2023年小學語文說課稿說學情(8篇)

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小學語文說課稿說學情篇一

今天我說課的內容是冀教版義務教育課程標準試驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的嘲諷和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。大量年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有優(yōu)點和短處，要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，相互尊重，和氣相處。通過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短，相互學習，無論什么時候部不能高傲自大，必需謙遜小心，同時明白人各有所長，能正確對待別人的優(yōu)點，和氣相處，共同為集體，為社會作出貢獻。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的孤高和陶罐的謙遜。課文中新詞較多，如“嘲諷、怯懦、蔑視、相提并論〞等，教學時應注意讓學生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應當是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個高傲者和一個謙遜者的形象刻畫得入木三分，是讓學生進行感情朗讀和表演的好材料。

（一）教學目標：1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“嘲諷、謙遜、氣憤、怯懦、蔑視、相提并論、辯論、和氣相處、可恥、流逝、簡樸〞等詞義。2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不柔弱，分角色朗讀課文。3、了解寓意：每個人都有優(yōu)點和短處，要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，相互尊重，和氣相處。

（二）教學重難點：教學重點：1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“嘲諷、謙遜、氣憤、怯懦、蔑視、相提并論、辯論、和氣相處、可恥、簡樸〞等詞義。2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不柔弱，分角色朗讀課文。教學難點：了解寓意：每個人都有優(yōu)點和短處，要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，相互尊重，和氣相處。

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中重視教給學生識字方法，力求識用結合。2、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈〞為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機遇，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。3、重視語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學生積累語言，豐富語言的庫存，讓學生在運用中發(fā)展語言。

小學語文說課稿說學情篇二

《永生的眼睛》是義務教育課程標準試驗教科書語文s版第十二冊第四單元的一篇略讀課文。課文陳述了一家三代人捐獻眼睛角膜的感人事跡，稱贊了他們高尚的情操。

六年級的學生讀了這篇課文，應當能夠感受到其中所表達的真善美，也能夠擁有好多感動，所以，教學本課的重點在于引導學生抓住重點詞句，體會人物的思想感情，而理解器官捐獻的意義，體會為什么要以“永生的眼睛〞為題，則是教學的難點。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會并把握本課的生字新詞。

2、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句，特別是“父親〞和“溫迪〞的語言描寫，體一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到開心和高傲的高尚情操。

3、了解角膜捐獻，對器官捐獻有一個正確的認識。

本課是一篇略讀課文，六年級的學生已經具備了一定的自主學習的能力，結合這個實際，我采用“自讀自悟——交流體會——感情朗讀〞的方法進行教學，讓學生“議一議〞自己感受深的句子，“說一說〞自己已理解的內容，“讀一讀〞文中的重點詞句。學生通過自己的學習獲取知識，變被動學習為主動學習，表達“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線〞的原則。

本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際對比遠，所以，課前我讓學生查找有關角膜捐獻的資料以及做初步的調查，了解周邊人對捐獻角膜的看法，為學習課文做好鋪墊。教學過程我預設了以下四個環(huán)節(jié)：(一)導入新課，透露課題。(二)自由讀文，整體感知。(三)自讀自悟，品析感悟。(四)拓展延伸，升華情感。

我首先朗讀一位接受角膜移植手術而重見光明的人寫的一首詩《你的眼睛》

你的眼睛

像遠方淡藍的大海，

那永恒的痛楚，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照著我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

讀完后說：這位重見光明的人在召喚、在尋覓給他帶來光明的使者，這位光明的使者畢竟是誰呢/?今天，我們就要學習一篇感人至深的文章《永生的眼睛》。

設計這樣的導入，是由于這首詩表達了重見光明者內心的感受，配之教師教師深情的朗讀，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定情感基調。

這一環(huán)節(jié)我為學生創(chuàng)設一個自主讀書的情境，指導學生正確、流利地朗讀課文。1、初讀，做到不漏讀，不錯讀，指導朗讀難以讀通的句子，引導學生正音。2、再讀，用自己的語言概括課文的主要內容。

設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生養(yǎng)成自主讀書的習慣，學習用多種方式去讀書，自己讀懂文章大意。

