00407小學(xué)教育心理學(xué)-講義-第十章

第十章小學(xué)教師的角色第一節(jié)小學(xué)教師的角色一、教師的角色意識角色是由人們的社會地位所決定的，并為社會所期望的一套行為模式。教師的角色意識，就是指教師對相應(yīng)的社會角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗，教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)通過包含三個部分：角色認(rèn)知指角色扮演者對角色的社會地位、作用和行為規(guī)范的認(rèn)識以及對于社會中其他角色的關(guān)系的認(rèn)識。教師的角色認(rèn)知就是教師通過學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練和社會交往等，了解社會對教師角色的期望和要求。角色體驗指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價和期待而產(chǎn)生的一種情緒體驗。。角色期待指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為和應(yīng)成為什么樣的角色的想法和期望。一是自我形象和個人對自己的行為期望。二是公眾形象，指他人對某一特殊角色的期望。二、小學(xué)教師的角色的構(gòu)成（一）家長代理人的角色這一角色激發(fā)了教師產(chǎn)生對學(xué)生的父愛和母愛，從而無微不至地關(guān)懷學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)小變化，給予學(xué)生各種家庭式的負(fù)責(zé)而耐心的幫助。這一角色的不當(dāng)表現(xiàn)就是教師出現(xiàn)的家長制作風(fēng)，比如有的教師認(rèn)為學(xué)生就是自己的孩子一樣，屬于自己的私有財物，可以任意處置。（二）學(xué)生楷模的角色教師對于學(xué)生不僅是社會道德準(zhǔn)則的傳遞者和體現(xiàn)者，還是學(xué)習(xí)知識的榜樣。小學(xué)生從入學(xué)之日，就從教師的榜樣作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教師對待知識的態(tài)度，求知的精神，觀察世界的方式，做人的道理和待人接物的態(tài)度。（三）知識傳授者的角色知識的傳授不等于知識的生搬硬套，也不限于學(xué)生對規(guī)定知識的接受和掌握，它還應(yīng)幫助學(xué)生及時離開教師也能主動從各種信息渠道獲得和發(fā)現(xiàn)新知識，從而能自如地應(yīng)付未來生活的挑戰(zhàn)，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。（四）嚴(yán)格管理者的角色教師不僅要傳遞社會的價值系統(tǒng)，還要依次評價學(xué)生的行為正確與否，教師必須使學(xué)生都能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，幫助學(xué)生形成律己的習(xí)慣和自控的能力。教師要善于和學(xué)生共同安排學(xué)生活動，并在各項活動中通過有效的管理來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，發(fā)展他們的能力和完善他們的個性。（五）心理咨詢師的角色1.了解小學(xué)生常見的心理異常癥狀，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和同時切忌給孩子亂戴帽子。2.掌握一些基本的心理疏導(dǎo)技術(shù)，幫助學(xué)生減輕焦慮3.善于傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)心學(xué)生的情緒變化4.對待成績較差的學(xué)生更應(yīng)給予更過的關(guān)懷，努力消除他們的壓力感。5.要創(chuàng)造良好的課堂氛圍。（六）朋友和知己者的角色教師有時需要淡化自己的地位角色，與學(xué)生保持在人格上的平等，這樣學(xué)生才能向教師敞開心靈。師生之間的朋友關(guān)系一種有教學(xué)制度而發(fā)生的關(guān)系，是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為目的的朋友。三、教師角色的沖突和表現(xiàn)1.不同角色期待之間引起的角色沖突把升學(xué)作為學(xué)校的教育目標(biāo)，這種教育理論與教育實際的分歧，使教師感到無所適從，產(chǎn)生角色沖突。2.對角色行為的不同理解引起的角色沖突教師在社會生活中既是一種特殊職業(yè)的從業(yè)者，也是一個普通的公民，當(dāng)社會用過高的要求和標(biāo)準(zhǔn)苛刻教師時，教師便會產(chǎn)生不同程度的壓抑感。3.教師在履行多種工作角色時所產(chǎn)生的角色沖突教師在工作中要將許多角色加以融合和組織，常常遇到所擔(dān)負(fù)的兩個角色和多個角色同時提出相互有沖突的角色行為要求。4.其他社會角色之間的沖突女教師承擔(dān)諸多的社會角色，同時也面臨著來自四面八方的壓力5.角色內(nèi)部的沖突社會輿論和宣傳對教師職業(yè)的勞動價值給予較高的評價，很多教師對此產(chǎn)生認(rèn)同，并產(chǎn)生很強(qiáng)的自尊，這種心理狀態(tài)和整個社會并沒有與之相應(yīng)的尊師重教的現(xiàn)實，產(chǎn)生很大的抵觸。（一）教師角色沖突的解決1.適當(dāng)分離，緩解沖突教師的多重角色，在同一時空中不能共榮，要通過時間性和空間性分離，暫時或長久地解除某一角色沖突的機(jī)會。2.分清角色的主次，對角色沖突要保持相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性根據(jù)不同的情況考慮角色的優(yōu)先次序，一般是個人需要、工作需要。3.明確工作職責(zé)，尊重教師的工作權(quán)益4.加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，擺正地位，正式現(xiàn)實第二節(jié)小學(xué)教師的主要心理特征一、教師的認(rèn)知特征觀察力的特征1.客觀性。