初中數(shù)學(xué)-二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)（第3課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)（第3課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)生知識狀況分析學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)學(xué)生在前幾節(jié)課中，已學(xué)習(xí)過了二次函數(shù)的概念和函數(shù)、函數(shù)的圖象和性質(zhì)，學(xué)生在此過程中，已學(xué)會用列表、描點(diǎn)的方法作出二次函數(shù)的圖象，并積累了如何從圖象的角度研究函數(shù)性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn).另外，學(xué)生在初二學(xué)過圖形平移變換的知識，這些知識儲備為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備了掌握本節(jié)知識的基本技能.因此，在本節(jié)課中，他們可以聯(lián)系初二已學(xué)圖形平移變換知識，運(yùn)用圖象變換的觀點(diǎn)把二次函數(shù)的圖象經(jīng)過一定的平移變換，從特殊到一般，得到二次函數(shù)的圖象和性質(zhì).學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)在上兩節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行了列表、畫圖等操作活動，引導(dǎo)了學(xué)生積極動手、動口、動腦來進(jìn)行歸納整理；學(xué)生已初步具備自已通過畫圖，直觀地探索二次函數(shù)圖象和性質(zhì)的方法.在本節(jié)課中,學(xué)生可以繼續(xù)沿用上節(jié)課的活動經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步探索二次函數(shù)的圖象和性質(zhì).二、教學(xué)任務(wù)分析根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)具備的知識儲備和能力，制定三維目標(biāo)如下：知識與技能：學(xué)生會畫出特殊二次函數(shù)和的圖象，正確地說出它們的開口方向，對稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)，能理解它們的圖象與拋物線的圖象的關(guān)系，理解對二次函數(shù)圖象的影響.過程與方法：經(jīng)歷探索二次函數(shù)的圖象的作法和性質(zhì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生動手作圖的能力，觀察、類比、歸納的能力，以及用數(shù)形結(jié)合的方法思考并解決問題的能力.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會建立二次函數(shù)的圖象與表達(dá)式之間聯(lián)系的必要性，發(fā)展幾何直觀.經(jīng)歷觀察、猜想、總結(jié)等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)．教學(xué)重點(diǎn)：二次函數(shù)的圖象與性質(zhì).教學(xué)難點(diǎn)：二次函數(shù)圖象與圖象之間的關(guān)系，對二次函數(shù)圖象的影響.三、教學(xué)過程分析學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)不斷探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的過程,根據(jù)“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念,在本節(jié)課的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了5個(gè)環(huán)節(jié)：①提出問題,引入新課；②合作探究,發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證；③啟發(fā)引導(dǎo),形成結(jié)論；④鞏固提高,拓展延伸；⑤當(dāng)堂檢測.這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，注重關(guān)注整個(gè)過程和全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的參與性.第一環(huán)節(jié):提出問題,引入新課1、回憶一下：二次函數(shù)的開口方向，對稱軸，頂點(diǎn)坐標(biāo).二次函數(shù)的開口方向，對稱軸，頂點(diǎn)坐標(biāo).它圖象可以由的圖象向平移個(gè)單位得到.2、提出問題：我們已學(xué)習(xí)過兩種類型的二次函數(shù)，與，知道它們都是軸對稱圖形，對稱軸是y軸，頂點(diǎn)都是原點(diǎn)．還知道的圖象是函數(shù)的圖象經(jīng)過上下移動得到的，那么如果將函數(shù)的圖象左右移動呢?它左右移動后又會得到什么樣的函數(shù)形式，它又有哪些性質(zhì)呢?本節(jié)課我們就來研究有關(guān)問題．設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)前兩節(jié)課內(nèi)容，喚醒學(xué)生的記憶，并提出問題，為下面的教學(xué)作準(zhǔn)備.第二環(huán)節(jié):合作探究,發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證探究一：的圖象和性質(zhì)學(xué)生獨(dú)立完成課本37頁上“做一做”，完成后小組內(nèi)交流.完成下表：-4-3-2-101234觀察上表，比較與的值，它們有什么樣的關(guān)系？2、在同一坐標(biāo)系中作出與的圖象.同伴交流：你是怎樣作的?3、結(jié)合圖象，議一議交流：二次函數(shù)的圖象與二次函數(shù)的圖象有什么關(guān)系？它的開口方向、對稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)分別是什么？當(dāng)取哪些值時(shí)，的值隨值的增大而增大？當(dāng)取哪些值時(shí)，的值隨值的增大而減?。?、結(jié)合初二圖形變換的知識，能否用移動的觀點(diǎn)說明函數(shù)與的圖象之間的關(guān)系呢?5、猜一猜：的圖象是怎么樣的？它的圖象與的圖象之間有什么樣的關(guān)系？畫圖驗(yàn)證一下！討論交流后得出結(jié)論：二次函數(shù)、、的圖象都是拋物線，并且形狀相同，只是位置不同.