怎么讀是語文教學要解決的重要問題?！墩n標》指出，閱讀教學的關鍵在于引導學生形成自己特性化的見解，具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這就離不開閱讀方法的指導，此時，我出示課件指導學生閱讀。

1、默讀課文，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。(給學生充沛的時間讀書)

2、匯報交流。

對話與交流是語文教學的主要形式，語文課程應重視培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，因此，我以“匯報朗讀——談談感受——讀出感情〞的方法指導學生匯報交流，在交流中品味語言，感悟情感。此時，我會根據學生的匯報隨機出示語句，引導學生通過品詞析句，朗讀與交流，體會思想感情。我預設重點把握兩個語段：

第一個語段：一個人所能給予他人的最寶貴的東西莫過于自己身體的一部分。你媽媽和我都覺得，假如我們死后的身體能有助于他人恢復健康，那么我們的死就是有意義的。

這里，我首先引導學生理解父親和琳達結于捐獻母親角膜的態(tài)度是不同的，并找到相關的段落朗讀，議一議：面對捐贈母親角膜這件事，琳達和父親為什么會有如此截然不同的態(tài)度?莫非父親不愛自己的妻子嗎?讓學生通過對話理解：父心愛自己的妻子，同時也愛別人的生命，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，愛吾生命以及人之生命。〞使學生真正地為琳達的父親而感動，然后在感動中全班齊讀本段，并以“這時，你想對琳達的父親說些什么〞的方式來表達感動。

其次個語段：在這一刻，我才真正領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一種高傲!

議一議：琳達說父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么呢?

引導學生明白父親的言傳身教給后生帶來的影響，父親給一后人留下了寶貴的精神遺產。用“輝映在我女兒眼睛里的一片高傲〞來啟發(fā)學生將溫迪與琳達到14歲時的狀況進行比較，從而感受溫迪的富有愛心、無私奉獻和熱愛生命。

在學生被溫迪的語言感動的同時，我出示本文后面三個自然段并再一次配樂朗讀，激發(fā)學生對溫迪更深的敬意和對課題內涵的更深的理解。引導學生以不同的形式來朗讀信的內容，讀出自己的感動。當學生擁有了感動之后，再回到課題，“永生的眼睛〞永生的僅僅是眼睛嗎/?還有什么是永生的?通過交流，引導學生明白，永生的還有他們一家三代人富有愛心、無私奉獻、熱愛生命的精神。

這時，我出示資料，讓學生了解目前我國角膜捐獻的現狀。據衛(wèi)生部統(tǒng)計,我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏,我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術,數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待……同時，浮現另一組資料，說明這個世界上還有大量人也像琳達一家人一樣捐獻自己的器官，記學生對器官捐獻有一個全面、正確的認識，促使學生在思想、情感的的提升。

第十八課永生的眼睛

(精神永存)

捐贈眼睛角膜————最寶貴的給予

盲人重見光明——死得有意義

(熱愛生命，無私奉獻)

設計這樣的板書意在幫助學生更好地把握課文內容，表達教學過程與教學目標的有機統(tǒng)一。

小學語文說課稿說學情篇三

《菜園里》是人教版義務教育課程標準試驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯(lián)系緊湊，以一幅表現菜園風景的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中浮現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既表達了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創(chuàng)設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。

一年級的學生特別是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的外形、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解，針對本課內容與學生生活貼近，緊湊相聯(lián)，以及該年段學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，如下：

1、認識14個生字，會寫“卜〞、“又〞、“心〞、“風〞4個生字，認識1種筆畫“臥鉤〞和1個偏旁“風字框〞。

2、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

3、擴展學習本課以外的有關生字，擴大知識面。

1、通過拼讀音節(jié)讀兒歌，把握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際理解詞句，能正確流利地朗讀兒歌，認識一些蔬菜，了解它們的特點，培養(yǎng)學生的識字能力。

2、能對比正確地書寫本課生字。

3、提高學生社會實踐活動的能力，初步培養(yǎng)學生收集、處理、交流信息的能力。

4、提高學生社會實踐活動的能力，初步培養(yǎng)學生收集、處理、交流信息的能力。

1、樂意在生活中主動識字，培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，有主動識字的愿望，初步感知漢字的形態(tài)美，激發(fā)學生愛好祖國文字的情感，

