幼兒園區(qū)域活動教育隨筆

幼兒園區(qū)域活動教育隨筆和鑒賞.幼兒園區(qū)域活動教育隨筆【第一篇】:教師要做有心人一天下午,我們班開展區(qū)域活動,小朋友都在各活動區(qū)玩,只有張佳希在哪兒趴著,我問她:〝佳希,為什么不去參加活動?〞她說:〝不愿意玩.〞我對她說:〝你為什么不愿意玩呢?〞她卻說:〝老師我趴著行嗎?〞我想她是不是病了,用手摸摸她的頭不發(fā)燒,如果硬把她推到活動區(qū),似乎違反了尊重幼兒意愿的規(guī)則,我該怎么辦呢?我決定在不違反《活動區(qū)規(guī)則》的情況下,發(fā)揮幼兒的主體作用,讓他們參與到解決問題的過程中來,使佳希以大家能接受的理由進入到別人活動的區(qū)域,這樣既能有效的保護幼兒的游戲熱情,又可以發(fā)揮集體的作用,讓大家來想辦法幫助她,于是我問其他小朋友:〝你們誰愿意和佳希一塊玩呀?〞〝佳希來我們這兒玩吧〃''來我們這兒玩吧〃……別的小朋友爭先恐后的邀請她?最后她加入到〝娃娃家〞去玩了.我覺得老師要做有心人,善于觀察幼兒,了解幼兒,引導(dǎo)幼兒,發(fā)揮幼兒的主體作用，真正做到心中眼中都有孩子,多為孩子著想，才能收到較好的效果.幼兒園區(qū)域活動教育隨筆【第二篇】:主題區(qū)域活動中幼兒友好活動常規(guī)的培養(yǎng)根據(jù)美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說提醒我們2——4歲幼兒要重點發(fā)展個性的自主性,小班幼兒符合這個年齡階段,因此對其進行自主性教育勢在必行,而〝自主〃并不等同于放任,還需教師適時適地指導(dǎo),讓游戲活動的價值體現(xiàn)出促進幼兒能力發(fā)展的功能?所以對小班幼兒的區(qū)域活動指導(dǎo)就顯得非常重要.首先區(qū)域活動常規(guī)的建立，應(yīng)該讓幼兒意識到區(qū)域活動的自主性?有秩序性，可以在規(guī)則建立時與幼兒討論每一個區(qū)域的活動認輸,如何保護區(qū)域活動材料不受損等方面內(nèi)容，建立與他人友好相處的規(guī)則，同時可以將規(guī)則蘊含在環(huán)境中，以形象暗示幼兒該怎么做?小班年齡小，以自我為中心的心理傾向強，所以有可能出現(xiàn)一個孩子爭搶一個角色?怎么辦?通常,我都是留給孩子們自己解決，讓他們明確這個角色只有一個人，所以你必須講出你想當?shù)睦碛桑恍械脑捑鸵圆氯螒蚪鉀Q.這樣體現(xiàn)了對孩子的尊重與平等.由于孩子們感受到了他人對自己的尊重,所以活動一段時間后,孩子們的規(guī)則意識就會大大加強.其次是氣氛的營造.通過觀察.實踐,我覺得作為教師首先要尊重幼兒的意愿,讓他自愿選擇伙伴及區(qū)域,把權(quán)利發(fā)放給孩子,營造寬松.民主.和諧.溫暖的氣氛,引導(dǎo)幼兒自己管理和處理活動時將發(fā)生的事情,使幼兒變成環(huán)境下的主人.由于每個孩子的發(fā)展水平都是不一樣的,所以為每個孩子創(chuàng)造展示優(yōu)勢的機會就顯得非常重要.尤其是小班孩子,對自我的認識,很多都是來自于外界,所以我們就必須運用美國戈德納提出的多元智能理論,提供不同的區(qū)域.不同的表現(xiàn)材料,讓孩子們有機會肯定自己,增強信心.如手工區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們可以考慮到孩子動手能力的差異,提供半成品的材料.簡單及有難度的作品等方法,幫助孩子樹立信心.