講座簡筆畫輔助英語教學策略教師技能課件

簡筆畫輔助英語教學的歷史溯源

語言教學專家Richards在句子情景法（Sen-SitMethod或Sentence-SituationMethod）中做過相關論述：“在教學里每個句子都要表示一個情景，這個情景要由圖畫或人物的動作明白無誤地表現出來。這種方法有利于整句學習和應用，也有利于理解句子的意思，有利于掌握句子的使用場合?！盧ichards大力倡導在教學中運用簡筆畫，他和Ogden（奧戈登）和Gibson（吉伯遜）合作編寫了《英語圖解》（EnglishThroughPictures），該書成為簡筆畫應用于英語教學的典范。

第一頁，共31頁。Stickfigures簡筆畫是一種簡潔、高效的直觀教學手段，恰當運用簡筆畫輔助教學是英語教師直觀教學的必備技能。stickfigures就是用木棒樣的線條去組合成的木偶形象，用以表示人物、動物、靜物或景物。第二頁，共31頁。第三頁，共31頁。第四頁，共31頁。繪畫形式：采用簡單的線條和幾何圖形來概括各種事物形象（寫意）。突出特點：只取形似，不計細節(jié)，簡而實用，省時隨意，寥寥幾筆就能表達豐富的語言信息和概念。

第五頁，共31頁。簡筆畫在英語教學中的輔助作用

為語言教學創(chuàng)設直觀情景增加英語教學的啟發(fā)性

增強英語教學的藝術性簡筆畫適用于中小學英語教學各個階段，幾乎可以用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。第六頁，共31頁。為語言教學創(chuàng)設直觀情景將抽象的語言材料轉化為形象的、易于學生接受的直觀情景。把幾棵樹，兩個跳舞的人，一個樹下坐著休息的人，一個伸展腰身的人和幾個爬山的人組合在一起，就構成了郊游（outing）的情景。第七頁，共31頁。由于簡筆畫寫意不寫實，能使“微觀物體宏觀化，宏觀物體微觀化”，使得大到宇宙天體（universe），小到微小生物（ant）都能在普通的課堂里再現。第八頁，共31頁。增加英語教學的啟發(fā)性邊講邊畫，隨需隨畫，給學生以想象的空間。語言與繪畫相互配合，教師在引導學生思路，誘導學生思維的過程中更容易實施啟發(fā)式教學。“說半句話，畫半幅畫”是簡筆畫用于啟發(fā)式教學的最好描述。

第九頁，共31頁。What’sthis?It’safridge.情境再現，體現啟發(fā)性。第十頁，共31頁。What’sthis?It’safridge.(情境再現)教師在黑板上畫一條豎線，問學生：“What’sthis?”（學生自然答不出,產生疑點）。教師再畫等長平行的另一條豎線，再問：“What’sthis?”；教師連接兩條豎線，再問“What’sthis?”時，這時學生思維活躍起來并按照自己的理解進行推測，“It’sadoor/abox./abook/achair.”等等。教師迅速畫出第三條橫線再問：“What’sthis?”（學生暫時又處于困惑狀態(tài)，產生第二個疑點）,教師迅速畫完最后兩筆并因勢利導向學生發(fā)問：“Isitadoor?No.It’safridge.(領讀單詞)第十一頁，共31頁。案例分析在上例中，學生隨著教師所作的簡筆畫不斷地開動腦筋，思考、嘗試、再思考、再嘗試，在教師的啟發(fā)和引導下說出各種可能的答案，絕對地增加了開口機會。這種啟發(fā)式教學有效地避免了一步到位的灌輸，變學生被動接受為主動求知?！斑@種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比起現成的甚至比起彩色的圖畫來有更多的優(yōu)點。”

——蘇霍姆林斯基第十二頁，共31頁。增強英語教學的藝術性

簡筆畫夸張、活潑、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，使人觸景生情，因情生趣，因趣而交流。一個夸張的大鼻子會使學生立刻想到foreigner。一幅獅與狗的對峙更會是他們浮想聯翩，編出許多有趣故事。第十三頁，共31頁。簡筆畫輔助英語教學的具體應用