2、通過本課學習和實踐活動，激發(fā)學生進一步了解、探究有關蔬菜的知識。

認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導寫字。

讀準“菜〞、“卜〞、“風〞、“藏〞、“茄〞、“嘴〞的音，指導書寫“心〞、“風〞。

1、預習課文；

2、課前與父母一起到菜市場買菜、認識蔬菜，了解并收集有關蔬菜的知識；

3、帶一些自己認識的蔬菜及其詞卡。

（1）生字詞卡片；

（2）九種蔬菜實物及其名稱卡片；

（3）課件；

（4）畫有田字格的黑板。

2課時

1、生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發(fā)，重視學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在好玩兒的生活中學習，譬如：課前讓學生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、了解并收集有關蔬菜的知識；開課前又設計了這樣的準備活動：教師將購買的九種蔬菜擺放在教室四周，并在每種蔬菜前放上名稱卡片，讓學生自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；課中結合學生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱謂話，介紹自己認識的蔬菜，并拓展延伸，給學生提供展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創(chuàng)作兒歌，課后設計的完成“蔬菜果瓜園〞畫板的實踐活動。

學生遇到新鮮事物，新的問題覺得好玩兒，便不自覺地動眼觀測，動手收集，動嘴溝通，動腦思考，在實踐活動中認識事物，學習知識。

2、以學生發(fā)展為本，在引領學生把握各種知識和技能的同時，給學生的思維能力和表達能力以充分發(fā)展空間。

本課教學時，我本著一切從學生生活經驗和已有知識經驗出發(fā)，設計教學、呈現教學。在教學過程中重視以學生為主體，通過引導學生自主學習、主動探究去獲取知識，并將學習生字與積累語言、發(fā)展語言、發(fā)展學生的思維結合起來，譬如：開課時，請學生自愿介紹自己到菜市場了解到的蔬菜名稱；在識字中，讓學生根據自己狀況選擇認知蔬菜名稱，學習生字詞；在學習兒歌前，請學生結合生活體驗用九種蔬菜名稱謂話；學習兒歌了解蔬菜特點后，又安排了拓展延伸，擴展識字，學生根據生活體驗去創(chuàng)作兒歌。

在整個識字、學習兒歌的過程我還采用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰(zhàn)讀、展示讀等多種形式表達并落實語文學科以讀為本、讀悟結合的特點。通過讀，讓學生感知語言、積淀語言。通過悟，培養(yǎng)學生對語言文字的理解能力，發(fā)展學生的思維。

3、識、寫結合，在認字同時重視寫字。

本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心〞這七個字后，將“蘿卜〞的“卜〞和“心〞的認和寫結合起來，利用制作的寫字教學課件與教師的板書范寫進行這堂課的寫字教學，并把指導學生讀帖，觀測字的占格、起筆、收筆落實在寫字教學中。

4、尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，譬如：在識字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境，讓學生嘗試自學生字。學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學生匯報自學結果環(huán)節(jié)，選擇自己會認的詞語認讀；在學習兒歌環(huán)節(jié)，選擇自己朗讀的對比好的句子展示等。

5、讓學生體驗成功的樂趣，為學生提供展示的舞臺，譬如：展示自己會認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。

6、開放式教學，表達“大語文〞的教育觀。

整個教學活動為學生提供實踐機遇，讓抽象的字與具體的物結合，充分調動學生自主認記生字的積極性。課前學生到菜市場買菜、認菜，了解有關蔬菜的知識，通過親身實踐收集信息；課前活動時將蔬菜擺在教室四周，學生通過看、摸、聞、認、讀等形式調動多種感官認知；課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創(chuàng)作兒歌；課后設計的完成“蔬菜果瓜園〞畫板的實踐活動將學科整合。

整個教學過程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內外知識，聯(lián)系學科，聯(lián)系生活，努力拓寬學生學習空間。

小學語文說課稿說學情篇四

各位老師，大家好!我說課的內容是省編義務教材第五冊第七單元的一篇課文《翠鳥》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖等幾個方面作簡要的說明。

