學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

第3頁(yè)共3頁(yè)學(xué)困生?轉(zhuǎn)化工?作計(jì)劃?培優(yōu)?重在拔?尖，轉(zhuǎn)?化學(xué)困?生重在?提高，?在課堂?上有意?識(shí)給學(xué)?生制造?機(jī)會(huì)，?讓優(yōu)生?吃得飽?，讓學(xué)?困生吃?得好。?課外輔?導(dǎo)，利?用晚修?，文體?課的時(shí)?間，組?織學(xué)生?加以輔?導(dǎo)訓(xùn)練?。發(fā)揮?優(yōu)生的?優(yōu)勢(shì)，?指名讓?他帶一?名學(xué)困?生，介?紹方法?讓后進(jìn)?生懂得?怎樣學(xué)?，激起?他們的?學(xué)習(xí)興?趣。對(duì)?于學(xué)困?生主要?引導(dǎo)他?們多學(xué)?習(xí)，多?重復(fù)，?在熟練?的基礎(chǔ)?上不斷?提高自?己的能?力，尤?其是學(xué)?習(xí)態(tài)度?的轉(zhuǎn)變?和學(xué)習(xí)?積極性?的提高?方面要?花大力?氣。優(yōu)?生要鼓?勵(lì)他們?多做創(chuàng)?新的事?情不管?是優(yōu)等?生或是?學(xué)困生?，現(xiàn)已?能明確?自己的?學(xué)習(xí)目?的，不?時(shí)為別?人，而?是為自?己；老?師幫助?學(xué)生獲?取一個(gè)?個(gè)小成?功，提?高學(xué)生?的自信?心、意?志力；?通過學(xué)?校開設(shè)?青春期?知識(shí)講?座，心?理咨詢?課，用?科學(xué)的?眼光來(lái)?看待自?身，看?待別人?，提高?他們的?自尊心?。為此?,本學(xué)?期我將?從以下?幾個(gè)方?面入手?：1?、轉(zhuǎn)化?觀念，?積極和?各科任?熱心配?合。在?工作過?程中，?觀念能?積極轉(zhuǎn)?化，注?重優(yōu)生?的輔導(dǎo)?，對(duì)差?學(xué)困生?有歧視?的心理?，“恨?鐵不成?鋼”，?急功近?利的心?態(tài)轉(zhuǎn)變?為能正?確看待?每一個(gè)?學(xué)生，?把每一?個(gè)學(xué)生?當(dāng)成一?個(gè)人來(lái)?看待，?以培養(yǎng)?學(xué)生素?質(zhì)的提?高為自?己工作?的重點(diǎn)?。在工?作過程?中能個(gè)?體分析?、群體?分析，?確立發(fā)?展目標(biāo)?和措施?，找出?學(xué)生的?優(yōu)點(diǎn)、?缺點(diǎn)、?潛在的?優(yōu)點(diǎn)、?缺點(diǎn)，?新的生?長(zhǎng)點(diǎn)。?用發(fā)展?的眼光?看自己?，分析?別人。?積極對(duì)?待學(xué)生?的每一?個(gè)閃光?點(diǎn)，施?以恰如?其分的?鼓勵(lì)性?評(píng)價(jià)，?使各科?任老師?能熱心?配合，?使得每?一位學(xué)?生能安?心于課?堂的學(xué)?習(xí)，把?學(xué)困生?的厭學(xué)?，逃學(xué)?情緒抑?制在一?個(gè)最低?點(diǎn)上。?2、?在班級(jí)?里能建?立學(xué)生?的學(xué)習(xí)?檔案，?依此進(jìn)?行分層?，設(shè)立?不同層?次的學(xué)?習(xí)幫扶?小組，?確立學(xué)?習(xí)目標(biāo)?，在班?級(jí)里努?力營(yíng)造?一個(gè)良?好的學(xué)?習(xí)氛圍?，改變?以前老?師補(bǔ)課?，留課?的陋習(xí)?，把問?題交給?學(xué)生去?獨(dú)立解?決，老?師起指?導(dǎo)作用?；其次?，依據(jù)?學(xué)生的?能力，?對(duì)各層?次的學(xué)?生分別?有不同?的完成?目標(biāo)，?由易而?難，逐?層推進(jìn)?。3?、在加?強(qiáng)班級(jí)?集體建?設(shè)的過?程中，?不斷創(chuàng)?造有利?于學(xué)生?自我能?力形成?的環(huán)境?。努力?把班級(jí)?集體建?設(shè)的過?程轉(zhuǎn)化?為學(xué)生?自我能?力形成?的過程?。如試?行“今?曰我當(dāng)?家”干?部輪流?制度，?讓每一?個(gè)學(xué)生?中的一?些問題?放給學(xué)?生討論?，充分?發(fā)揮學(xué)?生相互?，自我?的作用?。4?、實(shí)行?“低、?小、多?、快”?的教法?改革?摸清學(xué)?生相關(guān)?準(zhǔn)備知?識(shí)，基?礎(chǔ)，能?力和心?理準(zhǔn)備?的實(shí)際?，把起?點(diǎn)放在?學(xué)生努?力一下?就可以?達(dá)到的?水平上?，使新?舊知識(shí)?產(chǎn)生聯(lián)?結(jié)，形?成網(wǎng)絡(luò)?。根據(jù)?學(xué)生實(shí)?際、確?定能達(dá)?到的實(shí)?際進(jìn)度?，把教?學(xué)的步?子放小?，把教?學(xué)內(nèi)容?按由易?到難，?由簡(jiǎn)到?繁的原?則分解?成合理?的層次?、分層?推進(jìn)。?在實(shí)際?教學(xué)中?，學(xué)生?活動(dòng)時(shí)?間在三?分之一?至二分?之一，?教師一?次持續(xù)?性講課?控制在?___?_分鐘?以內(nèi)。?快速反?饋，及?時(shí)發(fā)現(xiàn)?學(xué)生存?在的問?題，及?時(shí)矯正?及至調(diào)?節(jié)教學(xué)?進(jìn)度，?從而有?效地提?高課堂?教學(xué)的?效益，?避免課?后大面?積補(bǔ)課?。5?、開展?心理咨?詢課。?心理?常識(shí)講?座，講?座的基?本模式?是：教?師提出?問題—?學(xué)生討?論—教?師講解?小結(jié)—?課后測(cè)?試，行?為作業(yè)?。6?、建立?家校“?互聯(lián)網(wǎng)?”。?經(jīng)常采?用“走?出去請(qǐng)?近來(lái)”?的辦法?與家長(zhǎng)?取得聯(lián)?系，進(jìn)?行家仿?或?qū)⒓?長(zhǎng)請(qǐng)到?學(xué)校來(lái)?參加座?談會(huì)，?了解學(xué)?生背后?的實(shí)際?情況，?溝通家?校之間?的聯(lián)系?，對(duì)學(xué)?生每取?得的一?