作為教師要努力營造這種氣氛,要肯定每個孩子的進步與努力,允許孩子失誤或按自己的設(shè)想去活動,幫助孩子充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力.再次,把握好小班幼兒的年齡特征,區(qū)域的開放要逐個開始,幫助加強幼兒的行為目標.由于小班幼兒的獨立性.自主性都較差,所以在組織活動時,要帶領(lǐng)幼兒逐個進入活動區(qū),幫助幼兒認識區(qū)域的名稱.內(nèi)容.材料,要采用逐步開放的方法進行.教師和幼兒還要作幾個示范,幫助幼兒掌握玩法,從而使幼兒對區(qū)域活動有興趣,從而愿意去玩.最后,是教師的觀察與評價.教師在幼兒活動中觀察,雖然有一定的目的和重點,但由于游戲主人是幼兒,一般會出現(xiàn)許多意想不到的事情.教師有時會在某個區(qū)域呆上較長的時間而忽略一些區(qū)域和角落.而這些并不是教師的有意識行為.因此,教師每到一個地方都應(yīng)作好相應(yīng)的記錄,變無意識為有意識.這樣便于游戲結(jié)束后對游戲行為的反思提供依據(jù),也可以從中得到教師的指導(dǎo)與幼兒游戲水平發(fā)展之間的關(guān)系等一系列信息.總而言之,作為教師要善于從孩子的角度去考慮問題,并指導(dǎo)幼兒游戲,要給予孩子較大的自主權(quán).,自愿選擇,自主展開,自由討論,應(yīng)從幼兒的角度去觀察,以角色的身份加入.然后作針對性指導(dǎo),從而幫助幼兒實現(xiàn)自己的目標.教師的指導(dǎo)性要恰當.恰時,要處理好隱性與顯性的關(guān)系,把握好度.在孩子需要時,給予正確.適當?shù)闹笇?dǎo),從而更有利于游戲的開展,促進幼兒能力的發(fā)展.幼兒園區(qū)域活動教育隨筆【第三篇】:在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常規(guī)則,它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律,調(diào)動幼兒在一日生活中的主動性.積極性,培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施.它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規(guī)范化.固定化.制度化,讓幼兒知道什么時候可以做什么,不可以做什么.應(yīng)該怎樣做.不應(yīng)該怎樣做.借以形成幼兒一系列神經(jīng)聯(lián)系,提高動作的自動化程度,減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張.同時幼兒期是培養(yǎng)良好習慣的關(guān)鍵時期,良好的常規(guī)有利于促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成,使幼兒終身受益.因此,幼兒必須重視幼兒常規(guī)的培養(yǎng).一段時間來,我們發(fā)現(xiàn)班上的幼兒在活動區(qū)活動中出現(xiàn)了不專心,情緒浮躁.一種學(xué)具沒操作完就換另外一種學(xué)具,持久性差.學(xué)具亂放的現(xiàn)象.我們按照傳統(tǒng)的常規(guī)訓(xùn)練方式進行培養(yǎng),收效甚微,因此我們就運用蒙氏教育理論,創(chuàng)設(shè)有序的學(xué)習環(huán)境,活動前適當?shù)剡M行肅靜活動,活動中因勢利導(dǎo),靈活采用多種方法,在培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)方面取得了較好的成效.