《翠鳥》是一篇狀物的課文。全文共5段，主要通過對翠鳥色調嬌艷、小巧玲瓏的形狀和活動時警惕、靈巧的特點描寫，反映了愛好翠鳥的情感。在描寫翠鳥形狀時，抓住顏色十分嬌艷的特點，先總寫后分述，確切地運用描寫色調的詞語和擬人、比喻的手法，突出了翠鳥之“翠〞的靜態(tài)美。在描寫翠鳥的活動時，抓住“疾飛〞、“叼魚〞的動作，準確地選用恰當的動詞，生動描繪了翠鳥動作精明的特點，突出了翠鳥的動態(tài)美。通過這兩方面的描寫，培養(yǎng)學生的觀測興趣，激發(fā)學生愛護小動物、熱愛大自然的思想感情;同時讓學生初步接觸文中先總起后分述的寫作方法，為以后學習類同結構的篇章打下基礎。

讀懂總分段式的課文片段，既是本單元的訓練重點，也是本課的訓練重點。作為進行這項訓練的首篇課文，通過它幫助學生獲得正確的概念和分析方法至關重要。學生已具有較強的理解句子，和將句子同類歸并的能力，且經過多種段式訓練(時間順序、事情發(fā)展順序、方位順序)，為順利地達成此訓練目標奠定了很好的基礎。

(一)、根據三年級的大綱要求、教學要求和課文特點，我確定

本課的以下教學目標：

1、會認本課的13個生字，會寫本課的13個字，理解18個新詞的意思。

2、有感情的朗讀課文，能讀懂課文其次自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的，并能背誦這一段。

3、感受對翠鳥的愛好之情，培養(yǎng)學生保護動物愛護動物，與動物和藹相處的意識。

4、體會是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。

由于本單元的重點訓練項目是“讀懂總分段式的一段話〞，所以確定本課時的教學重點是“讀懂總分段式的一段話〞，即了解課文其次自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的。又緣于在整個小學階段看，它是首次提出對總分段式的認識，因此了解總分段式的結構及怎樣圍繞總起句把分述部分寫具體也就成為了難點。

(一)、說教法：

教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我采用1、直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設情景，拉近學生與課文的距離。2、啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，解決重點，突破難點。3、讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。

(二)、說學法：

1、遷移法，運用知識遷移的規(guī)律，讓學生進一步把握總分段式的結構和構成。

2、發(fā)現法，在講讀中，讓學生自己發(fā)現問題，解決問題。

1、自己設計的作業(yè)紙

2、課件：翠鳥圖片、錄音、錄像。

(一)看圖揭題，導入新課：

1、教學一開始，利用直觀教具——翠鳥生活錄像片段，把翠鳥展示在學生面前，讓學生說說鳥的名稱，透露課題。

2、學生讀題質疑，你想知道什么?(翠鳥的形狀、住處、捕食等)

3、用“就請帶著你們的問題聽聽課文的錄音〞的導語過渡到其次環(huán)節(jié)。

這樣設計，一是讓學生養(yǎng)成看到課題，思考內容的學習和方法;二是制造懸念引起學生好奇心和求知欲。

(二)初讀全文，初知課文內容：

1、播放課文錄音，思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的?學生反饋：形狀、捉魚、住處。

2、學生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字。

3、檢查指名朗讀，并有意識地請三個學生分別讀翠鳥的形狀部分、捉魚部分、住處部分。

4、透露本課的教學目標：學會描寫翠鳥形狀的1、2兩段，及1、2兩段中出現的幾個生字。在課的開始提出明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動積極性。

(三)重點學習課文1、2兩段：

1、老師范讀1、2兩段，請學生說說翠鳥的形狀有什么特點。

2、學生自由讀1、2兩段，質疑：你有什么地方不理解的?

