小學(xué)低年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

低年級(jí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾點(diǎn)措施中寧十小田柯古人說(shuō)得好：親其師，則近其道；惡其師，由疏其遠(yuǎn)。與學(xué)生建立良好融洽的師生關(guān)系、親子關(guān)系，使他們熱愛(ài)教師、熱愛(ài)父母，從而喜愛(ài)你所教的學(xué)科，聽(tīng)從家長(zhǎng)的教誨。最后產(chǎn)生興趣，愿意去學(xué)習(xí)、才能學(xué)好。后進(jìn)生通常是那些智力發(fā)育正常，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。按類型劃分，小學(xué)低年級(jí)后進(jìn)生主要有四類：學(xué)習(xí)成績(jī)差的后進(jìn)生；紀(jì)律差的后進(jìn)生；學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律都差的“雙差”后進(jìn)生；學(xué)習(xí)或紀(jì)律時(shí)好時(shí)差的準(zhǔn)后進(jìn)生。后進(jìn)生人數(shù)雖少，而對(duì)班級(jí)的消極影響大，如果不做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班級(jí)正常教學(xué)秩序以及日常生活常規(guī)就會(huì)受到影響。后進(jìn)生形成的原因：（一）、家庭原因：1、家長(zhǎng)教育觀念上的錯(cuò)誤。作為家長(zhǎng)望子成龍盼女成鳳的愿望是對(duì)的，但有的父母不顧及子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平，把自己的一切愿望無(wú)條件地全部寄托在子女身上“嚴(yán)管”導(dǎo)致“怕學(xué)”、“厭學(xué)”。2、家庭教育的失職。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母忙于工作，忙于買賣，無(wú)瑕顧及子女的學(xué)習(xí)，或?qū)⒆优慕逃叭珯?quán)委托”給學(xué)校，家庭從不管教，任其發(fā)展。更有不少父母對(duì)子女缺乏正確的引導(dǎo)，要么過(guò)于溺愛(ài)袒護(hù)，百依百順，要么嚴(yán)加管束，不準(zhǔn)越雷池一步，稍有不順，動(dòng)輒打罵、恫嚇，這些會(huì)使學(xué)生缺乏安全感和歸屬感，形成不健全的個(gè)性，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。父母整天忙于賺錢，由長(zhǎng)輩帶，長(zhǎng)輩過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致有的學(xué)生過(guò)于嬌慣。學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。（二）、學(xué)生原因：有的學(xué)生屬于智力相對(duì)低一點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)入二年級(jí)以后，學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生出現(xiàn)了怕學(xué)的情況。針對(duì)這樣的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，幫助他樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。后進(jìn)生意志力薄弱具體地表現(xiàn)在正確的道德觀念未能戰(zhàn)勝個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笊稀：筮M(jìn)生雖然有時(shí)懂得什么行為是正確的或錯(cuò)誤的，但是當(dāng)個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時(shí)，由于惡習(xí)較深時(shí)常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為。所以，意志薄弱的后進(jìn)生往往能說(shuō)不能做，要做不能堅(jiān)持，沒(méi)有恒心，缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。三、注重教育措施對(duì)后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)艱巨、細(xì)致而又復(fù)雜的工作，沒(méi)有現(xiàn)成妙策和固定模式，我們要樹(shù)立正確的教育觀念，摸清情況，找準(zhǔn)問(wèn)題，掌握原因，對(duì)癥下藥，熱情耐心，持之以恒，定會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生良性轉(zhuǎn)化，多年來(lái)，我對(duì)后進(jìn)生教育主要從以下幾個(gè)方面入手，收到較好的效果。1.從情感教育入手，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。作為教育工作者，首先要尊重每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一位學(xué)生。多年教學(xué)實(shí)踐證明：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的感情投入尤為重要。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，受到教師、家長(zhǎng)的冷落，往往有較強(qiáng)的自卑感。教師、家長(zhǎng)要多予信任、關(guān)懷，并不斷的給予鼓勵(lì)和幫助，化自卑為自尊。古人說(shuō)得好：親其師，則近其道；惡其師，由疏其遠(yuǎn)。與學(xué)生建立良好融洽的師生關(guān)系、親子關(guān)系，使他們熱愛(ài)教師、熱愛(ài)父母，從而喜愛(ài)你所教的學(xué)科，聽(tīng)從家長(zhǎng)的教誨。最后產(chǎn)生興趣，愿意去學(xué)習(xí)、才能學(xué)好。本學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，有個(gè)別同學(xué)經(jīng)常在課上睡覺(jué)，作業(yè)從來(lái)不交。遇到這類學(xué)生，說(shuō)教、訓(xùn)示是起不了作用的。于是我們找其談心、聊天，聊他最喜歡的事情。并關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活狀況，而且盡力給予幫助和關(guān)懷。漸漸地我們的真誠(chéng)喚起了他們的信任。而學(xué)生一旦感到被信任，才可能充分地打開(kāi)心扉，傾訴自己的苦惱：他們低年級(jí)時(shí)因測(cè)驗(yàn)不及格、因不守校規(guī)被老師、家長(zhǎng)批評(píng)、訓(xùn)斥。從此對(duì)老師、家長(zhǎng)就心存不滿，也不愿上課。