將的圖象向右平移一個(gè)單位,就得到的圖象;將的圖象向左平移一個(gè)單位,就得到的圖象.設(shè)計(jì)意圖：通過填表、畫圖等活動，在幫助學(xué)生獲取感性材料的同時(shí)，促使他們積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示結(jié)論.先猜測，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力和分析能力，再畫圖驗(yàn)證，親身經(jīng)歷探索函數(shù)性質(zhì)的過程.注意事項(xiàng)：小組合作探究，讓學(xué)生先獨(dú)立完成圖象，再交流探討作法和探討性質(zhì)，教師注意學(xué)生畫二次函數(shù)圖象的規(guī)范性.同伴交流時(shí),教師注意讓學(xué)生多角度地觀察圖象特點(diǎn),同時(shí)注意小組內(nèi)輔導(dǎo)有困難的學(xué)生.要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖象和圖象之間的比較、表達(dá)式和表達(dá)式之間的比較，建立圖象和表達(dá)式之間的聯(lián)系.探究二：的圖象和性質(zhì)1、小組活動：（1）合情推理：由二次函數(shù)的圖象，你能得到，，的圖象嗎？你是怎么樣得到的？（2）畫圖驗(yàn)證后尋找規(guī)律，說一說圖象的變化將引起表達(dá)式如何變化，以及表達(dá)式的變化將引起圖象如何變化.（3）議一議：二次函數(shù)的圖象與有什么關(guān)系？2、總結(jié)規(guī)律,填寫表格:圖象特征二次函數(shù)開口方向?qū)ΨQ軸頂點(diǎn)坐標(biāo)a>oa<oy=ax2y=a(x-h)2y=a(x-h)2+k(1)a的符號決定拋物線的開口方向(2)對稱軸是直線x=h(3)頂點(diǎn)坐標(biāo)是(h,k)設(shè)計(jì)意圖:經(jīng)過前期的探索,學(xué)生完全有能力推測出表達(dá)式的變化會引起圖象的何種變化.因此,先讓學(xué)生合情推理，再畫圖驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力和分析能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和感悟能力.利用圖象,直觀地研究二次函數(shù)的性質(zhì),可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方法思考,積累研究函數(shù)性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn).最后,總結(jié)規(guī)律,有效地讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識,并形成自己對本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的理解.注意事項(xiàng):在學(xué)生自覓知識、自悟性質(zhì)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生是否能建立二次函數(shù)圖象與表達(dá)式之間的聯(lián)系，是否理解表達(dá)式的變化將引起圖象的何種變化，或者圖象的變化將要引起表達(dá)式的何種變化.第三環(huán)節(jié):啟發(fā)引導(dǎo),形成結(jié)論總結(jié):目前為止，二次函數(shù)圖象我們共研究了哪些類型？從解析式來看，它們之間的關(guān)系是什么？從圖象來看，它們有什么關(guān)系？學(xué)生交流后得出結(jié)論:y=a(x-y=a(x-h)2y=ax2y=3(x-h)2+k當(dāng)h>0時(shí)，向右平移|h|個(gè)單位長度當(dāng)k>0時(shí)，向上平移|k|個(gè)單位長度當(dāng)h<0時(shí)，向左平移|h|個(gè)單位長度當(dāng)k<0時(shí)，向下平移|k|個(gè)單位長度第四環(huán)節(jié):鞏固提高,拓展延伸隨堂練習(xí)：1、指出下列二次函數(shù)圖象的開口方向、對稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)，必要時(shí)畫草圖進(jìn)行驗(yàn)證：=1\*GB2⑴=2\*GB2⑵=3\*GB2⑶=4\*GB2⑷2、對于二次函數(shù)，它的圖象與二次函數(shù)的圖象有什么關(guān)系？它是軸對稱圖形嗎？它的開口方向、對稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)分別是什么？3、怎樣由的圖象得到函數(shù)的圖象？當(dāng)取哪些值時(shí)，的值隨值的增大而增大？當(dāng)取哪些值時(shí)，的值隨值的增大而減??？拓展提高：1)若拋物線y=-x2向左平移2個(gè)單位,再向下平移4個(gè)單位所得拋物線的解析式是________2)如何將拋物線y=2(x-1)2+3經(jīng)過平移得到拋物線y=2x2？3)將拋物線y=2(x-1)2+3經(jīng)過怎樣的平移得到拋物線y=2(x+2)2-1？4)若拋物線y=2(x-1)2+3沿x軸方向平移后,經(jīng)過(3,5),平移后的拋物線的解析式是_______.設(shè)計(jì)意圖:練習(xí)基礎(chǔ)題，及時(shí)對全班同學(xué)進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行理解.由于學(xué)生層次不一，練習(xí)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，第五環(huán)節(jié):當(dāng)堂檢測就本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行八分鐘的當(dāng)堂測試.設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的檢測情況調(diào)整下一步的教學(xué).學(xué)情分析1.學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)學(xué)生在前幾節(jié)課中，已學(xué)習(xí)過了二次函數(shù)的概念和函數(shù)、函數(shù)的圖象和性質(zhì)，學(xué)生在此過程中，已學(xué)會用列表、描點(diǎn)的方法作出二次函數(shù)的圖象，并積累了如何從圖象的角度研究函數(shù)性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn).另外，學(xué)生在初二學(xué)過圖形平移變換的知識，這些知識儲備為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備了掌握本節(jié)知識的基本技能.