3、學習第一段，找出能說明翠鳥形狀特點的詞——小巧玲瓏。

4、看圖說說，哪些地方看出它是小巧玲瓏?5、讀第一段。

6、學習其次段，這是本文的重點段，因此，我設計了幾個層次，來突破重點段。

(1)、自己邊讀邊看學習提醒，找出文中哪一句是總起句，哪一句是分述部分，分述部分是從哪幾方面把總起句寫具體的?發(fā)揮學生的學習自主性。

(2)、你喜歡這只鳥嗎?請你讀一讀。

(3)、你最喜歡哪一句，為什么?讓學生品讀。

老師點撥：我們小朋友以后要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越漂亮。教育學生平日也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。

學生再讀這一段。

(4)、分述部分調換順序，與原文進行對比，得出，分述部分不僅要寫得美，還應當依照從上到下的順序寫。

(5)、用自己喜歡的'方法背誦這一段。然后進行交流背誦及經驗。

(四)、片段仿說：

模仿其次段的寫法，以總分關系構段，根據第一段的內容，說一段話。讀寫結合的心理機制上學習遷移，葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。〞這一設計讓學生把新學知識當堂穩(wěn)定，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，并不游離。

針對課時安排，根據學生的差異教學目標，設計以下作業(yè)：

1、照樣子抄寫詞語(繡滿、花紋、腹部、襯衫);

2、填空題(課文其次自然段是圍繞——————這個總起句寫的。課文是分——、——、——三方面，把總起句的意思寫具體的)。

3、摘抄1、2兩自然段中的好詞(選做題)。

好的板書是文章結構的簡縮，能表達的寫作思路和課文重點，我的板書力求做到這些。板書設計時，便于學生根據它把握總分段式的結構，有助于訓練目標的達成，并且在學習課文時，師生共同完成板書，加強鼓舞機制，提高課堂效率。

小學語文說課稿說學情篇五

本單元的主題是“我們身邊的科學〞。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又開心地生活著，吐出了乳白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色調明麗，形象生動，便于學生觀測，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃重的興趣，有留心觀測、摸索和發(fā)現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

1、認識７個生字，會寫“需、幫〞兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

３、閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃重的興趣，有留心觀測、摸索和發(fā)現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲〞和“蚜蟲〞，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。

１、“以人為本〞積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

２、“以讀為本〞，加強讀書實踐?！墩n標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程〞。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

３、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊湊結合。

１、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。

２、出示最終一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了乳白乳白的棉花。她咧開嘴笑啦！〞在出示這一自然段后，先讓學生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、乳白乳白〞。隨后再追問：“她為什么笑了？〞由果溯因，激發(fā)學生猛烈的探究欲望。

３、在學生探究的答案中：由于棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲對比陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大小（跟芝麻差不多），生長繁殖特別快，再啟發(fā)學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養(yǎng)學生的想象力、表達能力。隨后出示句式“她多么渴望有醫(yī)生來給她治病啊〞指導朗讀。

４、畢竟有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是確定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生特性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！〞（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學生的語感）

５、棉花姑娘終究盼來了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲。

（１）出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學生看與細心聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？方才你聽到了它有什么特點？（這樣設計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養(yǎng)學生細心聽的習慣，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產生保護益蟲的意識。）

（２）找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。

6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫(yī)生為什么不能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示

燕子只會捉＿＿，所以它＿＿。

啄木鳥只會捉＿＿，所以它＿＿。

青蛙只會捉＿＿，所以它＿＿。

（以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容，把握科學常識，認識益蟲、益鳥）

7、回復最終一個自然段，現在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來說說看。（這一環(huán)節(jié)設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘由于病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了大量知識，知道了有關益蟲的科學知識。

1、今天我們從故事中知道了好多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環(huán)節(jié)，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，摸索和發(fā)現身邊科學。）

2、小結：齊讀“我們身邊四處有科學，要去摸索，去發(fā)現。〞

30、棉花姑娘

本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求表達故事內容，凸現科學常識，一目了然。

小學語文說課稿說學情篇六

我本次說課的內容是義務教育課程標準試驗教材小學《語文》（人教版）三年級下冊第七單元最終一篇《語文園地七》，包括我的發(fā)現和日積月累兩個部分。

在認真研讀了《語文課程的標準導讀》之后，我對教材進行了深入的思考，認為：我的發(fā)現編排的是aabc式的詞語；日積月累第一項讓學生通過熟字+偏旁認識新字。其次項讀讀背背要求背誦表現友情的五句詩。這兩大部分內容編排有規(guī)律且形式多樣，能激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛和學習的興趣，既表達了新課標重發(fā)現、重合作探究、重積累、重情趣的理念，又突出了本組友情和理解的主題思想，是單元知識的拓展和延伸。

