溶解快與慢公開課

寨盧小學公然課教課方案學校寨盧小學執(zhí)教教師付金紅講課種類實驗課年級科目四年級科學日期2014、10、23聽課人數(shù)5開課范圍校內(nèi)課題溶解的快與慢教課目標

科學觀點：可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大?。幢砻娣e的大?。?、水的溫度以及混淆溶液能否被攪動等要素相關(guān)。過程與方法：指引學生經(jīng)歷“問題—假定—考證—證明”科學研究過程和控制單個變量進行對照實驗的過程。感情態(tài)度價值觀：愿意將對照實驗這類科學的方法運用到解決同類科學識題的研究中間去，發(fā)展公正實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢要素的樂趣。要點教材難點剖析教具

方糖溶解實驗的研究對照實驗過程中，各樣相同條件的控制分組實驗：攪拌棒1、玻璃杯4、熱水和冷水、糖塊4、食鹽教學設(shè)計設(shè)計說明一、活動導入，引入新課。學起于疑，疑源于1、演示溶解藥片，激發(fā)學生研究欲念。思，思能生智，從板書：溶解而引起研究。由生2、它們在水中溶解的速度怎么樣？今日，我們就一同來研究溶解的活中的常有案例快與慢。導入，啟迪學生去增補板書：溶解的快與慢思慮、去研究。體3、老師想要加速藥片的溶解，同學們有什么好方法嗎？現(xiàn)了新課標所倡導的“要把思慮與學習的權(quán)益交給學生”的思想。因為學生有了前二、設(shè)計方案，實驗研究。面實驗活動的“熱指引學生知道需分開用實驗考證自己的猜想。身”，學生的思想（一）教師指引，試嘗試究。線已經(jīng)伸長了許實驗一：考證攪拌可否加速溶解多，此時指引學生1、教師請學生思慮后集體溝通實驗方案。在明確研究問題2、指引學生掌握實驗中單個變量的控制。的基礎(chǔ)長進行自①議論在實驗中要注意控制哪些條件。（相同條件和不一樣條件。）主研究。在體驗性②指導學生自學教材，從中修正自己的認識。的活動化教課中③以小組為單位，議論后寫出實驗的相同條件和不一樣條件?？茖W觀點的建構(gòu)④師生小結(jié)。才顯得存心義，實3、指導學生疏組實驗?，F(xiàn)認知的遷徙、轉(zhuǎn)實驗前，教師經(jīng)過課件展現(xiàn)實驗提示。化，進而經(jīng)歷應(yīng)用師巡視指導。已有知識再建構(gòu)4、指引學生溝通實驗結(jié)果。的過程。（二）形成觀點，獨立研究。實驗二：分組實驗分工考證加熱、搗碎可否加速溶解，培育學生自行研究知識的能力。1、分派實驗任務(wù)，讓學生自主設(shè)計實驗。師巡視指導。2、展現(xiàn)溝通實驗方案，師生共同改正方案。3、學生自主實驗。師巡視指導同時關(guān)注兩個實驗。4、請學生溝通實驗結(jié)果。5、小結(jié)三個實驗的結(jié)論。（加深對對照實驗的認識：相同條件能有好多，不一樣條件只好有一個。三、聯(lián)合生活，拓展研究。1、分組自主設(shè)計競賽計劃，進行競賽。激發(fā)學生興趣，把學到的知識運用到生活中去。2、溝通經(jīng)驗。學生從實驗的結(jié)果中反省自己，提高對加速溶解的認識四、實質(zhì)運用，回歸生活。舉例說出生活中自己用到這三種方法加速溶解的例子。學做生活中的居心人

本環(huán)節(jié)研究活動突出擴展性，在獲得新知的過程中重視對知識的構(gòu)造性概括。將講堂中學到的知識整合重組，在實踐中加以應(yīng)用，這樣不單使學到的知識獲得穩(wěn)固，同時也讓學生遇到“理論應(yīng)用于實踐”的教育。把科學觀點外化為生活經(jīng)驗，讓生活與科學密切聯(lián)系，激發(fā)愛科學、愛生活的感情。課堂請學生思慮回答：在生活中，你用過這些方法來加速物質(zhì)的溶解嗎?練習板書設(shè)計

