鶴壁直招教考試準(zhǔn)考證領(lǐng)

鶴壁直招教考試準(zhǔn)考證領(lǐng)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：22016年鶴壁市市直招教考試準(zhǔn)考證領(lǐng)取時(shí)間2016年鶴壁市市直招教考試通知暫未宣告，詳盡可參照2015年鶴壁市市直招教考試通知有關(guān)內(nèi)容：2015年鶴壁市市直招教50人考試通知，報(bào)名時(shí)間：2015年7月14日至7月16日。領(lǐng)取轉(zhuǎn)考證時(shí)間：2015年7月22日。筆試時(shí)間：以準(zhǔn)考證為準(zhǔn)。筆試內(nèi)容：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。鶴壁市市直詳盡準(zhǔn)考證領(lǐng)取時(shí)間以下：2016年鶴壁市市直招教考試準(zhǔn)考證領(lǐng)取時(shí)間領(lǐng)取準(zhǔn)考證請(qǐng)報(bào)考人員于2015年7月22日(上午8:00—11:30，下午3：00-6:00)憑自己有效身份證和繳費(fèi)票據(jù)到鶴壁市淇濱小學(xué)領(lǐng)取準(zhǔn)考證。逾期未領(lǐng)取準(zhǔn)考證者視為自動(dòng)放棄考試。鶴壁市市直招教考試備考復(fù)習(xí)資料：【個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律】新課程的理念重申授課應(yīng)當(dāng)從教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，而要真切的以學(xué)生為主，認(rèn)識(shí)和研究學(xué)生是前提，而認(rèn)識(shí)學(xué)生其中最為重要的就是認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此考點(diǎn)可以說(shuō)是任何教師考試都會(huì)觀察的單項(xiàng)選擇題。其詳盡內(nèi)容以下：個(gè)體身心發(fā)展的序次性個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由初級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。個(gè)體身心發(fā)展的階段性個(gè)體在不同樣的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同樣的整體特點(diǎn)及主要矛盾，面對(duì)著不同樣的發(fā)展任務(wù)。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性一是：同一方面的發(fā)展在不同樣的年齡階段是不平衡的。二是：不同樣方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同樣的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性互補(bǔ)性反響出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的互有關(guān)系。一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可經(jīng)過(guò)其他方面的超常發(fā)展獲得部分補(bǔ)償;另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，若是他有堅(jiān)毅的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心仍舊獲得發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差別性個(gè)別差別性在不同樣層次上存在。從集體的角度看，第一表現(xiàn)為男女性其他差別;不但是自然性別上的差別，還包括由性別帶來(lái)的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往集體的差別。其次，個(gè)3/6別差別表現(xiàn)在身心的所有組成方面，其中有些是發(fā)展水平的差別，有些是心理特點(diǎn)表現(xiàn)方式上的差別。經(jīng)典例題“拔苗滋生”違犯了人的身心發(fā)展的()。A.階段性B.序次性C.不平衡性D.差別性“因材施教”的教育原則依照的是人的身心發(fā)展的()。A.階段性B.個(gè)別差別性C.序次性D.不平衡性?xún)和硇陌l(fā)展有高速發(fā)展期，某一時(shí)期特別迅速而其他階段相對(duì)平穩(wěn)，這一現(xiàn)象表現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的()特點(diǎn)。A.不平衡性B.序次性C.階段性D.個(gè)別差別性4.心理學(xué)家提出了發(fā)展的重點(diǎn)期或最正確期的看法，其依照是身心發(fā)展的()。A.序次性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性個(gè)體在不同樣的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同樣的整體特點(diǎn)及主要矛盾，面對(duì)著不同樣的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的()。A.序次性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性6.現(xiàn)在社會(huì)的教育，有進(jìn)一步將對(duì)青少年兒童的教育“成人化”的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象違犯了個(gè)體身心發(fā)展的()的規(guī)律?！纠}解析】此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)大多為理解性題型，所以正確掌握此類(lèi)題型前提是第一、可以將每個(gè)規(guī)律的定義爛熟于心，理解知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)標(biāo)志就是可以將知識(shí)正確的復(fù)述出來(lái)，可以試著去試一試回憶一遍。第二、需要可以劃分各個(gè)規(guī)律的不同樣點(diǎn)，比方階段性和不平衡性，誠(chéng)然都強(qiáng)調(diào)不同樣的特點(diǎn)，但是不平衡性是有比較的，是存在快與慢、早與晚的差別;比方個(gè)別差別性和不平衡性，他們都有比較，但是個(gè)別差別性是自己與別人比，而不平衡性是自己與自己比;比方階段性溫序次性，都重申一種方向，但是階段性是質(zhì)的比較，重申一種階段也許叫跨距的適應(yīng)性，而序次性則是步子較小，重申次序漸進(jìn)。