簡筆畫輔助語言知識教學簡筆畫輔助語音教學簡筆畫輔助詞匯教學簡筆畫輔助語法教學和句型教學簡筆畫輔助言語技能的訓練

簡筆畫輔助聽力教學簡筆畫輔助口語教學簡筆畫輔助閱讀教學簡筆畫輔助寫作教學

第十四頁，共31頁。簡筆畫輔助語音教學

展示發(fā)音要領。英語中有些音素，如，三個鼻輔音，發(fā)音部位很難指示，發(fā)音方法也很難示范，如果教師邊指示發(fā)音部位邊發(fā)音，就會發(fā)生音位的變化。尤其在辯音時，問題就更加突出。指示舌的活動及位置、唇的張合和氣流通道就很容易使學生掌握發(fā)音要領并做出明顯的區(qū)分。[m][n][?]第十五頁，共31頁。簡筆畫輔助詞匯教學簡筆畫音標詞卡在詞匯的音標卡片上（音標詞略）畫一個揭示該音標詞意義和情景的簡筆畫，在不分散學生拼讀單詞注意力的情況下，利用無意注意，促進單詞音、義記憶同步。waterbeach第十六頁，共31頁。簡筆畫輔助詞匯教學簡筆畫詞匯釋義。尤其是當有些詞匯釋義較為煩瑣或現階段英英釋義無法開展，又不能把事物帶進教室，使用簡筆畫就顯得方便可行。penguinroad第十七頁，共31頁。簡筆畫輔助詞匯教學運用簡筆畫教學反義詞（夸張表意）。教學效果更加明顯，由于有了夸張的對比，冷熱、輕重、長短一目了然。cold——hotheavy——lightlong——short第十八頁，共31頁。

簡筆畫輔助語法教學和句型教學形容詞和副詞比較級的教學是簡筆畫用于語法教學的典型實例，簡單的三個依次增大的冬瓜表示big,bigger,biggest。第十九頁，共31頁。三棵依次增高的樹就可以教學tall,taller,tallest。利用上述簡筆畫還可以組織學生進行造句操練，如Thesecondtreeistallerthanthefirstone.Thethirdtreeisthetallestofall.。第二十頁，共31頁。簡筆畫輔助語法教學和句型教學利用簡筆畫輔助在現在進行時的時態(tài)教學。What’stheboydoing?He’swatchingTV.

He’slisteningtotheteacher.第二十一頁，共31頁。簡筆畫輔助聽力教學

看圖聽音會意看圖聽音模仿看圖聽音選擇聽音繪畫第二十二頁，共31頁。簡筆畫輔助聽力教學

看圖聽音會意：教師把課文內容繪成簡筆畫，學生看圖聽音理解課文內容；看圖聽音模仿：學生聽句子，模仿圖中動作，演示句子意思；看圖聽音選擇：教師出示簡筆畫，提出相應問題，學生按照聽到的內容，指出相應的圖畫；聽音繪畫：教師放錄音，學生按照所聽內容，繪成相應的簡筆畫以檢測學生對所聽內容的理解。第二十三頁，共31頁。簡筆畫輔助口語教學第二十四頁，共31頁。簡筆畫輔助口語教學看圖說話：教師出示簡筆畫，學生就看到的畫面，進行描述；看圖編故事：教師出示簡筆畫，學生就看到的畫面，展開聯想，創(chuàng)編故事；看圖會話：師生或兩個學生之間根據畫面內容進行一問一答和角色扮演；看圖討論：師生根據圖畫內容，就某一話題展開討論，等等。第二十五頁，共31頁。簡筆畫輔助閱讀教學HowtoPlantatreeTheHareandtheTortoise第二十六頁，共31頁。簡筆畫輔助閱讀教學第二十七頁，共31頁。簡筆畫輔助閱讀教學——簡筆連環(huán)畫呈現課文主要內容和主要情節(jié)；幫助學生復述課文；教師利用簡筆連環(huán)畫邊講邊畫（圖略），描述整個......事故的發(fā)生和處理過程，既引導了學生的思路，幫助學生直接理解課文內容，還為看圖課文復述打下了基礎，可收到事半功倍的教學效果。閱讀排序：把所畫簡筆連環(huán)畫打亂順序，要求學生讀后排序，則符合新課標倡導的任務型教學思想。第二十八頁，共31頁。簡筆畫輔助寫作教學

看圖造句和看圖作文最普遍的作法是利用黑板畫、掛圖或投影的簡筆畫，輔以關鍵詞和短語的提示，編對話或寫短文，培養(yǎng)學生的寫作能力。

第二十九頁，共31頁。簡筆畫輔助英語教學的注意事項現場勾畫，簡筆連環(huán)畫要邊講邊畫邊問，視聽說結合，繪畫、語言和神態(tài)的配合，將形象的語言、豐富的表情神態(tài)和幽默風趣的簡筆畫有機結合，將語言描述和形象勾畫協(xié)調統(tǒng)一。教師邊講邊畫時，身體不要擋住畫面，作畫與講解最好同時進行，要經常有意識地側身與學生交流。根據對話或課文內容創(chuàng)作的簡筆連環(huán)畫，其構思和構圖應與教材內容相符，符合教學的實際要求，要根據教學要求，適當省去一些細節(jié)的勾畫，以突出教學重點。

第三十頁，共31頁。結束語初級階段的英語教學中，常用話語多發(fā)生在特定的情景中，多數情況下可以用非語言手段如圖畫、人物動