色翅膀，而于老人，老人往往怎樣？”“老眼昏花！”“是啊，老人老眼昏花卻能認得每一只海鷗，你從這里讀懂什么？”有個孩子立刻起來說：“我覺得老人對海鷗確定特殊特殊熟識，每天呆在一起，而且留意到每只海鷗的特征。像‘獨腳’的確只有一只腳，而‘老沙’是腳上有環(huán)。”孩子們都很認同。我接著追問：“這不禁讓我們想到在生活中，我們也有這樣的時候，遇見一對幾乎一模一樣的雙胞胎，然而誰肯定可以一下子就辨別出來？”“他們的父母！”“是啊，只有父母才會對自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？”“我覺得老人也像是海鷗們的父親一樣，對海鷗們了如指掌！”“是呀！老人就是海鷗這樣的親人！”

■企盼！

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，惋惜我去不了。”老人望著高空回旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

這是文本所描繪的“老人喂海鷗”的最終一幕。這個布滿蕭索、圓滿情味的句子好像喻示著悲情結(jié)局的到來?！白x著這個句子，你覺得哪個詞最能體現(xiàn)老人與海鷗像親人？”不一會兒，大家就把目光ww.都關注到“企盼”?！笆前。∑笈?！那么你覺得老人企盼什么？”孩子們略一思忖便紛紛發(fā)言：“企盼也能到滇池去！”“企盼時時刻刻和海鷗在一起！”“企盼永久不要和海鷗分開！”我連續(xù)深化：“海鷗是一種候鳥，他們只有冬天才來昆明翠湖公園，你覺得老人還企盼什么？”“企盼每一年只有冬天！企盼三百六十五每天天在一起！企盼彼此永久在一起，永不分別！”

在其次課時中，我仍以“親情”為開掘點，以“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”這個句子為核心，綻開“海鷗對老人像親人”的解讀。比如課文中有這樣的句子：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。抓住其中的“像是前來瞻仰遺容的親屬”、“肅立不動”、“守靈”等詞句，放大來體會。無論是“親屬”還是“守靈”等這些字眼都充分說明白海鷗已經(jīng)呈現(xiàn)出自己對老人的深厚情意，海鷗是布滿靈性的動物！

三、進行兩次練筆，補白親情

在集中地解讀之后，接著我還是引導同學回到句子“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗像親人一樣”上來引導孩子們想象：在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間確定經(jīng)受過許很多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們肯定可以體會得到?；蛟S有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，或許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？或許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……

其次課時，在充分體會的基礎上，我仍進行了一次練筆，那就是：假如你是這群翻飛的海鷗中的一只，看著老人的遺像，想起老人十多年來和你們的相處，你想對老人說些什么？這既是對文本的補白，更是讓孩子們移情體驗，感受海鷗對老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補白，老人、海鷗的形象在同學腦中更加清楚、豐滿起來。每個孩子的描繪都會成為文本不行或缺的鮮活的課程資源，不斷推動與豐厚文本情境。

四、實現(xiàn)三次拓展，銘刻親情

在課堂的行進過程中，我還設計了三次當心翼翼的拓展：

（1）老人叫吳慶恒，他被昆明人親切地稱為“海鷗老人”。

（2）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平常幾乎舍不得花一分錢坐公交車，十多年來，一到冬天，他都是這樣走著來到翠湖的。

（3）四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜愛的美食；而他自己，唯一的浪費品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與海鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，就有“老沙”。

以此來層層推動孩子們感悟的深刻性，提升文本的感染力。實踐證明，這樣的適度拓展是有效的，更是需要的。這些拓展材料真正實現(xiàn)了價值：豐厚文本卻不游離文本，渲染情境卻不喧賓奪主，縱深感受而不顛覆感受。

課的最終，我將兩幅畫面來個整體呈現(xiàn)，進行總結(jié)：即使是一只飛行的海鷗，它也有自己的才智、自己的情懷。老人與海鷗制造了一種親情般的境界，呈現(xiàn)了一段親情般的生離死別！友愛的同學們，擦亮你的眼睛，豎起你的耳朵，放開你的心胸，讓你的每一根感覺的神經(jīng)、每一個細胞都警覺起來，去感受這個世界中的一草一木，去傾聽這個自然中的一鳥一獸，用信任和親情去與我們身邊的一切接觸，信任大家肯定能夠制造出更美的境界！

（單位：浙江省上虞市陽光學校）

《老人與海鷗》。于是，在一次次裁減中，教案越裁越簡，不得已把教學目標也去掉了，才最終發(fā)表勝利！請見諒！更請大家多指導！

一、揭示課題

今日我們要來學習《老人與海鷗》。

【設計意圖及反思】前幾稿在引入環(huán)節(jié)用了一些圖片、音樂，讓孩子們了解海鷗、翠湖。試教時候有幸得到特級老師胡君的指導，她讓我思索此環(huán)節(jié)設計的目的意義。的確，音樂、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學的起始環(huán)節(jié)這樣設計，既費時間，而且課中教學增量又較難體現(xiàn)。于是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡潔明白地引入環(huán)節(jié)。實施后，是挺省時的，不過汪教授建議：適當提一下春城昆明有必要。抓住課題，采納更關注語言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓同學說說看了這個題目，想說什么？“與”能否改個詞。再說說看課題想想課文講了件什么事情？

