第七講第二語言教學法主要流派

第七講第二語言教學法主要流派第一頁，共三十六頁，2022年，8月28日第二語言教學法是屬于第二語言教學學科的一個重要研究領(lǐng)域，它研究第二語言教學的普遍規(guī)律，形成關(guān)于第二語言教學的指導思想、理論原則、方式方法，以及教學的內(nèi)容、步驟、過程等的理論體系。第二語言教學在不同的時代、不同的地區(qū)，在當時的語言學、心理學、教育學理論的影響下，產(chǎn)生了一個又一個教學法體系，并發(fā)展成為一些有影響的流派。各個流派之間既互相繼承、吸收，又互相對立、排斥，在近年來又呈現(xiàn)出日益鮮明的綜合化的趨勢。下面我們介紹一些比較有代表性和影響的教學法流派，通過對這些教學流派的了解、加深對漢語作為第二語言教學學科的認識。第二頁，共三十六頁，2022年，8月28日教學法主要流派語法－翻譯法直接法聽說法視聽法自覺實踐法功能法認知法第三頁，共三十六頁，2022年，8月28日1、語法——翻譯法（傳統(tǒng)法）①時間：18世紀末②代表人物：[德]奧倫多夫③語言學理論基礎(chǔ)：機械語言學或歷史比較語言學，認為所有語言起源于同一語言。④心理學理論基礎(chǔ)：官能心理學官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練例如：記憶、思考、概括……第四頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑤主要特點：A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識B．課堂教學使用學生的母語，教學法以翻譯為主C．注重書面語的教學，輕視口語D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”第五頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑥成就：A．強調(diào)母語教學的理論B．強調(diào)發(fā)展學生的智力，學生語法知識扎實C．由于注重書面語教學，學生的閱讀水平和能力比較高D．對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方便⑦缺點：A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)B．過分依賴學生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習慣和能力C．過分強調(diào)語法的重要性，教學內(nèi)容枯燥乏味或深奧難懂第六頁，共三十六頁，2022年，8月28日2、直接法（改革法、自然法）針對“語法——翻譯法”的不足，“直接”：用目的語教授目的語又稱“自然法”，主張仿照幼兒學習母語的自然過程來設(shè)計第二語言教學過程①時間：19世紀后半葉西歐②代表人物：[德]貝立茲[法]古安[英]帕莫·艾蓋爾特③心理學基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學強調(diào)語言與客體的直接連接第七頁，共三十六頁，2022年，8月28日④特點：A．在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接的聯(lián)系，在教學過程中不使用學生的母語B．以口語為基礎(chǔ)（與語法——翻譯法針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學單位D．以模仿為主E．用歸納法教授語法規(guī)則。先操練，后歸納第八頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑤優(yōu)點：A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利于調(diào)動學生積極性C．注重口語教學，有利于培養(yǎng)學生的言語能力D．不使用學生母語，有利于培養(yǎng)學生用目的語思維的能力⑥缺點：A．把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談是不對的B．完全摒棄學生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學生對目的語的理解C．過分強調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當給出規(guī)則的學習方式D．對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視第九頁，共三十六頁，2022年，8月28日3、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）

時間：20世紀四、五十年代二戰(zhàn)時美國訓練士兵所用方法②代表人物：[美]布隆菲爾德弗里斯拉多③語言學基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學強調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu)④心理學基礎(chǔ)：行為主義心理學刺激——反應(yīng)——強化第十頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑤特點：A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上B．反復(fù)實踐，養(yǎng)成習慣C．以句型為中心進行訓練D．排斥或限制使用母語E．大量使用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段如：錄音、語音實驗室、視聽設(shè)備等F．注重語言結(jié)構(gòu)的對比，找出學習的難點，確定學習的重點G．有錯必糾第十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑥優(yōu)點：A．以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系B．充分利用對比分析的方法，找出教學的難點和重點C．不完全摒棄學生母語克服了直接法的某些片面性D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學技術(shù)手段⑦缺點：A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)B．