關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7篇

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7篇作為一位剛到崗的人民老師，需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)覺(jué)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面我給大家整理了關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，盼望大家喜愛(ài)！

關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

本課是新開學(xué)的第一課，教學(xué)中留意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟識(shí)課文，更讓同學(xué)將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟識(shí)。本課描寫的是漂亮的春天，可以用畫圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。

我開頭就激發(fā)孩子求知欲，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：小伴侶，一年有哪四個(gè)季節(jié)?春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來(lái)贊美她?今日，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書過(guò)程中同學(xué)借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過(guò)動(dòng)作理解“大方”“躲隱藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑聲一片，同學(xué)在開心中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?同學(xué)帶著問(wèn)題精讀課文。

為了激發(fā)同學(xué)朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎?”……讀著這些語(yǔ)句，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。

在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培育同學(xué)的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

今日我上了語(yǔ)文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在上課一開頭，我先從謎語(yǔ)開頭導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新居，躲在新居里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來(lái)，然后再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來(lái)的，所以蠶對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較熟識(shí)的，多少都能說(shuō)出一些自己的看法。

教學(xué)片段：

有孩子說(shuō)：“蠶小時(shí)候很丑，長(zhǎng)大了可以變成蛾。”“說(shuō)的真不錯(cuò)。”又有孩子說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的?！薄岸?，你說(shuō)的是對(duì)的?！币灿泻⒆诱f(shuō)：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的。”“你懂得的學(xué)問(wèn)真多”還有的孩子說(shuō)：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的。”“你說(shuō)的完全正確”。這樣之后就沒(méi)有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓舞孩子誰(shuí)能把剛才的極為小伴侶的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)，詳細(xì)的用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是緘默了，不知是由于緘默是金還是不會(huì)。也許一分鐘左右，班上開頭間續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最終變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭，做成衣服。”我首先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真是了不起，可是他說(shuō)話的挨次有些亂，誰(shuí)能夠根據(jù)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)根據(jù)挨次有條理地說(shuō)說(shuō)?！贝藭r(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了其中一位，他流利地說(shuō)：“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，然后就吃著桑葉漸漸生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾?！?/p>

這是我在課堂上對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說(shuō)話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時(shí)，我想的是通過(guò)我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我突然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)潔說(shuō)一說(shuō)，而且我也可以看看孩子究竟對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性、人文性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在老師與同學(xué)之間語(yǔ)言的溝通和老師對(duì)同學(xué)口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓同學(xué)把話說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從同學(xué)口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看，引導(dǎo)同學(xué)把自己的想法說(shuō)得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，而引導(dǎo)同學(xué)把表達(dá)出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語(yǔ)文的工具性。

那么在課堂上，作為老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)同學(xué)將話說(shuō)得充分而有序呢?“言為心聲”，先讓同學(xué)把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清晰，在這之后，同學(xué)的說(shuō)話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練同學(xué)思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏肯定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得非常重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，首先我鼓舞同學(xué)可以暢所欲言，知道什么說(shuō)什么，將自己對(duì)“蠶”的熟悉片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)同學(xué)將這些“片言只語(yǔ)”根據(jù)條理組織起來(lái)，從而使同學(xué)的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，同學(xué)思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又會(huì)暴露出來(lái)，此時(shí)我敏捷地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)表述挨次上的混亂，并要求根據(jù)肯定挨次重新理順自己的思維并組織語(yǔ)言，最終達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。

關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

《家和牧童》這篇課文是人教版學(xué)校語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近同學(xué)認(rèn)知水平的文章。敘述的是唐代一個(gè)牧童英勇地指出聞名家戴嵩中消失的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批判的事。贊揚(yáng)了家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

我在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分考慮同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶€，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓舞和激發(fā)同學(xué)的朗讀愛(ài)好，促使同學(xué)較好的體會(huì)到了大家戴嵩的虛心精神：

