初中地理-氣溫的變化與分布（第一課時）教學設計學情分析教材分析課后反思

氣溫的變化與分布（第一課時）教學設計【教學內容】魯教版六年級上冊第三章第二節(jié)氣溫的變化與分布（第一課時）【教材概述】《氣溫的變化》是魯教版六年級上冊第三章《天氣與氣候》第二節(jié)《氣溫的變化與分布》中的第一框的內容。氣溫作為氣候的一大要素，是地理的基礎知識部分，明確氣溫的變化特點能夠幫助我們更加清晰的分析氣候的特征和變化?！窘虒W目標】1.明確有關氣溫的一些基本概念，如日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫年較差。2.會閱讀氣溫日變化圖和年變化圖，能夠說出氣溫隨時間的變化特點，提高學生的讀圖分析能力；3.學會使用氣溫資料繪制氣溫變化曲線圖，提高學生的繪圖能力；4.通過舉例說明氣溫和人類生產、生活的關系，提高學生觀察生活的能力，從而使學生更加關注生活、熱愛生活?！窘虒W重點】氣溫曲線圖的閱讀?！窘虒W難點】氣溫曲線圖的繪制?！窘谭ㄅc學法導航】教法：設疑推進法、類比分析法、讀圖分析法、歸納總結法等。學法；資料收集法、自主學習法、合作探究法【教學準備】教師準備：搜集資料，制作多媒體課件。學生準備：搜集有關氣溫與人類生產生活的關系的實例?！窘虒W過程】導語：同學們，“五一假期”馬上就要到了，大家想不想外出春游，到戶外活動下筋骨呢？那么，現(xiàn)在這個時節(jié)外出的話，你會給自己選擇怎樣的外出服呢？（屏幕出示幾件外出服的圖片）生：看圖選擇。師：大家一致選擇了輕便的運動服，是考慮到什么了呢？生：氣溫。師：今天我們就一起來探究一下有關氣溫的話題。（屏幕出示課題和學習目標）生：學生齊讀“學習目標”。話氣溫師：（出示“桓臺一周天氣預報”圖），請同學們注意看，老師用方框標出來的部分是……生：氣溫。師：可見氣溫是天氣預報中是非常重要的部分。那什么是氣溫呢？生：氣溫就是指大氣的溫度。（明確概念）師：昨天老師讓大家回家和父母交流一下氣溫對我們日常生產和生活的影響，有誰來跟我們分享一下你的成果呢？生：（暢所欲言）師：大家都是非常有心的人，感受到了氣溫與我們的生活息息相關！老師也跟大家有著同樣的感受，出示“不同時節(jié)的飲食”“不同時節(jié)的衣著”“（新疆）早穿皮襖午穿紗”的圖片，種種現(xiàn)象都表明氣溫并不是一成不變的而是在____？生：不斷變化。師：午熱晨涼，冬寒夏暑，氣溫不斷變化，那我們該怎樣掌握氣溫，來為我們的生活服務呢？測氣溫師：家庭中我們用什么來測量氣溫呢？請拿出課前老師發(fā)給大家的測量工具，這個叫做什么呢？生：溫度計。師：請同學們讀出現(xiàn)在教室內的溫度。（提示讀數(shù)的方法，眼睛與溫度計內的紅色液面平行）師：大家想不想知道在氣象站中是如何測量氣溫的呢？通過課前的預習，我們請一位同學來給大家講解一下，并完成老師出示的題目？生：（根據(jù)教師出示的圖片和問題來講解）1、觀測儀器放到保溫箱內起到通風、防曬的作用。2、測量離地面1.5米處的氣溫。3、通常，人工觀測一天要進行4次，分別是8時、14時、20時、2時。師：現(xiàn)在的自動氣象站能夠更加準確的進行實時觀測、整點記錄，方便我們及時了解氣溫狀況！讀氣溫師：大家再來看，觀測到的氣溫能不能準確的讀出來呢？（請同學們查看課本P57的圖3.10，溫馨提示：運用學習用具——尺子）生：讀出不同時刻的氣溫。師：（在課件中出示日平均氣溫的圖片）（學生一邊答，一邊在課件中出示相應時刻的氣溫）大家注意氣溫的單位“℃”——讀作“攝氏度”。師：一天中，通過測得的這些溫度，我們就可以算出日平均氣溫了，那么，誰來說說什么是日平均氣溫，該怎樣計算呢？生：一天中不同時間氣溫值的平均數(shù)。（8+16+12+4）÷4=10℃辨氣溫師：大家能按照類似的方法來說說月平均氣溫和年平均氣溫怎么計算嗎？生：月平均氣溫是指一月內各日平均氣溫值的平均數(shù)；年平均氣溫是指一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。師：（課件中出示三個類似的概念，讓學生對比記憶）知氣溫師：（課件出示“桓臺天氣預報圖”）請大家再來看，在生活中除了日平均氣溫外，大家更關注是？生：最低氣溫和最高氣溫。師：(課件出示“某地的氣溫資料”)請根據(jù)表格描述一下該地氣溫隨時間的變化規(guī)律，你能描述出來嗎？（課件出示“氣溫曲線圖”）大家再來看下面這幅圖，是不是看上去更直觀一些？那么這種表示氣溫隨時間變化的圖，我們叫做氣溫曲線圖。師：【合作探究】請同桌兩人為一組，仔細讀圖“氣溫日變化”和“氣溫年變化”，回答問題，時間各為3分鐘。生：同桌兩人上講臺，進行展示。師：（在做題過程中強調氣溫日較差和氣溫年較差的計算方法，尤其是注意總結氣溫在一天和在一年中的變化規(guī)律。）總結：1.氣溫日較差：一天中最高氣溫與最低氣溫的差。