溶解的快與慢能否攪拌水的溫度物質(zhì)顆粒大小《溶解的快與慢》是教課溶解內(nèi)容的第五課，本課從“攪拌對溶解的影響”下手，到學生自行設(shè)計“如何加速溶解”，指導學生運用對照實驗方法，研究影響物質(zhì)溶解快慢的主要要素。在此基礎(chǔ)上，讓學生熱依據(jù)提出的問題——如何加速方糖的溶教解？經(jīng)歷“問題——假定——考證——證明”的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依靠于三個主要要素：物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度，以及液體能否被攪動。經(jīng)過設(shè)計問題讓學生領(lǐng)會對照實驗，理解對照實驗的意義和作后用。在教課過程中，在前幾課的溶解的認識中，有部分學生很注意到溶解的快慢反問題，想到什么要素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，如何讓食鹽溶解得快一點？因為前幾節(jié)課實驗中常常的動作是攪拌，學生比較簡單想到的是攪拌，而且他們在生活用品中也有這樣的經(jīng)驗。但這個實驗一定經(jīng)過對照實驗才能說明問思題，為了防備學生還不夠理解，我舉了比方我們賽跑中跑最快的是相對慢的人來說，假如沒有慢的我們沒法知道他跑得快，經(jīng)過學生議論設(shè)計了攪拌影響溶解的快慢實驗后,我放學讓學生自己設(shè)計另兩個(水溫碾碎)影響溶解快慢的實驗方案，而后再依據(jù)設(shè)計的實驗方案選擇一種來做實驗，學生親身領(lǐng)會，這樣加深學生對實驗結(jié)果的印象，在最后的水果糖的溶解的環(huán)節(jié)，其實是將學生對對照實驗的理解深入下去，并在此基礎(chǔ)上讓學生自己商討更多的加速溶解的方法，發(fā)散學生的思想，經(jīng)過水果糖的溶解，讓學生考證自己的設(shè)計方案和實驗結(jié)果。大部分對照實驗中的可變化的條件比許多，假如在教課中對實驗的條件不加限制，那么，在實驗過程中常常會出現(xiàn)復雜的多種變化的不一樣現(xiàn)象，這樣，常會影響學生找尋此中變化的規(guī)律。在研究三個不一樣的影響要素的時候，為了防備多要素的影響，采納的是一個變量，為了防備學生墮入多變量的泥潭，我未對多變量進行解說，經(jīng)過實驗進行單變量，在教課中，學生的學習興趣較好，對知識掌握也不錯，關(guān)于培育學生應(yīng)用科學的方法自行研究自然事物變化規(guī)律有優(yōu)秀的促進作用。寨盧小學評課記錄卡講課人付金紅課題溶解的快與慢時間2014、10、23評課地址科學教室主持人李霞列席人韓百斌李霞盧振水韓安修白倩1、課前準備充分，表現(xiàn)功在課前，效在課中的理念。評2、分組教課，培育學生合作研究的意識。課3、對學生的指導到位，著重細節(jié)，如實時提示學生注意安全，及人時整理資料，注意桌面衛(wèi)生等。意4、教課過程中，教師深入到每個小組中，實時指導，參加研究活見動，表現(xiàn)腳為主導，學為主體的教課思想?；?、經(jīng)過實驗教課，培育了學生著手操作，用眼察看，用腦思慮等建科學修養(yǎng)。議6、建議教師在上課過程中，語速放慢一點，讓學生聽得更清楚、記理解。錄7、可依據(jù)時間調(diào)整教課內(nèi)容，假如時間不夠，最后一個問題可讓學生課后研究，不要出現(xiàn)拖課現(xiàn)象。