1.從課題入手，了解家。

同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注同學(xué)，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)同學(xué)：家是怎么樣的人?同學(xué)說(shuō)：家是會(huì)的人。我追問(wèn)：會(huì)的人都能叫家嗎?同學(xué)笑著舉起了手：很本事的人才能叫家;很出名的人才能叫家。我又問(wèn)：寫字很厲害的人叫——同學(xué)立刻說(shuō)：書法家。接著同學(xué)說(shuō)出了：科學(xué)家、創(chuàng)造家等。短短的談話，為家在同學(xué)心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受家的虛心，打下了基礎(chǔ)。

2.從“聞名”入手，走進(jìn)家。

老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意愛(ài)惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中，我從“聞名”入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)聞名的家?請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。老師隨機(jī)板書“一就”、“深思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家贊揚(yáng)的話。同時(shí)用“一就”說(shuō)話，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過(guò)仿照圍觀人說(shuō)話，培育同學(xué)的想象力量和口頭表達(dá)力量，引導(dǎo)同學(xué)把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使同學(xué)能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“聞名”。“聞名”含義的理解，為感受家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。

3、從對(duì)話入手，贊揚(yáng)家。

正值同學(xué)入情入境，認(rèn)為家的無(wú)可挑剔的時(shí)候，老師準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)家沉醉在大家的贊揚(yáng)聲中時(shí)，人群里消失了刺耳的喊聲，讓同學(xué)像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)?為什么?溝通后再回到課文，看看戴松是怎么做的?品讀對(duì)話，有感情的讀好對(duì)話，讓同學(xué)深刻感受戴嵩虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對(duì)戴嵩說(shuō)動(dòng)身自內(nèi)心的贊揚(yáng)：戴嵩，你真了不起;戴松，我為你傲慢!同時(shí)，讓同學(xué)體會(huì)到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

在教學(xué)《小英雄于連》時(shí)，我為同學(xué)的一些精彩回答和表現(xiàn)而感動(dòng)。比如在問(wèn)到于連為什么看到導(dǎo)火線的火花不但沒(méi)可怕而是想方法時(shí)，有同學(xué)回答由于這里是他的祖國(guó)，他愛(ài)他的祖國(guó)。我沒(méi)想到同學(xué)已經(jīng)把于連的英雄行為延長(zhǎng)到了愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，我為同學(xué)的回答而感到傲慢。再如問(wèn)到同學(xué)還有什么方法可以滅掉導(dǎo)火線的火花時(shí)，當(dāng)有同學(xué)回答可用石頭砸導(dǎo)火線時(shí)，立刻就有同學(xué)反對(duì)到這種方法不行，他說(shuō)用石頭砸導(dǎo)火線會(huì)摩擦起火，不但不會(huì)把火花滅掉，反而會(huì)加快導(dǎo)火線的燃燒。我為同學(xué)的回答而喝彩!當(dāng)同學(xué)說(shuō)看到于連光著身子，沒(méi)穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時(shí)，我為同學(xué)的愛(ài)心而感動(dòng)!

在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會(huì)到我們的同學(xué)有著巨大的潛力，我們要擅長(zhǎng)把同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)用?！靶湃瓮瑢W(xué)的潛力，把課堂還給孩子”才是素養(yǎng)教育真正的內(nèi)涵。在課堂上，我們要樂(lè)觀地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)參加的平臺(tái)，供應(yīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同學(xué)有潛力，需要環(huán)境、條件去開發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽(yáng)光、雨露去滋潤(rùn)一樣。我們老師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，制造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它健壯成長(zhǎng)。我們老師在教學(xué)中支配個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、情境體會(huì)這些形式其實(shí)就是在為同學(xué)制造條件，查找適合他們進(jìn)展的環(huán)境。我信任課堂——這一師生共有的舞臺(tái)肯定會(huì)更絢麗!