氣溫年較差：一年中最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差。一天中，日出前后氣溫最低，然后氣溫逐漸上升；午后2時左右氣溫最高，隨后氣溫逐漸降低?！久鞑烨锖痢浚ㄕn件同時出示氣溫日變化和年變化曲線圖）請同學們用你們的火眼金睛來看兩者有什么不同？小結：橫坐標的時間標記不一樣，氣溫日變化曲線圖標記的是一天24個時刻，而氣溫月變化曲線圖標記的是一年12個月。并且時刻值標記在小短線正下方，而月份值標記在兩個小短線的中間。原因：時刻是一個點，月份是一段時間?！拘≡嚺５丁空n本P59的活動2，讀“某城市氣溫年變化曲線圖”回答問題，要求獨立完成后上臺展示?！舅季S拓展】（課件出示南北半球氣溫年變化圖）讀圖，完成表格。半球大陸海洋最高月平均氣溫最低月平均氣溫最高月平均氣溫最低月平均氣溫北半球7月1月8月2月南半球1月7月2月8月小結：南半球氣溫年變化規(guī)律與北半球相反。繪氣溫師：以上我們閱讀了很多的氣溫曲線圖，大家想不想來試試自己能不能繪出來呢，現(xiàn)在我們一起來看繪制氣溫曲線圖的步驟?。úシ拧皻鉁厍€圖的繪制微課程”）?！竞献魈骄俊空埻瑢W們四人一組，按屏幕上的要求進行氣溫曲線圖的繪制！要求：1、請四人一組，完成課本P58的活動1。2、組長分配任務，每人負責一條繪圖步驟，展示時能用自己的話說出每條的要點。3、合作時間為5分鐘。4、完成后請朝前做好，并推薦畫的好的同學進行展示。小結：繪制氣溫曲線圖的四個步驟，可以概括為：一橫，二縱，三點，四線。師：在生活中我們已經(jīng)感知到氣溫與人類活動息息相關，不僅氣溫影響我們人類的生產生活，反過來人類活動也越來越影響到氣溫的變化，近百年來氣溫在不斷的升高，出現(xiàn)“氣候變暖的趨勢”。（播放視頻鏈接“組織全球變暖，不要等到最后一刻”）【圖片認知】全球變暖的原因：濫伐森林、大量排放二氧化碳。全球變暖帶來的影響：兩極冰川融化，極地地區(qū)的動物失去家園，海平面上升，島國被淹沒。（播放視頻鏈接“全球變暖的表現(xiàn)——海平面上升”）小結：預防全球變暖，人人有責?！緦W海拾貝】請同學們說一下本課的收獲！結束語：通過本節(jié)課的學習我們感知到氣溫與我們的生活息息相關，希望大家在生活中做個有心人，從生活中感知地理，學好地理，服務生活，為美好生活做出自己的一份綿薄之力！氣溫的變化與分布（第一課時）學情分析本節(jié)內容與人類活動有密切的關系，學生對氣溫已有一定的生活體驗和感受。初一學生在小學已學習過統(tǒng)計圖表，因此對于運用氣溫曲線圖說出氣溫隨時間的變化特點是重點，不是難點。但是由于剛接觸地理這門學科，受學生空間思維能力和分析能力的影響，學生在學習氣溫的變化特點和對比分析南北半球最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)在不同時間的原因時，會受到障礙，因此氣溫的日變化和年變化是重點也是難點。針對初一學生求知欲強、興趣廣泛的要求，我把學習的重點放在揭示知識形成的過程和知識點的歸納總結上，通過創(chuàng)設符合學生認知規(guī)律的活動探究過程，讓學生掌握學習方法，提升學習能力，通過活動過程構建知識體系。氣溫的變化與分布（第一課時）效果分析地理課的教學效果如何，很大程度體現(xiàn)在學生能力的培養(yǎng)上，而讀圖能力的培養(yǎng)是地理課的重中之重，為了讓學生能牢固掌握知識，提高學生應用知識的能力，我聯(lián)系生活中的地理，精心備課，用心選擇練習和實踐作業(yè)，來高度概括本節(jié)知識，將教、學、練有機結合。通過本課教學，豐富了學生對于氣溫的知識，知道了氣溫的觀測方法，了解了日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念，學會了使用資料，繪制和分析氣溫變化曲線圖，同時提高了學生們的繪圖、讀圖分析能力，通過讓學生們暢所欲言說說氣溫與人類活動的關系，增強了學生們感知生活的能力，也培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，從而使學生更加關注生活、熱愛生活。教學過程中的自主合作探究方式失血神門相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深，組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，也增強了學生們的競爭感和集體主義榮譽感。設疑推進式教學法以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。課堂時間有限，很多內容得不到拓展，需要同學們課下根據(jù)所學繼續(xù)努力探究相關知識，如對海陸熱力性質差異的探究。希望同學們能把課堂上學到的知識和能力貫穿到其它地理知識甚至其它科目的學習當中去，不斷攀登知識的高峰。氣溫的變化與分布（第一課時）教材分析