創(chuàng)設(shè)有序的環(huán)境,營造可以讓幼兒在活動中有序操作的良好氛圍.蒙臺梭利的秩序敏感期理論認為”人類的各種智能與能力都是因為適應(yīng)環(huán)境而增長”.秩序是各種物品與環(huán)境的關(guān)系,即每一種物品在環(huán)境中應(yīng)該處于什么位置.幼兒天生有一種對秩序的愛好和追求（即敏感性）,蒙臺梭利主張幼兒預(yù)備一個有明確秩序的環(huán)境.因此,應(yīng)根據(jù)幼兒特點,創(chuàng)設(shè)有序環(huán)境,使幼兒在與環(huán)境交互作用中積極投入,形成有序活動的良好習慣.布置有規(guī)律.人秩序.允許兒童自主活動的活動室環(huán)境.蒙臺梭利對教室設(shè)置是比較講究的,主張活動室中每一件物品的擺設(shè)都應(yīng)有固定的位置.而我們的房間小,幼兒人數(shù)多.根據(jù)這種實際情況,我們運用蒙氏教育理論為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個區(qū)域用小家具分隔開,便于幼兒進區(qū)活動和教師觀察.操作性.合作性強的熱鬧區(qū)域和安靜區(qū)域分隔開,減少了互相干擾,在材料投放方面,我們重視投放豐富性.游戲性.趣味性.開放性強的材料,讓幼兒根據(jù)自己的興趣及需要自選.例如,生活區(qū)有喂小動物吃食物.夾乒乓球比賽.給娃娃穿鞋.編花藍等多種操作材料,語言區(qū)除了有可以幼兒看的圖書,可供幼兒講述的背景版和人物.動物指偶.圖片外,還增加了一立體有聲的玩具和利于合作講述.創(chuàng)編的道具讓幼兒操作.建立合理完善的活動區(qū)規(guī)則,使幼兒自覺形成有序的行為習慣.我們布置好活動區(qū)后,首先向幼兒介紹各個區(qū)域并相應(yīng)規(guī)定一些規(guī)則.如”商店”物品玩后要放回原處擺放整齊,圖書看完后要放好.為了加強幼兒的自律意識,我們設(shè)計了各種進入?yún)^(qū)域的標志牌,讓幼兒掛牌進區(qū).為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習慣,我們在柜子上及活動材料上都貼上了相應(yīng)的小圖案,方便幼兒在活動結(jié)束時能自覺將材料有序地放回原地,同時,我們在區(qū)域內(nèi)的地毯上巧妙根據(jù)地毯的拼圖做標志,提醒幼兒有序就坐,避免幼兒在活動中擁擠在一起,互相干擾.久而久之,幼兒不但在活動區(qū)中學(xué)會了本領(lǐng),同時也養(yǎng)成了良好的行為習慣.通過肅靜活動讓幼兒養(yǎng)成安靜進入活動區(qū)活動的良好常規(guī)成人都有過這樣的經(jīng)驗:我們專注地做某件事情之前,都會或多或少地做些準備工作,有生理上的準備.也有心理上的準備.例如,寫論文之前就要平心靜氣,排除干擾,以期達到思路的順暢.蒙臺梭利作為一個醫(yī)學(xué)博士,非常注意按幼兒的生理心理曲線開展活動.走線活動和靜默練習就是蒙氏教育中為幼兒做好學(xué)習前準備的鋪墊活動,是蒙氏的特色.為了讓幼兒能以平靜的心情進入活動區(qū)活動,進區(qū)前我們靈活運用蒙氏的走線活動和靜默練習的原理設(shè)計了一些簡短的小游戲,以培養(yǎng)孩子的自我控制能力.走線游戲--這是蒙臺梭利為訓(xùn)練幼兒的專注.平衡等能力而專門設(shè)計的.通過走線的活動可以有效地促進幼兒主動地運用各種感官,調(diào)控自己以進入聚精會神的專注狀態(tài).為增加走線的趣味性.