第三、我們需要抓住題干中間的重點(diǎn)詞，重申一種匹配性。比方看到次序漸進(jìn)第一想到序次性，看到年齡段也許年級(jí)第一想到階段性，看到重點(diǎn)期、高速發(fā)展期、最正確期第一考慮不平衡性?！菊n程內(nèi)容】課程作為學(xué)校授課識(shí)題的中心，課程改革作為教育改革的中心，其在整個(gè)教育學(xué)的地位不必置疑，而此模塊也是比較抽象的一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，也許經(jīng)常不理解此模塊的知識(shí)系統(tǒng)。課程計(jì)劃4/6課程計(jì)劃，是依照教育目的和不同樣種類(lèi)學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)擬定的有關(guān)授課和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括：授課科目的設(shè)置;學(xué)科序次;課時(shí)分配;學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置是課程計(jì)劃的首要問(wèn)題。課程計(jì)劃的作用：是指導(dǎo)和規(guī)定授課活動(dòng)的依照，也是擬定課程標(biāo)準(zhǔn)的依照。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的詳盡化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱領(lǐng)的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫(xiě)、授課、議論和考試命題的依照，是國(guó)家管理和議論課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的授課目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、授課進(jìn)度以及有關(guān)授課法的基本要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、推行建議、附錄。其中心部分是課程目標(biāo)。教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行授課活動(dòng)的資料，包括教科書(shū)、講義、解說(shuō)綱領(lǐng)、參照書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)資料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱(chēng)為教材。教科書(shū)又稱(chēng)課本，它是依照課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反響學(xué)科內(nèi)容的授課用書(shū)。平常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或章節(jié)。課文是教科書(shū)的主體部分。教科書(shū)的作用：(1)教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要資料;也是教師進(jìn)行授課的主要依照。它為教師備課、上課、部署作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)檢查評(píng)定供應(yīng)了基本資料。(3)依照授課計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，解析本學(xué)科的授課目的、內(nèi)容范圍和授課任務(wù);(4)依照本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)質(zhì)相聯(lián)系的基本路子和最正確方式，對(duì)各授課階段的課堂授課和課外活動(dòng)做出兼?zhèn)浒才?。?jīng)典例題擬定課程計(jì)劃的首要問(wèn)題是()。A.課程設(shè)置B.學(xué)科序次C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制2.編寫(xiě)教科書(shū)的直接依照和國(guó)家衡量各科授課的主要標(biāo)準(zhǔn)是()。A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計(jì)劃D.課程目標(biāo)【多項(xiàng)選擇題】課程計(jì)劃主要由()組成。A.學(xué)科設(shè)置B.學(xué)科序次C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制E.學(xué)周安排5/6課程的表現(xiàn)形式是()。A.課程計(jì)劃——課程標(biāo)準(zhǔn)——教材B.課程總目標(biāo)——領(lǐng)域目標(biāo)——學(xué)科目標(biāo)C.課程目標(biāo)——課程議論——課程推行知識(shí)——經(jīng)驗(yàn)——活動(dòng)【例題解析】其實(shí)課程這一模塊的知識(shí)點(diǎn)之所以難理解是因?yàn)樵谄匠Ｉ钪形覀儾](méi)有怎么接觸，也許說(shuō)我們對(duì)于課程看法的理解存在偏差。我們平常所說(shuō)的課程是廣義的看法，是學(xué)科的總系統(tǒng)及其進(jìn)度安排，是很大的一個(gè)看法。而需要做對(duì)此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)第一需要做的是整理好框架，可以知識(shí)課程研制、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程推行、課程資源、課程議論等等之間的關(guān)系，這樣做題目時(shí)才能更好的從宏觀進(jìn)行解析，比方課程內(nèi)容這塊，我們還需要知識(shí)它還可以叫做課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、課程的文本形式、課程的表現(xiàn)形式，其實(shí)他們都是一個(gè)東西，別的我們還要知道課程內(nèi)容之間的關(guān)系，他們是一點(diǎn)一點(diǎn)詳盡，前者的存在是后者的前提。再次就是可以靜下心來(lái)進(jìn)行記憶，教育學(xué)大部分的內(nèi)容還是需要記憶，看法是判斷的基礎(chǔ)，只有記住概念才可以做好題目。第三抓住重點(diǎn)，課程內(nèi)容觀察的點(diǎn)可是就是內(nèi)容、地位作用、中心