只有從學生狀況出發(fā)設計教學，才能真正做到教為學服務。我分析了學生的狀況：

1、三年級的學生處于9到10歲之間，活潑好動，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學習基礎和知識積累，加上各學生的知識把握狀況、進度不一，所以，教學中宜采取多種形式吸引學習興趣。

2、而在成語學習方面，經過之前的持續(xù)學習，有一定的成語儲存量，學生已經知道成語有多種形式，例如aabb、abac等，也初步具備了發(fā)現成語規(guī)律的能力，喜歡積累，因此學習的興致對比高。亦愛好誦記古詩，但分類積累習慣尚未形成。

4、學生經過兩年半的字詞學習，已經把握了較好的認字方法，可順利地拓展形近字，以加強系統(tǒng)識字能力。

根據新課程的三維目標，我制定了以下的教學目標：

1、知識與能力：

（1）發(fā)現成語、詩句的規(guī)律，積累好詞好句。

（2）穩(wěn)定識字方法，把握生字。

2、過程與方法：

通過聽、說、讀、寫、背進行語言文字的積累和訓練。

3、情感態(tài)度：

激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛和學習的興趣。

1、考慮到教材的特點，我制定了以下教學重點：

（1）發(fā)現生字、成語、詩句的規(guī)律。

（2）把握生字，積累詞句。

2、又根據本學段學生的狀況，確定了以下教學難點：

能將生字、成語、詩句學以致用，并學到一些積累好詞好句的方法。

我的發(fā)現和日積月累這兩部分內容是相互獨立，沒有密切的聯(lián)系的，為了把他們有機地結合在一起教學，我運用了情境教學法創(chuàng)設好玩兒的語文園地，積極引導學生以自主發(fā)現，合作探究的方式學習；采取以誦讀為主，多種形式結合的方法進行教學、積累、拓展。

本課的設計由五個環(huán)節(jié)組成：一創(chuàng)設好玩兒的語文園地，二游百花園學習我的發(fā)現，三游生字娃娃園學習讀讀認認，四游古詩園學習讀讀背背，五回到收獲園，總結收獲。具體的做法如下：

（一）多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習主動性

李吉林的情境教學法是這樣闡述的：針對兒童蘊蓄著學習的

主動性，又有可能消失的可變心理特點，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機，又在連續(xù)的情境中，不斷加強學習動機。我采用這一理論，利用多媒體畫面和音樂，創(chuàng)設了好玩兒的語文園地，分別為成語百花園（我的發(fā)現），那里鮮花盛開，成語在花朵里搖擺；生字娃娃園（讀讀認認）的生字則會使變身術；古詩園（讀讀背背）里有情境交融的圖畫，令人流連忘返。我又利用小火車開動的歌謠加動作，引領因學生在不同園地之間學習。由于這些情境別致，符合三年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學習的興趣盈然，不知不覺地進入游戲中主動學習。

（二）自主發(fā)現，多種形式積累，突出教學重點

新課標中說：學生是學習發(fā)展的主體，要實現有效學習，自主學習是基礎。據此，我在每項內容教學時都給予了充沛的時間，讓孩子去發(fā)現、探究知識的規(guī)律，背誦積累知識，讓孩子成為真正的學習主人。成語、生字和古詩三個園地中，都設計了類似的流程：

1、

讀一讀，同桌互幫互學。讓學習能力強的孩子幫助學困

生讀準字音，認識生字等減輕學習困難。

2、

自主發(fā)現規(guī)律，組內交流，再到全班交流。我分別設計了以下

的提問引導學生思考：a、在學習aabc式詞語時，提問你能發(fā)現成語的機要嗎？b、在學習生字時提問每組的生字與熟字有什么特點？c、在讀古詩時要求體會這幾句古詩都表達了什么樣的感情？但老師不做過多的引導，而是通過勉勵學生自己思考，小組探討來解決。

3、

比一比，比賽積累。新課程的基本理念又十分強調豐富語言

的積累，其中加強背誦是積累的好方法。為了讓孩子熟讀成誦，我安排了1分鐘背成語比賽，在情境中背古詩，同桌、男女生比賽等多種游戲方式激發(fā)學生背誦的興趣，評出背誦大王，使課堂效率提高。