寨盧小學講課記錄卡講課人付金紅課題溶解的快與慢主持人賈俊芝講課地址科學教室時間2014、10、23列席人韓百斌李霞盧振水韓安修白倩一、說教材：《溶解的快與慢》是科教版《科學》四年級上冊溶解單元第五課時的內(nèi)容。經(jīng)過本單元前幾節(jié)課：水能溶解一些物質(zhì)；物質(zhì)在水中是如何溶解的；液體之間的溶解現(xiàn)象；不一樣物質(zhì)在水中的溶解能力的學習，學生已經(jīng)初步掌握了溶解的的觀點，同時也在學習中注意到了溶解的快慢這個問題。本堂課鑒于對這個問題的研究，指導學生運用對照實驗的方法，研究影響物質(zhì)溶解快慢的主要要素，讓學生經(jīng)歷“問題——假定——考證——證明”的科學研究過程，為此后設(shè)計科學研究實驗打下基礎(chǔ)。二、學情剖析：學生在生活中常常會接觸到?jīng)_糖水、泡奶粉等溶解現(xiàn)象，已經(jīng)累積了必定的生活經(jīng)驗。而前幾節(jié)課對溶解觀點的詳細認識以及在上個學期初步體驗的控制變量的實驗方法，為本節(jié)課的實驗研究確立了基礎(chǔ)。四年級的學生已經(jīng)可以進行合作與溝通，有較強的著手能力，對科學實驗有較強的興趣，學生睜開實驗研究活動不可問題。三、教課目的知識目標：經(jīng)過研究活動，知道當溶解的條件變了，就會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。能力目標：掌握一種科學研究問題的方法——對照實驗法。感情目標：體驗研究影響溶解快慢要素的樂趣。說本堂課教課要點是：認知攪拌溫度把物體搗碎研成粉末等對溶解快慢有影響。教課難點是：指引學生找出不一樣的對照實驗的條件并自行設(shè)計實驗方案。課四、教具準備：燒杯4個、攪拌棒1支、水槽1個、食鹽、水果糖4塊。六、教法學法記學生的興趣是學生最好的老師，因此在本節(jié)課中，我將經(jīng)過創(chuàng)建情境引起學生的學習興趣。學生是學習的主體，老師不過起一個指引作用，因此我將適合指引學生，錄盡量讓學生自主研究實驗，獲得新知識。而學生在學習過程中踴躍思慮，在研究活動中進行組內(nèi)合作，相互溝通，相互議論，增強了各小組學生的團隊合作精神，增添了自己的科學研究能力。七、教課過程（一）、設(shè)置情境，提出問題考慮到學生在生活中已經(jīng)接觸過吃藥，因此我給學生設(shè)置了一個溶解藥的情境，由此引出本節(jié)課的學習內(nèi)容（聯(lián)合手勢：指板書的課題）?！犊茖W課程標準》指出，科學課程一定成立在知足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。并供給他們能直接參加的各樣科學研究活動。這個情境能喚起學生的生活體驗，引起學生的學習興趣，為下面的研究活動打下基礎(chǔ)。（二）、因利乘便打好實驗基礎(chǔ)接著我提出了新實驗任務(wù)，給每組相同多的食鹽放入水中（做），讓食鹽完整溶解需要多長時間，這一過程我要修業(yè)生先說出猜想的結(jié)果，而后進行實驗考證，在實驗考證時我特別提示學生要注意記時，活動結(jié)束后，我讓學生與本來猜想的結(jié)果進行對照，使學生理解：猜想常常與結(jié)果不一樣，這個實驗的記時為下邊進行加速溶解做好準備。（三）、因勢利導，（鼓舞學生）自主設(shè)計在上邊實驗的基礎(chǔ)上我指引學生跟據(jù)己有經(jīng)驗說出影響溶解快慢的要素。我是這樣指引的（做：1、有些人在洗衣服時放入熱水，加入洗衣粉，而后用手輕輕攪動，這是為何？2、有些藥形為何把它制成粉末狀？）經(jīng)過我的指引和學生的相互溝通，學生理解了攪拌、溫度、把物體搗碎研成粉末狀等對溶解快慢有影響，而后再讓學生設(shè)計實驗方案。