指在教育教學(xué)過程中，教師要對每一個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，以判斷他的認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)、思想和態(tài)度等發(fā)生的變化。2.敏銳性。教師善于從學(xué)生司空見慣、熟視無睹的現(xiàn)象中，快讀準(zhǔn)確地抓住主要特征。3.精細(xì)性。教師在觀察中要善于從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分細(xì)微而重要特征的能力。思維特征邏輯性。在考察問題時，遵循嚴(yán)格的邏輯順序，在推論中要充足的邏輯依據(jù)。教師在傳授知識、處理教材內(nèi)桶之間的關(guān)系和現(xiàn)實生活中一些新問題是，需要反復(fù)去研究，去加工，去創(chuàng)造，這就要求教師的思維必須具有邏輯性。創(chuàng)造性。思維的創(chuàng)造性是指在解決問題的過程中，能夠把已有的知識、信息和借助于想象與聯(lián)想，通過發(fā)散思維和復(fù)合思維，進(jìn)行更新組合。對傳授的知識要進(jìn)行再創(chuàng)造。教師要改變傳統(tǒng)的思維模式。要促進(jìn)血神創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要創(chuàng)造教育教學(xué)的藝術(shù)。（三）注意力的特征主要表現(xiàn)在較強(qiáng)的注意分配功能上，指教師在同一時間內(nèi)把自己的意識集中指向主要對象而又能分別注意到其他對象的能力。如何做：熟練掌握教材和各種教學(xué)的基本功，充分做好課前的各種準(zhǔn)備等。二、教師的情感意志特征（一）情感特征成熟性和穩(wěn)定性。教師要學(xué)會駕馭自己的情緒，有意識地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這無論對提高工作績效和生活質(zhì)量都是至觀重要的。強(qiáng)烈的道德感和深刻的理智感。教師要有較強(qiáng)的內(nèi)省和律己的道德感。對知識的追求和對精神需求的注重，具有深刻的理智感。（二）意志的特征1.實現(xiàn)教育目的的自覺性和堅韌性。教師對實現(xiàn)教育目的堅持不懈，頑強(qiáng)地克服困難去完成任務(wù)的能力。2.選擇教育決策的果斷性。指善于明辨是非，當(dāng)機(jī)立斷，及時合理地做出決定并堅持執(zhí)行，果斷是建立在對學(xué)生、對事物充分了解和教育規(guī)律深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，有賴于思維的靈活性和敏捷性。3.處理師生矛盾的自制性。善于自我調(diào)節(jié)和自我支配的能力，一個人能夠控制自己的情緒，掌握自己的心境，約束自己的言行。三、教師的個性特征（一）教師的性格在性格特征中占主要地位的是道德品質(zhì)，因此，大部分性格特征有好壞之分，具有社會評價的意義。（二）教師的特殊能力1.教師的表達(dá)能力教師的言語表達(dá)能力、表情能力2.教師的組織管理能力。指一個教師取得教育和教學(xué)成功的保證，缺乏組織能力和管理能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學(xué)任務(wù)。組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。3.教師的教育機(jī)智。教育機(jī)智反映了教師對學(xué)生活動的敏感性和理解性，反映教師對偶發(fā)事件的意義做出準(zhǔn)確判斷和及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧┑哪芰ΑＨ绾巫瞿兀?,要巧妙地因勢利導(dǎo)。要能夠靈活地應(yīng)變，要注意對癥下藥。要善于掌握分寸。4.教師的獨創(chuàng)能力和教育科研能力第三節(jié)小學(xué)教師的成長一、教師職業(yè)生涯發(fā)展階段三階段論關(guān)注生存階段通常是新教師，他們剛剛從學(xué)生的身份過度到教師身份，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段這一階段的教師把關(guān)注點專向了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，他們關(guān)心自己如何教好一堂課的內(nèi)容，更關(guān)心備課是否充分。關(guān)注學(xué)生階段教師考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有著不同的社會和情感需要，做到因材施教。（二）五階段論伯林納認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷五個階段。1.新手教師階段。處理問題刻板，缺乏靈活性。2.熟練新手教師階段3.勝任型教師階段4.業(yè)務(wù)精干教師階段5.專家型教師階段二、促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展。（一）專家型教師和一般教師的區(qū)別專家擁有更多教學(xué)的策略和技巧，他們比新手教師能更有效地運用自己的知識來解決問題。專家型教師比新手教師用更少的時間完成更多的工作。1.專家型教師的教學(xué)需要掌握哪些具體的知識？必須掌握內(nèi)容型知識，有關(guān)所授學(xué)科內(nèi)容的知識。需要教學(xué)法知識，即怎樣進(jìn)行教學(xué)的知識擁有特定的學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法知識。2.專家型教師具有高效率的工作能力專家型教師把熟練掌握的技巧自動化了；能夠有效設(shè)計、監(jiān)督和修改解決方案的方法3.專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力從新的角度去重新審視問題。（二）成長為專家型教師的途徑1.記反思日記。一天教學(xué)工作介紹后，教師寫下自己的工作經(jīng)歷，感受體會和指導(dǎo)教師進(jìn)行共同分析。2.詳細(xì)描述教學(xué)活動3.交流討論4.行動研究。由教育實踐中的教師與相關(guān)的研究專家共同合作，進(jìn)行調(diào)查研究，來分析課堂內(nèi)外遇到的問題。三、小學(xué)教師心理健康和維護(hù)（一）小學(xué)教師心理健康問題的表現(xiàn)身心健康受損、人際適應(yīng)不