游戲性,我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┹o助材料,如讓幼兒頭頂玩具.端盤子.手持裝著珠子的湯匙使幼兒的專注力在”表演雜技”的走線游戲中自然而然地產(chǎn)生,為幼兒進入?yún)^(qū)域?qū)Ｐ幕顒幼龊脺蕚?聽聽猜猜游戲--讓小朋友閉上眼睛玩”聽一聽.猜一猜”的游戲,我們有意設(shè)置一些有趣的聲音,如心跳聲.小流聲讓幼兒靜靜聆聽,在聽聽猜猜過程中,培養(yǎng)了幼兒的傾聽習慣,鍛煉了幼兒排除干擾的意志.”吹氣娃娃”游戲--主小朋友在優(yōu)美寧靜的音樂中模仿為吹氣娃娃吹氣的動作做呼吸調(diào)整練習,慢吸慢呼.慢吸慢呼.快吸快呼的腹式呼吸法,及有趣的吹氣娃娃動作模仿,使幼兒通過對呼吸的調(diào)整達到心境上的控制.實踐表明,在各種自我控制游戲后進入活動區(qū)學(xué)習或操作游戲,幼兒往往比較能集中注意力.靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規(guī)蒙臺梭利博士認為,兒童的自覺性和自我認識是通過愛實現(xiàn)的.兒童自身具有發(fā)展的能力,有自我教育的方法.因此,通過以學(xué)習者為中心的活動區(qū)活動,能引導(dǎo)幼兒在自由與尊重中獲得發(fā)展,形成良好的常規(guī).在幼兒操作中,教師首先要學(xué)會尊重兒童.相信兒童.深入地了解兒童,要做一名幼兒學(xué)習的觀察者,細心觀察每個幼兒的活動意圖.思維方式,即使發(fā)現(xiàn)幼兒做錯也不急于干預(yù),而是給予幼兒思考的時間,讓幼兒在操作中進行自我教育.當然,由于幼兒年齡小.自制力差.經(jīng)驗缺乏正處于獲得感知印象的階段中,在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程中,還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā),靈活運用多種方法,待之以恒地進行鞏固.1.語言提示.這個方法因簡捷.方便具有時效性而經(jīng)常被采用.教師在指導(dǎo)過程中,要注意指導(dǎo)語的藝術(shù)性.有時可以是直觀的,即用正向語匯代替負向言語,如,告訴孩子”不要吵”,不如告訴孩子玩玩具要安靜,如果有問題可以小聲交談,不要影響其他小朋友.有時可采取帶有啟發(fā)性.建議性的語言,如表演區(qū)的幼兒因為爭搶角色而發(fā)生糾紛時,教師可以啟發(fā)他們進行協(xié)商,引導(dǎo)幼兒自己找到解決的方法.2.動作暗示.教師在指導(dǎo)過程中,適當運用動作提醒幼兒,不僅可以減少幼兒的心理壓力,也可以讓幼兒在模仿中學(xué)習遵守常規(guī).例如:當發(fā)現(xiàn)感官區(qū)的幼兒在操作粉紅塔時經(jīng)常將最小的積木亂扔時,我悄悄來到了他們的身邊,和他們一起操作,在拿取最小積木時,我們用雙手將它捧在手心,然后再輕輕放下,顯示了我對它的珍惜.我的舉動影響了幼兒,在以后操作中,再也沒有出現(xiàn)亂扔粉紅塔的現(xiàn)象.材料調(diào)整.當孩子違反了常規(guī)時,作為教師,我們都該先想想,是什么原因讓孩子克無法遵守規(guī)則,是孩子忘記了?是孩子不懂?是孩子的生理.心理還沒有發(fā)展起足夠的自制力?還是材料等其他因素的干擾?如,結(jié)構(gòu)區(qū)的幼兒持久性差,往往還沒有拼出成型的作品就離開,玩具扔得亂七八糟.這時教師就要仔細考慮,是不是材料太小.術(shù)單調(diào).