（四）、推波助浪（組織學生實驗）溝通總結(jié)這一過程分四步，第一步：我讓學生按設(shè)計的方案進行實驗，實驗過程中我發(fā)現(xiàn)（做）有一組的同學是這樣做的：他們把相同多的食鹽同時放入同量、同溫的水中，而后用攪拌棒攪拌此中的一杯水，看哪一杯中的食鹽溶解得更快一些；還一組的同學是這樣做的他們?nèi)×送康睦渌蜔崴饕槐?，而后把同量的食鹽同時放入水中，認真察看比較看哪一杯水中的食鹽溶解得更快一些。第二步：我抽取了學生的實驗錄表進行展現(xiàn)。第三步：集體溝通、議論、評論，議論實驗的方法能否合理，還有哪些增補和建意，明的確驗是在哪些相同條件和不一樣條件產(chǎn)生了如何的結(jié)果。第四步：我指引學生概括總結(jié)知道什么是對照實驗，理解對照實驗的方法。（五）、瓜熟蒂落（回歸生活）拓展延長我將分給每個小組一粒小塊的水果糖，請學生思慮如何加速水果糖的溶解。學生會自然地想到用剛才學會的攪拌、熱水、搗碎的方法。接著我請每個小組選擇一個方法進行研究，思慮書上32頁提出的幾個問題，經(jīng)過對問題的解答體驗科學研究的詳細步驟。經(jīng)過前面三個實驗的學習操作后，學生已經(jīng)能較快的設(shè)計出實驗方案。于是我要修業(yè)生設(shè)計一張相應(yīng)的實驗記錄表。學生依據(jù)自己的實驗方案進行實驗，將實驗現(xiàn)象記錄在自己制作的實驗記錄表上。由此，學生經(jīng)歷了比較科學、規(guī)范的對照實驗活動的過程。知識聯(lián)系實踐，學致使用，拓展延長。說反省：本課我以人文主義為理念，睜開教課方案，以科學學習要以研究為核心的理念，設(shè)計學生的研究過程。本課教課方案的特點是：整個活動以學生著手為主，給了學生一個自由活動的空間，讓學生在自主研究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程。全員參加、合作達成，促使了學生間溝通和團結(jié)協(xié)作?！度芙獾目炫c慢》是小學科學四年級上冊第二單元第五課的內(nèi)容。經(jīng)過生活培育學生研究的興趣，指引他們自主地研究生活中科學知識，就是科學原理并用于生活，是提高學生科學修養(yǎng)?，F(xiàn)將本課的教課心得概括以下，以便此后更好的進行講堂教課。1、這一節(jié)課，我在做實驗前，給同學們出示了問題，讓同學們帶著問題，去察看，比上方說攪拌的實驗，先出示攪拌實驗的表格，給同學們解說清楚什么是改變條件，改變課條件也就是不一樣條件，讓同學們認真察看實驗，找出相同條件和不一樣條件。后2、在察看的同時把相同條件和不一樣條件，我感覺這一條特別的重要，學生們在聽的過收程中可以記下來，鍛煉了學生的邏輯思想能力，也可以集中他的注意力。因此兩個實獲驗應(yīng)當說特別的成功，達到了教課的目的?；?、在做加速糖溶解的實驗中，學生層層推動，除了攪拌、溫度之外，很自然的想到很心硬的物質(zhì)，把它弄碎后在放入水中攪拌，會溶解更快。在這一個實驗中，經(jīng)過自己設(shè)得計實驗，學生領(lǐng)會到對照實驗的含義，對對照實驗有了更深的理解。4、多角度的去研究事物。最后的講堂延長，是培育學生的課后研究的習慣。這一節(jié)成效很好，應(yīng)當每堂課都要有這樣的成效。5、本節(jié)課還有好多不足之處。在此后的教課中增強自己的涵養(yǎng)及語言的訓練，努力達到標準化教課的要求。評課追問教師的幾個問題講課人付金紅學科年級四溶解的快與慢四年級科學課題主持人李霞地址科學教室時間2014、10、23列席人韓百斌李霞白倩盧振水韓安修你這節(jié)課的教課目的是什么？科學觀點：可溶性的固體物質(zhì)在水中的快