本節(jié)教材主要講述天氣和氣候的要素之一——氣溫，它是上一節(jié)天氣知識的自然延伸，更是理解第四節(jié)氣候知識的基礎，起到承上啟下的作用，是自然地理的重要組成部分，同時也是難度較大的一節(jié)內容。其中，氣溫與生活是學習后兩部分內容必備的基礎知識，而氣溫的變化體現(xiàn)出課標的要求，是本節(jié)的重點。本課時主要講解“氣溫的變化”，這個標題中有三個要點：一，什么是氣溫；二，氣溫的表達方式，三，氣溫的變化及氣溫曲線圖。下面具體分析教材中怎樣步步深入完成以上三要點內容的學習的。其一，教材從生活的角度出發(fā)，引出“氣溫”的概念，以及一天中的最高氣溫和最低氣溫、日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。平均氣溫是很重要的概念。因為一地的平均氣溫是理解該地氣候特點的基礎之一。圖3.10以及圖下文字解釋了日平均氣溫的計算方法，月平均氣溫和年平均氣溫則可以以此類推。日平均氣溫時一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數(shù)。月平均氣溫時一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。年平均氣溫時一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。其二，“氣溫的時間變化”主要講了日變化和年變化。圖3.11和圖3.12分別模式化地表示氣溫日變化和年變化的大致趨勢。日最高氣溫出現(xiàn)的時間（午后2時左右）指的是地方時，而不是北京時間。氣溫年變化中，最高溫月和最低溫月海洋和陸地出現(xiàn)的月份不同，這主要是由海陸物理性質不同所致。（此部分課本中沒有詳細的說明原因，教師可以作為拓展內容在課堂上給學生進行補充，有助于學生掌握知識的形成過程。）其三，“氣溫曲線圖”是表示氣溫變化的方法，同時也是研究氣候時常用的工具，因此閱讀和繪制氣溫曲線圖是學習地理必須掌握的一項基本技能。為此教材設計了“繪制和閱讀氣溫年變化曲線”的活動式課文，以完成課標中“運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，說出氣溫隨時間的變化特點”的要求?；顒臃謨刹?，第一步——給出一實際氣溫資料，讓學生在有提示的網(wǎng)格地圖上繪出氣溫曲線圖，教材中給出了“繪制氣溫曲線圖的步驟”，便于學生參照繪制；第二步——給出實際的氣溫曲線圖，引導學生閱讀，讓學生學會閱讀氣溫曲線圖，能從中分析出某地的氣溫狀況。氣溫的變化與分布（第一課時）評測練習一、選擇題1、下列測定氣溫的幾種方法中，較為準確的時（