操作性不強,繼而就要對材料進行調(diào)整,分別增加一些性質(zhì)不一.型號不一的材料如易拉罐.紙盒等輔助材料,并擴大結(jié)構(gòu)區(qū)的場地,這樣就提高了幼兒對結(jié)構(gòu)區(qū)的興趣,改掉了以往不良的操作習慣,形成了良好的結(jié)構(gòu)區(qū)活動常規(guī).行為評價.當幼兒在活動結(jié)束后,教師在必要和可能的情況下,可組織幼兒進行交流與評價,以促進幼兒鞏固良好的常規(guī).這時,教師的評價可以是表揚性的,如”你把珠珠串得真長”,表揚幼兒專心學(xué)習,堅持學(xué)習,有始有終地完成一項任務(wù),可以是勉勵性的,如”你今天進步可真大,剪紙剪得太好了,下次剪紙記得把紙屑放進美工區(qū)的小紙簍里,那就更棒了”,可以是討論性的,如”離開座位時為什么要把椅子靠進桌子”;通過討論讓孩子了解到,如果不這樣做,很可能讓別人走路時撞到而受傷,而且教室空間會變得很小等.這樣,除了讓幼兒有參與感外,也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義,自然而然地認同教室常規(guī),并且能夠確實遵守.幼兒園區(qū)域活動教育隨筆【第四篇】:幼兒園中班建構(gòu)區(qū)域活動隨想管子積木是小朋友們的最愛.最近的一周,我在區(qū)域活動里安排了建構(gòu)區(qū),請幼兒建構(gòu)積木小人.這一天,我巡視到了那里,看到浩浩.勛勛.帥帥等幼兒拼了個長長的棒子一樣的東西,握在手里還不停地開槍.我對他們說:〝能不能搭個小人呢?〞他們開始木然.我接著啟發(fā)說:〝瞧,我這塊積木當作頭,行嗎?〞聰明的涵涵開始迅速地用幾塊積木擺了個小人.我問他:〝這個小人在干什么呢?〞他說:〝他在走路.〞于是,我夸張地表揚了他,并且說:〝能不能拼個大力士.射擊運動員……？〃他們勁頭十足,紛紛動起手來?不一會兒，一個個小人拼出來了，有各種動作,各種姿態(tài).幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲,尤其是男孩子,如果讓他們按意愿構(gòu)建會始終停留在自己的興趣上?那么老師該怎么辦呢.所以老師的適時啟發(fā)和有方向性的引導(dǎo)很關(guān)鍵.本次的區(qū)域活動里它是顯而易見的.在第二天的區(qū)域活動中，我仍然繼續(xù)觀察建構(gòu)區(qū).他們有了前一天的活動經(jīng)驗后,小朋友都想搭一個自己的運動小人?只是純粹模仿別人的大力士等?那我又想，怎么才讓他們拼出多種運動的小人呢.正當我無計可施時，一個孩子拿著自己的小人同時還擺出了小人的動作.于是，我請他們先做動作，然后再按照動作拼小人.結(jié)果好了起來?當我再次巡視到這個區(qū)域時,還發(fā)現(xiàn)了一個拼好的大方框，我想這可以當作足球門嗎!接著引導(dǎo)幼兒想象這個方框是什么，在我多次耐心地啟發(fā)下，幼兒才想到是足球門.那我就對他們說:〝我們拼成的運動小人需要運動場地和運動器械,你能不能幫忙拼一些和運動有關(guān)的東西來呢?像足球門不就很好嗎!經(jīng)過這樣的啟發(fā)后,幼兒們又開始動腦筋建構(gòu)了,而且還引起更多幼兒的興趣,參與的幼兒多了.在一個活動中,老師的啟發(fā)與引導(dǎo)應(yīng)該是多角度,多層次的,不但有橫向的思考,還要有縱向的審視.老師也需要發(fā)散思維.只有這樣才能讓幼兒的活動更充分,更加精彩!幼兒園區(qū)域活動教育隨筆【第五篇】:區(qū)域活動帶來的改變區(qū)域活動是孩子演繹生活的大舞臺,孩子們把自己在生活中看到的感興趣的事情,都在表演