關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

在教學(xué)時(shí)，我首先敘述了一些有關(guān)海難、海嘯的內(nèi)容，讓同學(xué)打破以往的大海很美的觀念，先讓同學(xué)感受海的可怕之處，另外我還抓住了母親的話，想想母親為什么不讓漢斯去的緣由，體會(huì)“唯一”一詞的意思，并聯(lián)系實(shí)際，“假如你一個(gè)在某個(gè)地方要你生活很長(zhǎng)時(shí)間，你會(huì)怎樣”讓同學(xué)慢慢走近這位年邁的母親，試著去了解她的內(nèi)心，去揣摩母親的心理活動(dòng)。由于作了種種鋪墊，因此，作為二年級(jí)的同學(xué)，能依據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)以上種種答案，還是令人感到欣慰了，說(shuō)明同學(xué)已經(jīng)能了解母親當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么?

但是“母親會(huì)怎么做”沒(méi)有人說(shuō)到，“怎樣的表情”說(shuō)的人極少，事后想想，或許我缺少了必要的點(diǎn)拔，比如“人焦急時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)”“人處于無(wú)望時(shí)會(huì)怎樣”“人特別難過(guò)時(shí)會(huì)怎樣”這些都有待于今后的提高。

關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

本課也屬于形近偏旁的比較識(shí)字。教材分別用圖表的形式展現(xiàn)了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演化過(guò)程。依據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識(shí)字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識(shí)字、誦讀、練習(xí)說(shuō)話供應(yīng)了憑借。

教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的演化同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感受“晴空暖和晾曬”、“寒冷凍結(jié)冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達(dá)的意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海黃河長(zhǎng)江”等詞語(yǔ)所傳達(dá)的意象，通過(guò)誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長(zhǎng)江的壯麗。

當(dāng)然課堂上也不能一味的講解，孩子的愛(ài)好必需調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫，再引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么?這樣激起了孩子探究的愛(ài)好，并通過(guò)觀看比較，引導(dǎo)孩子從太陽(yáng)、流水等的外形試著說(shuō)詳細(xì)，這樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)展了孩子的思維力量，并為識(shí)字教學(xué)增加了情趣。

所以我想，我們的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)跳出為識(shí)字而識(shí)字的圈子，讓孩子自己去發(fā)覺(jué)漢字的奇妙、感受漢字的魅力，達(dá)到孩子自主識(shí)字的最高境界。

關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

閱讀本單元的課文，撲面而來(lái)的是求新的氣息，是制造的渴望，是發(fā)覺(jué)的生氣?！锻娉鰜?lái)的創(chuàng)造》告知我們，創(chuàng)造的火花經(jīng)常隱藏在日常的生活之中，只要我們善觀看、勤思索，就能捕獲到它。《地動(dòng)儀》這一史無(wú)前例的宏大創(chuàng)造，閃爍著我國(guó)古代人民的才智之光?！冻錃夥孔印纷屛覀兞私饬爽F(xiàn)代建筑技術(shù)的新進(jìn)展?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰废蛭覀兘榻B了幾種利用自然景物辨別方向的方法?！厄T“白馬”的蒼耳》告知了我們植物傳播種子的好玩途徑。課文感情深厚、想象豐富、語(yǔ)言美麗，顯得親切而生動(dòng)。學(xué)習(xí)這一組課文，不僅要讓同學(xué)了解一些自然科技學(xué)問(wèn)，更重要的是激發(fā)他們親近自然、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)注現(xiàn)代科技進(jìn)展的深厚愛(ài)好;培育他們喜愛(ài)祖國(guó)、喜愛(ài)生活、勤于觀看、樂(lè)于創(chuàng)新的好品質(zhì);在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，增加語(yǔ)文力量。

在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，我拓展延長(zhǎng)到：“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向?qū)б酝膺€可以說(shuō)忠實(shí)的什么?”“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓同學(xué)結(jié)合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以辨別方向的方法。有的同學(xué)說(shuō)可以依據(jù)樹木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”;有的同學(xué)說(shuō)可以依據(jù)果子的顏色來(lái)辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面。”等等。然后再讓同學(xué)像課文中所寫的那樣再說(shuō)一段話。讓同學(xué)在溝通中實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富學(xué)問(wèn)。給同學(xué)充分的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間，提高了同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)力量。

我還利用簡(jiǎn)筆畫突破了課文的重、難點(diǎn)，使同學(xué)直觀形象地理解了課文的