知識(shí)拉下一大截，后來(lái)想學(xué)也跟不上了，就漸漸失去了信心，再也不愿學(xué)了。針對(duì)這些學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們先引導(dǎo)：“一個(gè)人首先要對(duì)自己負(fù)責(zé)才能得到他人的認(rèn)可?，F(xiàn)在只有認(rèn)真完成學(xué)業(yè)，有了真才實(shí)學(xué)，將來(lái)才能被大家所尊重，才能對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)?！痹诓粩喙膭?lì)下使他們看到了自己的希望，然后投入學(xué)習(xí)，嘗試成功。同時(shí)教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃亮點(diǎn)，善于應(yīng)用多種獎(jiǎng)賞方式。鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感，開(kāi)發(fā)他們的潛能。如設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”，“飛躍獎(jiǎng)”等，使學(xué)生的每一點(diǎn)成功都得到表?yè)P(yáng)，樹(shù)立自信，激發(fā)起渴求知識(shí)的情感。當(dāng)然在教學(xué)中教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)困生意志力的鍛煉，主要是通過(guò)作業(yè)，操作和課外活動(dòng)。作業(yè)和課外活動(dòng)要有適當(dāng)?shù)碾y度，在“爬坡”中鍛煉。甚至作業(yè)失敗也能鍛煉人，鼓勵(lì)學(xué)生不灰心，再接再勵(lì)。2．深入教學(xué)改革，根據(jù)未來(lái)崗位需要設(shè)置課程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)困生學(xué)習(xí)困難主要是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。因此學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，未來(lái)崗位需要編制了校本教材，采用模塊教學(xué)、分層教學(xué)，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。具體做法：(1)文化課要求放低，專業(yè)課要求提高，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近期目標(biāo)。掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小目標(biāo)”，使學(xué)生能達(dá)到“小目標(biāo)”對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的小目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)自己的努力“跳一跳，摘到桃。”讓每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。(2)開(kāi)展一幫一，互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)困生和優(yōu)生結(jié)成一對(duì)一的小組，開(kāi)展優(yōu)生個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生的一幫一活動(dòng)。優(yōu)生帶學(xué)困生，因?yàn)檎J(rèn)知水平比較接近所以從操作到練習(xí)等隨時(shí)都可以幫助。而且學(xué)困生與優(yōu)生之間無(wú)隔閡，無(wú)拘無(wú)束，講的認(rèn)真，學(xué)的透徹。這樣既彌補(bǔ)學(xué)困生的知識(shí)，也使優(yōu)生得到復(fù)習(xí)和鞏固。(3)經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)過(guò)程，還有個(gè)別落伍學(xué)生，我們采取教師包學(xué)生的辦法，課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們能盡量掌握知識(shí)。(4)分層教學(xué)分類指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量根據(jù)學(xué)困生的智能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等方面的差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力差別。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)可以取得好的教學(xué)效果，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。具體做法是：①通過(guò)查閱每個(gè)學(xué)生檔案，以及問(wèn)卷與筆試，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握情況。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分類，建檔案。將全班學(xué)生分為優(yōu)、中、困三個(gè)層次，并隨著時(shí)間的推移、學(xué)生的變化進(jìn)行上下調(diào)整。②對(duì)不同層次水平學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求。③在制定目標(biāo)時(shí)，我們還注意目標(biāo)質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)作為第一層次，問(wèn)題答疑作為第二層次，再現(xiàn)探索作為第三層次，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)作為最高層次。通過(guò)多種的思考和教學(xué)，使學(xué)生從模仿記憶到規(guī)律掌握，又從規(guī)律掌握到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，一層層地深入下去，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造能力。④教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行分層輔導(dǎo)。對(duì)優(yōu)生進(jìn)行目標(biāo)延伸，適當(dāng)提出一些問(wèn)題讓他們思考、探索。對(duì)學(xué)困生，對(duì)他們學(xué)習(xí)課本中的疑難要診斷，要采取有效方法補(bǔ)救。至于中等生，讓他們自我選擇，或趕優(yōu)，或自我復(fù)習(xí)鞏固，或補(bǔ)救。通過(guò)分層教學(xué)促使不同層次的學(xué)生都能順利達(dá)標(biāo)，并能得