）A.將溫度表放在地上

B.將溫度表放在百頁箱中C.將溫度表放在陽光下

D.將溫度表放在手上2、測得某地一日內的氣溫為下表，該地的日平均氣溫為（）時刻814202氣溫（℃）718154A.10℃ B.11℃ C.12℃ D.13℃3、“早穿棉襖，午披紗”反映的是（）A.某地的氣溫日較差大 B.某地的氣溫月較差大C.某地的氣溫年較差大 D.某地的氣溫年際變化大4、某地氣溫年較差是指（）A.某地一年中最高氣溫值與最低氣溫值之差B.某地的月平均氣溫最高值同月平均氣溫最低值之差C.某地七月的月平均氣溫和一月的月平均氣溫之差D.某地夏季的平均氣溫與冬季的平均氣溫之差5、中央氣象臺天氣預報：青島3月17日氣溫為2～8℃，2℃是指一天中什么時候的氣溫（

）A.午夜

B.日出前后

C.日落之后

D.早晨8時6、上課鈴響了，幾個同學滿頭大汗跑進教室，老師說：通常這個時候是一天中氣溫最高的時候，要注意防暑。這節(jié)課上課的時間最有可能是（）A．10點B．12點C．14點D．16點7、下列有關對水陸受熱的正確敘述是（）A.夏季陸地增溫快B.冬季陸地冷卻慢C.夏季海洋比陸地熱D.水體吸熱快，放熱也快8、我國大陸上的最高溫，一般出現(xiàn)在（）A.1月B.2月C.7月D.8月9、澳大利亞大陸的月均溫最高值出現(xiàn)的月份是（）A.7月B.1月C.2月D.8月10、南半球海洋月平均最高氣溫出現(xiàn)在（）A.一月 B.二月 C.七月 D.八月11、下列哪個事例不能反映氣溫對人類生活、生產的影響（

）A.柑橘樹在零下9度以下會受到毀滅性凍害B.俄羅斯人冬季喜歡喝烈酒C.一個地方的氣候具有一定的特征，變化不大D.新疆吐魯番人“早穿皮襖午穿紗”12、寒冷的冬季，農民利用塑料大棚種植了許多夏季才能吃到的蔬菜，塑料大棚改善了農作物生長所需的（）A.地形條件B.氣溫條件C.肥力條件D.抗病條件二、讀圖分析題1、圖中A地各月氣溫都在_____℃以上，氣溫年較差最____，位于帶。2、B地最高溫出現(xiàn)在_____月，大約為______℃，最低溫出現(xiàn)在______月，大約為______℃，氣溫年較差大約為______℃，該地位于地球五帶中的________帶，一年四季分明。3、C地位于______（陸地/海洋），判斷依據(jù)________________________________________；該地位于地球五帶中的_______帶。4、B、C兩地都位于南北半球的半球，判斷依據(jù)_____________________________?！玖曨}答案】選擇題1—5BBABB；6—10CACBB；11—12CB讀圖分析題20；?。粺?；26；1；-6；北溫；海洋；C地最高溫出現(xiàn)在8月，最低溫出現(xiàn)在2月；北寒；北半球；兩圖的最高溫均出現(xiàn)在7月或8月，最低溫出現(xiàn)在1月或2月，氣溫曲線呈“波峰”型，所以判斷兩地都位于北半球。氣溫的變化與分布（第一課時）教學反思做得較好的方面本節(jié)課能較好的深刻理解把握課標的要求，從“以學生的發(fā)展為本”的理念出發(fā)，對課程內容進行“二次開發(fā)”，對課程內容進行科學地增刪和重組，教學過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，易于學生接受。2、本節(jié)教學注重從學生的生活體驗和認知規(guī)律出發(fā)，將地理知識和生活聯(lián)系起來，教學中采用“自主、合作、探究”的模式，通過創(chuàng)設情境、讀圖、繪圖、微課、視頻等教學手段，使學生對氣溫的認識由感性上升到理性；在課堂教學中引入生活中的實例，