因此，在本節(jié)課中，他們可以聯(lián)系初二已學(xué)圖形平移變換知識，運(yùn)用圖象變換的觀點(diǎn)把二次函數(shù)的圖象經(jīng)過一定的平移變換，從特殊到一般，得到二次函數(shù)的圖象和性質(zhì).2.學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)在上兩節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行了列表、畫圖等操作活動，引導(dǎo)了學(xué)生積極動手、動口、動腦來進(jìn)行歸納整理；學(xué)生已初步具備自已通過畫圖，直觀地探索二次函數(shù)圖象和性質(zhì)的方法.在本節(jié)課中,學(xué)生可以繼續(xù)沿用上節(jié)課的活動經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步探索二次函數(shù)的圖象和性質(zhì).效果分析整節(jié)課教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)清晰，始終以“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”及其應(yīng)為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。老師語言比較精煉，富有親和力與感染力；師生關(guān)系融洽，氣氛和諧；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、以生為本”的理念，突出了數(shù)學(xué)教師的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。1、自主探究：讓學(xué)生自己動手畫函數(shù)圖像，自己去思考探究二次函數(shù)的圖像性質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。學(xué)生通過自主探究，對所學(xué)知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而大大提高了課堂效率。

2、交流反饋：師生之間、生生之間把探索中發(fā)現(xiàn)的問題和獲得的感悟進(jìn)行進(jìn)行交流，達(dá)到反饋答疑的目的，這一環(huán)節(jié)可以有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新知的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，這樣會刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)探究的欲望，使學(xué)習(xí)不斷深入。

4、學(xué)生善于展示與交流。老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己動手去實(shí)踐，老師與學(xué)生組成一個(gè)研討、交流的集體，師生、生生互動很好，在學(xué)生深入思考及動手后，就有所理解、有所發(fā)現(xiàn)，通過探究培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。5、整體感覺是學(xué)習(xí)過程邏輯清晰，小組分工明確，學(xué)生主體地位體現(xiàn)充分，學(xué)生配合好，課堂氣氛活躍；

6、學(xué)生充分小老師角色非常到位，有講有問，學(xué)生回答積極配合；

7、教師穿插點(diǎn)評、補(bǔ)充、總結(jié)、講解，少好精；

8、整個(gè)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)前后緊密相連，由易而難，步步推進(jìn)，有效地促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教材分析函數(shù)是一種重要的數(shù)學(xué)思想，是實(shí)際生活中數(shù)學(xué)建模的重要工具。二次函數(shù)圖象的教學(xué)，是整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在教材中有著舉足輕重的地位。本章的主要內(nèi)容是由實(shí)際問題建立二次函數(shù)模型、研究二次函數(shù)的三種表示方法和二次函數(shù)的性質(zhì)以及二次函數(shù)的簡單應(yīng)用.本課時(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)建立二次函數(shù)的概念、經(jīng)歷了最簡單的二次函數(shù)y=ax2（a≠0）和y=ax2+c（a≠0）的圖像和性質(zhì).本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫一般的二次函數(shù)y=a（x-h）2+k（a≠0）的圖像，讓學(xué)生借助圖像發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)的性質(zhì)以及特征，為將來二次函數(shù)一般情形的教學(xué)乃至高中函數(shù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊，在教材中有著承前啟后的作用?！抖魏瘮?shù)y＝a(x－h(huán))2＋k的圖象和性質(zhì)》達(dá)標(biāo)測試題1．拋物線的解析式為y＝(x－2)2＋1，則拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)是()A．(－2,1)B．(2,1)C．(2，－1)D．(1,2)2．函數(shù)y＝－x2－1的開口方向和對稱軸分別是()A．向上，y軸B．向下，y軸C．向上，直線x＝－1D．向下，直線x＝－13．將拋物線y＝3x2平移得到拋物線y＝3(x－4)2－1的步驟是()A．向左平移4個(gè)單位，再向上平移1個(gè)單位B．向左平移4個(gè)單位，再向下平移1個(gè)單位C．向右平移4個(gè)單位，再向上平移1個(gè)單位D．向右平移4個(gè)單位，再向下平移1個(gè)單位第4題4．如圖，拋物線頂點(diǎn)坐標(biāo)是P(1,2)，第4題函數(shù)y隨自變量x的增大而減小的x的取值范圍是()A．x>2B．x<2C．x>1D．x<15．下列拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)為(0,1)的是()A．y＝x2＋1B．y＝x2－1C．y＝(x＋1)2D．y＝(x－1)26．拋物線y＝x2＋eq\f(1,4)的開口向________，對稱軸是________．★7．求過坐標(biāo)原點(diǎn)，頂點(diǎn)坐標(biāo)是(1，－2)的拋物線的解析式.教學(xué)反思分析1.