（三）趣味拓展，學以致用，突破難點

語文學習應當得法于課內，走向廣闊的課外，我在每部分的教學都進行了拓展，如成語百花園（我的發(fā)現）的教學，我發(fā)給每位學生一張花朵卡片寫aabc的詞語，并選其中的詞語說話；在生字娃娃超級變變變的教學中則使用一個部件+不同的偏旁來拓展字，滲透形聲字認字規(guī)律；讀讀背背則用友情古詩送賀卡給遠方的親人、朋友等，目的是引導學生學以致用，逐步形成自覺運用、積累知識的習慣。同時協(xié)同布置課后作業(yè)：收集各種形式的成語，收集表示友情的詩句，并定期檢查評價積累狀況，展示優(yōu)秀作業(yè)。

附板書設計：

我的發(fā)現

日積月累

百花園：aabc式詞語

花朵貼圖（拓展詞語）

生字娃娃園：新字=熟字+部首

一字開花貼圖

古詩園：友情詩句

賀卡

小學語文說課稿說學情篇七

《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內容簡單，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜合適，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清爽秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。

2、認識“池、惜〞等7個生字。會寫“立〞1個生字。

3、抓住詩眼“惜、愛〞體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然風景的漂亮可愛，接受美的熏陶。

指導學生理解“細流〞與“泉眼〞透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

對于一首古詩，在一年級學生的教學，假如只停留在對學生進行繁冗枯燥的講解，那就大錯特錯了。由于這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特別形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏誠懇的感受。所以，本詩在教師的引導下，應當這樣學：

1、強調吟誦傳情法。前面已經陳述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。

2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩人在字詞的使用上十分考究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立〞，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進的情感世界，體會詩味詩情，感受對小池的愛好。

3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品里發(fā)現為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅風景美，而且和諧美，也可以激發(fā)學生學古詩的興趣。

4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的風景。但詩的言語與現代文相比，大相徑庭，對小學低年級學生，言語積累能力對比低，理解起來更不簡單。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生學習能力。

（一）、觀圖說話，激趣導入

1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么，怎么樣？

2、組織學生說說畫面的風景。（從訓練學生根據圖畫說完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得）

（二）、反復誦讀、品味詩語

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）

1、學生讀詩（自由讀、借助拼音讀準字音）

2、教師示范讀（讀出古詩的韻味）

3、學生繼續(xù)讀（指名讀、正音、齊讀）

4、提煉詞語品味（出示詞語）

（1）學生讀

泉眼樹陰小荷蜻蜓

尖尖角細流晴柔

（2）這些都是小池中的景物，你能從方才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流〞等詞。

（3）學生可能找不到“晴柔〞，可以通過組詞讓學生找到。

出示：晴——晴空、晴天

柔——溫和、柔和

師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成溫和、柔和，晴柔就是溫和的晴空，它在圖中的哪里？學生找到水中的晴空。

（對于一年級學生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是貼合學生發(fā)展規(guī)律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學生識字讀書，又能使學生在圖理解詞的意思，突破了學生閱歷少，對于古詩文理解的難度。）

5、師：這幅畫十分漂亮，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。

（詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與的喜歡也具有一致性。）

（三）、走進詩境，體會詩情

1、你們都喜歡這首詩，是由于喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思？

（1）學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。

（2）還有誰喜歡誰，為什么？同時理解簡述詩句。寫“立〞。

2、在這樣漂亮的小池里，小荷剛剛露出了美麗的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。

出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。

3、可見，小池是多么漂亮，而且每種景物都喜歡和氣地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導，讀出漂亮、和諧、喜歡，配樂朗讀。

（借助圖畫，抓住詩眼“惜、愛〞引領學生走進詩所描述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。）

（四）、走近，加深印象

1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什么？為什么？

詩人最愛小池的，由于。

隨著學生的回復隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。

2、詩人是一位怎樣的人呢？（學生回復）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。

（從認識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，學生爭著讀詩的興趣也會因此大增。）

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。〞因此運用各種有效的評價手段，能夠達到鼓舞、導向、調控作用。在這