二、整體感知

（一）初讀課文

1.溫馨提示：再請快速讀讀課文，留意讀準字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫了哪兩件事情？

2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎？

【設計意圖及反思】字詞教學不是六班級教學的重點難點。所以，幾次試教后打算在這里集中消失認讀質(zhì)疑就過去了。教學中，同學沒有消失質(zhì)疑。這塊詞語的教學是沒有細心設計過的。汪教授覺得應當分層消失，或讓同學分分類，這樣的教學就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式消失，不夠規(guī)范。的確，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成討論每一個細節(jié)這樣的習慣，真正使教學為同學的進展服務。

（二）概括主要內(nèi)容

1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情？

第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。其次件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別。

2.你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎？

【設計意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題關心同學說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好！

三、聚焦老人。

1、今日我們將重點學習老人喂海鷗?！霸谖购ｚt的人群中很簡單認出那位老人?！弊x了這句話，你特殊想問的？那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧！圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著裝扮的，也可以是寫他的動作、細節(jié)的一個詞句。

2接下來就請你們四人小組溝通一下。

【設計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進行教學，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學實施后，文章的主線清楚，效果較好！

（二）反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：

句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。伴侶告知我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1.從三個褪色中，讓我們看到了什么？這些都說明老人與眾不同的外貌。

2.自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同？

這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題？

3閱讀一段資料：

4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受？（清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧困）

5.指導朗讀。

句子二：喂食：老人把餅干丁很當心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚。立即便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干潔凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1.很當心地放：你見到過一般人會怎么喂食？圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特殊讓你覺得他與眾不同。

2.海鷗老人會怎么召喚？（1）老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。（體會“親昵”）（2）今日你發(fā)言特殊樂觀，徐老師也來叫叫。老師示范叫，問：徐老師怎么叫？（抑揚頓挫）。

3.一群海鷗立刻應聲而來。這“一應而來”讓我們看到了……（一下就掃得干潔凈凈。）課文有很多地方就是在老人召喚，海鷗應聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應的場面你發(fā)覺了嗎？請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”？海鷗怎么“應”，呼應后又是怎樣的場面？找到一處就起立，能找多處就更好了。

a反饋：b這一呼一應讓你體會到了什么？

4.讀寫結(jié)合：這樣一呼一應的畫面在老人和海鷗的生活中肯定還有很多很多，請放飛你想象的翅膀，什么時候，老人還會怎么呼海鷗還會怎么應？

【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫結(jié)合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特殊是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親熱無間的親人般情感。再通過綻開合抱負象，進行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，借助板書引導孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機補充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。

（三）句子三：伴侶告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。1.你體會到什么？2.你能否用一個或幾個“無論（），無論（）”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！師引讀：無論刮風下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴峻——

【設計意圖及反思】幾個無論（），讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣每天堅持是何等的不簡單。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。

五、回顧課題

然而，這幅漂亮的圖畫在1995年就永久的定格停止了。……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢？讓我們下節(jié)課來走進他們。

【設計意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學習任務。課后，孩子們在談論：“徐老師假如再上下去，我就要哭了?！蔽蚁?，孩子們已經(jīng)走進了老人和海鷗的情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了。或許我們不行能通過一節(jié)課完全轉(zhuǎn)變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。

《老人與海鷗》。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導同學走進自主探究的境界，使同學感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

[教學目標]

1.熟悉課文的8個生字，能正確地讀詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落

3.品嘗感悟課文的美麗語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4.提高同學的審美力量，培育他們的語感。

5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫詳細的。

[教學重難點]體會老人與海鷗之間深厚的感情。揣摩是如何將老人與海鷗之間的感情真實、詳細地表達出來的。

[課前預備]搜集海鷗的圖片資料。

[課時支配]兩課時。

[教學流程與設計意圖]

其次課時

一、復習而導入，溫故而知新

1.這節(jié)課我們連續(xù)學習《老人與海鷗》。

2.掃瞄課文，回憶課文向我們敘述了一個怎樣真實而感人的故事？

（設計意圖：從鞏固學習內(nèi)容入手，實現(xiàn)自然過渡，導入新課?？梢允雇瑢W的新舊學問達到自然遷移，順當?shù)貙胄抡n的內(nèi)容。）

二、品讀送別段，感悟海鷗情

1.過渡：老人去世了，安放老人遺像的地方發(fā)生了什么"意想不到'的事情？請同學們感謝翻開書本，讀課文其次部分，把你覺得"意想不到'的事情勾畫出來。

（設計意圖：引導同學帶著問題讀書，促進同學共性化閱讀。）

2.意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？認真讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3.師生共同溝通：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們溝通自己體會到的。

（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫。

①為什么叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣？（平常海鷗會以興奮的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比歡樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、懷疑更感到哀痛。）

②此時此刻，假如你是一只海鷗，你會怎么想？

③師生對讀"意想不到的事情發(fā)生了'

（2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最終的告辭，已經(jīng)把老人當成