機械的句型操練枯燥乏味C．以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性D．偏重語言形式的訓練，忽視內(nèi)容和意義第十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日4、視聽法①時間：20世紀50年代②代表人物：[法]古根漢[南斯拉夫]彼塔爾·吉布里納③語言學基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學④心理學基礎(chǔ)：行為主義心理學；格式塔心理學第十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑤特點：A．口語是教學的基礎(chǔ)聽說先于讀寫B(tài)．強調(diào)視覺感知和聽覺感知相結(jié)合C．語言和情景密切結(jié)合D．整體結(jié)構(gòu)感知E．充分利用電化教學設(shè)備和直觀手段第十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑥優(yōu)點A.教學方法活潑，有利于調(diào)動學生學習的積極性B．重視在情景中教學，有利于培養(yǎng)學生的實際交際能力C．系統(tǒng)地循序漸進地安排詞匯和語法項目并充分予以操練⑦缺點A．過分強調(diào)口語領(lǐng)先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)B．過分強調(diào)整體感知，忽視了對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓練C．重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實際運用不夠第十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日5、自覺實踐法自覺實踐法有時也叫自覺積極法，“自覺”的含義是——以語言理論知識為指導，以理解為前提，從自覺到直覺;“實踐”的含義是——通過大量言語實踐活動形成外語實踐能力，即實際運用語言進行交際的能力。第十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日①時間：前蘇聯(lián)60年代初②代表人物：別利亞耶夫（蘇）③語言學基礎(chǔ)：謝爾巴院士關(guān)于區(qū)分語言、言語、言語活動的學說。④心理學基礎(chǔ)在草創(chuàng)階段是別利亞耶夫關(guān)于外語和思維關(guān)系的外語教學心理學說，后來主要是前蘇聯(lián)心理學的言語活動理論。第十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑤基本原則A自覺性原則:主張在語言理論知識的指導下實踐，不僅要理解語法規(guī)則；能做語法分析，更要理解語義和實際用法，從自覺到直覺。這是對自覺對比法合理內(nèi)核的有條件繼承。B實踐性原則:強調(diào)言語實踐活動是外語教學的主要途徑，要求80%的時間用于言語實踐，20%的時何用于語言知識講解，并強調(diào)教學目的是培養(yǎng)用外語進行交際的實踐能力。這條規(guī)則來源于直接法，是自覺實踐法的首要原則。C交際性原則:這條原則是對實踐性原則的發(fā)展，70年代以來已成為主導原則。言語活動從根本上說是一種交際活動，教學活動主要應(yīng)是言語交際的實踐，目標是培養(yǎng)學生交際能力。第十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日D情景性原則:這條原則是交際性原則是交際性原則在選擇語料、編寫教材、組織課堂教學方面的延伸。主張傳授語言知識，進行交際實踐都應(yīng)置設(shè)在特定的情景、場合之中，最大限度地接近真實的交際情景。E綜合教學原則:這一原則是對自覺對比法偏重語言各要素分項教學的矯正，對直接法句本位原則的繼承。強調(diào)以句子為基本交際單位的綜合教學，廣義上還包括聽說讀寫四項技能的綜合教學。F考慮母語原則:既主張大量的外語實踐，又考慮發(fā)揮母語的正遷移作用，限制使用但不排斥母語。這一原則是對自覺對比法依靠母語，直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正。第十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑥評價自覺實踐法是一個科學的綜合性教學體系，它繼承了語法一翻譯法和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處，而且積極吸取其它教學法流派的長處，注重用理論研究新成果豐富充實自己，從而使自身不斷發(fā)展，走向成熟。第二十頁，共三十六頁，2022年，8月28日6．認知法（認知——符號法）“現(xiàn)代的語法——翻譯法”時間：20世紀60年代美國②代表人物：[美]卡魯爾布魯納③語言學基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語言學④心理學基礎(chǔ)：認知心理學第二十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑤特點：A．把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位反對機械模仿B．以學生為中心重視開發(fā)學生的智力C．提倡演繹法先講結(jié)構(gòu)規(guī)則，再造句D．適當使用學生母語E．反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正F．強調(diào)有意義的學習和有意義的操練先理解（認）再操練（知）第二十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑥優(yōu)點：A．注重對學習者和學習過程的研究B．以學生為中心，強調(diào)發(fā)揮學習者的主觀能動性C．主張聽說讀寫全面發(fā)展D．主張“發(fā)現(xiàn)學習”，在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上有意義的操練E．利用學生母語第二十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑦不足A．轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學的實踐中B．完全排斥機械性訓練C．作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善第二十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日7．功能法（意念——功能法、交際法）①時間：20世紀70年代②代表人物：[英]威爾金斯亞歷山大威多森[荷蘭]范埃克【英國】韓禮德③語言學基礎(chǔ)：社會語言學功能語言學④心理學基礎(chǔ)：人本主義心理學意念：是功能作用的對象，是指從特定的交際需要和目標出發(fā)，規(guī)定所要表達的思想內(nèi)容。第二十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑤特點A．把第二語言／外語教學的目標設(shè)定為培養(yǎng)學生運用目的與進行交際的能力B．以功能（和意念）為綱功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學生掌握C．教學過程交際化為學生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境D．單項技能訓練和綜合性訓練相結(jié)合E．強調(diào)表達內(nèi)容不過分苛求形式對學生的錯誤要確定一個容忍度F．圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學G．發(fā)展“專用語言”（旅游英語）教學針對不同的交際需要開展教學第二十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日⑥優(yōu)點A．培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力B．從學生的實際需要出發(fā)，確定學習目標C．教學過程交際化D．發(fā)展“專用語言”教學⑦缺點A．如何科學地設(shè)定功能、意念項目如何合理地安排B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來C．對學生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握第二十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日語言教學流派的根本分歧1、母語還是目的語教學2、重視語言能力還是語言交際能力3、對聽說讀寫教學的分配比例4、對待偏誤的態(tài)度。（有錯必糾還是適當容忍）5、教學手段的運用和教學語境的設(shè)置。第二十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日(偏誤分析)對于學生外語表達中的錯誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯必糾”，一種主張對錯誤有一定的容忍度，不同意“有錯必糾”。你同意那種看法，請說明理由。①同意“有錯必糾”。認為：根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學的理論，語言是一種習慣，學習一種外語就是養(yǎng)成一種新的習慣。習慣通過反復(fù)的“刺激．反應(yīng)”的過程而得到強化和鞏固。習慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學習一樣，外語學習要及時得到反饋，及時糾正錯誤，不能讓錯誤得到強化，以避免形成錯誤的習慣。第二十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日②不要“有錯必糾”。認為：外語學習者的外語交際能力，有一個從不完善到完善的過程。在外語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。對有效但有缺陷的錯誤是可以容忍的。對錯誤要有一定的容忍度，但不是什么錯誤都糾正。在糾正錯誤時，要注意以下幾點：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。B對偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯誤還是局部性錯誤，一般性錯誤還是嚴重性錯誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學習者的積極性，不影響學習者的交際，不要制造緊張心理。第三十頁，共三十六頁，2022年，8月28日參考流派：1、交際法早期稱為功能法。核心思想：語言學習者在表達意義和傳遞意義的過程中學習語言步驟：展示新語言材料；對每段對話進行口頭練習：學習對話中出現(xiàn)的基本交際表達法及其相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，幫助學習者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)用于表達功能的結(jié)構(gòu)規(guī)則；教師提供一定的交際情境，學生運用語言形式，培養(yǎng)實際生活的交際能力。第三十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日2、任務(wù)教學法是交際法在上世紀80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢。其以學生為中心，教師設(shè)計具體的、帶有明確目標的活動，讓學生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。所謂”任務(wù)”指有目標的語言交際活動。(2001年2月，中國教育部制定《中學英語課程標準》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學法)兩個來源：交際法的進一步發(fā)展，將以表達意義為目的的活動稱為“任務(wù)”。第二語言習得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學習者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認知過程。第三十二頁，共三十六頁，2022年，