三維目標(biāo)分析本課是《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》的第三課時(shí)，學(xué)生在前幾節(jié)課中，已學(xué)習(xí)過了二次函數(shù)的概念和函數(shù)、函數(shù)的圖象和性質(zhì)，學(xué)生要在這節(jié)課中，在二次函數(shù)和的圖象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究和的圖象，并探索它們之間的關(guān)系和各自的性質(zhì)．這是對前面所學(xué)知識的應(yīng)用和提高，又是高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ).同時(shí),二次函數(shù)解析式中的系數(shù)由常數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閰?shù)，使學(xué)生對二次函數(shù)的圖像由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想解決問題的能力.由此,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)具備的知識儲備和能力，特制定以下三維目標(biāo)：第一個(gè)層面是基礎(chǔ)知識與能力目標(biāo)：學(xué)生會畫出特殊二次函數(shù)和的圖象，正確地說出它們的開口方向，對稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)，能理解它們的圖象與拋物線的圖象的關(guān)系，理解對二次函數(shù)圖象的影響；第二個(gè)層面是過程和方法：經(jīng)歷探索二次函數(shù)的圖象的作法和性質(zhì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生動手作圖的能力，觀察、類比、歸納的能力，以及用數(shù)形結(jié)合的方法思考并解決問題的能力；第三個(gè)層面是情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體會建立二次函數(shù)的圖象與表達(dá)式之間聯(lián)系的必要性，發(fā)展幾何直觀.經(jīng)歷觀察、猜想、總結(jié)等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)．2.學(xué)法分析要想根據(jù)圖象對二次函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行分析,積累研究函數(shù)性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn),必須有動手做的過程.這個(gè)做的過程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗(yàn)證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能把握二次函數(shù)圖象和性質(zhì)的本質(zhì)，建立函數(shù)觀念.雖然本課內(nèi)容多，學(xué)生要列表、畫圖，歸納性質(zhì)，但一定要讓學(xué)生充分地活動，一定要在學(xué)生經(jīng)歷畫圖、觀察、概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自覓知識、自悟性質(zhì).另外,為使學(xué)生能夠從多個(gè)角度看問題,進(jìn)而比較準(zhǔn)確地理解二次函數(shù)的性質(zhì),要盡可能多地運(yùn)用小組活動的形式,因此,這節(jié)課采用的學(xué)法是小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生畫圖、圖象觀察、列表對比、自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解數(shù)形結(jié)合,從特殊到一般的思想方法.3.教法分析學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)不斷探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的過程,根據(jù)“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念,在本節(jié)課的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了5個(gè)環(huán)節(jié)：①提出問題,引入新課；②合作探究,發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證；③啟發(fā)引導(dǎo),形成結(jié)論；④鞏固提高,拓展延伸；⑤當(dāng)堂檢測.這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，注重關(guān)注整個(gè)過程和全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的參與性.由此，本節(jié)課采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探索和小組合作相結(jié)合的教學(xué)方式.本課時(shí)還課堂于學(xué)生，在開放的前提下，讓學(xué)生經(jīng)歷動手畫圖、合作交流的過程，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)表見解的舞臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的自信力，打造高效課堂！4.課堂教學(xué)中的幾個(gè)注意學(xué)生在猜一猜的環(huán)節(jié)中,可能猜想的結(jié)果或許很多，老師不要急于表態(tài)，而是要引導(dǎo)學(xué)生畫圖驗(yàn)證，從而使學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動，形成自己對本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和感悟能力，加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)一步突破重難點(diǎn).在學(xué)生的探究過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖象和圖象之間的比較、表達(dá)式和表達(dá)式之間的比較，建立圖象和表達(dá)式之間的聯(lián)系,是否理解表達(dá)式的變化將引起圖象的何種變化，或者圖象的變化將要引起表達(dá)式的何種變化.要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識.課標(biāo)