第四節(jié)性格教育

第四節(jié)性格教育第一頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日一、什么是性格二、性格的分類三、古今中外對(duì)性格教育的論述（重要性）四、性格與思想品德、知識(shí)學(xué)習(xí)、身體健康之間的關(guān)系（必要性）五、性格教育的內(nèi)容六、性格教育的研究現(xiàn)狀本節(jié)要點(diǎn)第二頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日(一)性格的內(nèi)涵1、性格是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式方面的心理特征。2、本質(zhì)特點(diǎn)：主體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度體系和行為方式。3、性格的重要性：性格是個(gè)性心理特征的核心特征，對(duì)個(gè)性心理的其他特征和傾向（如氣質(zhì)、能力、興趣等）起支配作用，決定著個(gè)人活動(dòng)的方向。第三頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日(二)性格分類心理學(xué)家們?cè)?jīng)以各自的標(biāo)準(zhǔn)和原則，對(duì)性格類型進(jìn)行了分類，下面是幾種有代表性的觀點(diǎn)：（1）從心理機(jī)能上劃分，性格可分為：理智型、情感型和意志型；（2）從心理活動(dòng)傾向性上劃分，性格可分為內(nèi)傾型和外傾型；

（3）從個(gè)體獨(dú)立性上劃分，性格分為獨(dú)立型、順從型、反抗型；

（4）斯普蘭格根據(jù)人們不同的價(jià)值觀，把人的性格分為；理論型、經(jīng)濟(jì)型、權(quán)力型、社會(huì)型、審美型、宗教型。（5）海倫.帕瑪根據(jù)人們不同的核心價(jià)值觀和注意力焦點(diǎn)及行為習(xí)慣的不同，把人的性格分為九種。稱為九型性格，包括：1號(hào)完美型、2號(hào)助人型、3號(hào)成就型、4號(hào)藝術(shù)型、5號(hào)理智型、6疑惑型、7號(hào)活躍型、8號(hào)領(lǐng)袖型、9號(hào)和平型。（6）按人的行為方式，即人的言行和情感的表現(xiàn)方式可分為A型性格、B型性格、C型性格和D型性格。第四頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日（三）古今中外對(duì)性格教育的論述（必要性）1、孔子十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格教育；2、漢代學(xué)者王充曾說(shuō)：“故夫?qū)W者所以反情冶性，盡材成德也?！?、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：培養(yǎng)一個(gè)人就是培養(yǎng)一個(gè)人的性格，把教育的目的歸結(jié)為“人的個(gè)性培養(yǎng)計(jì)劃”，又把性格看成是個(gè)性的核心，甚至把個(gè)性的一切內(nèi)容都包括在性格之中。4、愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要，智力上的成就在很大程度上以來(lái)與性格的偉大。”第五頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日（四）性格與思想品德、知識(shí)學(xué)習(xí)、身體健康之間的關(guān)系（必要性）1、性格與思想品德；2、性格與知識(shí)學(xué)習(xí)；3、性格與身體健康；性格具體體現(xiàn)在人的身上有積極的性格特征和消極的性格特征。積極的性格特征可以驅(qū)動(dòng)人的創(chuàng)造過(guò)程，對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用，古今中外對(duì)人類文明進(jìn)步事業(yè)做出較大貢獻(xiàn)的杰出人物的性格品質(zhì)中，追求真理、勇于創(chuàng)新、自信心、事業(yè)心、坦誠(chéng)、謙遜等特征對(duì)他們的成就有重要影響或起決定作用;消極的性格特征對(duì)人的成長(zhǎng)則會(huì)起到抑制作用。第六頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日（五）性格教育的內(nèi)容---培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特征---幫助他們矯正不良性格特征性格的結(jié)構(gòu)：由性格的態(tài)度特征、情緒特征、意志特征、理智特征組合而成1、與性格的態(tài)度特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái)的一種特征。

●對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人的態(tài)度方面；

●對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和其他公益活動(dòng)的態(tài)度方面；

●對(duì)自己的態(tài)度方面；

第七頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日

2、與性格的情緒特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容

性格的情緒特征是指一個(gè)人的情緒對(duì)他的活動(dòng)的影響，以及他對(duì)自己情緒的控制能力。

●情緒的強(qiáng)度特征；

●情緒的穩(wěn)定性特征；

●情緒的主導(dǎo)心境特征；3、與性格的意志特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容

性格的意志特征是指一個(gè)人對(duì)自己的行為自覺(jué)地進(jìn)行調(diào)節(jié)的特征。自覺(jué)性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力等是主要的意志特征。

●就行為目的的明確程度特征而言；

●就行為自覺(jué)控制水平特征而言；

●救災(zāi)緊急或困難情況下表現(xiàn)出的特征而言；

●就對(duì)自己作出決定貫徹執(zhí)行方面表現(xiàn)出的特征而言；第八頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日4、與性格的理智特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容

性格的理智特征是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。

●感知方面：主動(dòng)觀察型、分析型、被動(dòng)觀察型、綜合型、快速感知型、精確感知型

●想象方面：有主動(dòng)想象和被動(dòng)想象之分；有廣泛想象與狹隘想象之分

●記憶方面：有主動(dòng)與被動(dòng)之分；有善于形象記憶與善于抽象記憶之分

●思維方面：也有主動(dòng)與被動(dòng)之分；有獨(dú)立思考與依賴他人之分；有深刻與浮淺之分等。第九頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日

學(xué)校教育中影響性格形成的因素蘇勇

(一)、教師的教育態(tài)度教師對(duì)教育工作在認(rèn)識(shí)、情感、能力和行為特征等各個(gè)方面所具有的傾向及態(tài)度。教育態(tài)度具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性，特別是那些長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的，其教育態(tài)度對(duì)學(xué)生性格的影響更加深入。小學(xué)生天真幼稚，可塑性強(qiáng)，教師的教育態(tài)度具有更重要的作用。教育態(tài)度可以分為三種類型：1．權(quán)威主義的教育態(tài)度：2．民主的教育態(tài)度：3．放任的教育態(tài)度：研究現(xiàn)狀第十頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日(二)學(xué)生在班級(jí)集體中的地位一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小的社會(huì)，其中存在著各種各樣的關(guān)系，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都有一定的地位，扮演一定的角色。這種角色和地位在很大程度上影響著他們的性格。★人際關(guān)系好、地位較高的學(xué)生情緒高漲而穩(wěn)定，充滿幸福感，易于形成自信心強(qiáng)、樂(lè)于助人、坦率熱情的性格?！锒幱诒还铝⒑拖訔壍匚坏膶W(xué)生則處境艱難，無(wú)法與大家融洽，感到失意，導(dǎo)致性格孤僻。第十一頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日

(三)師生關(guān)系師生關(guān)系是學(xué)校教育中存在的很重要的人際關(guān)系之一，它對(duì)學(xué)生性格的影響也是很大的。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)一個(gè)班主任，這種影響就更顯著了，如果他經(jīng)歷過(guò)不同的班主任，但由于刻板印象等原因，他面臨相似師生關(guān)系，那么這個(gè)關(guān)系對(duì)學(xué)生性格的影響也是深入和持久的。第十二頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日(四)教師的性格

教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，但同時(shí)，教師本身也作為一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)對(duì)象出現(xiàn)在學(xué)生前。教師的一言一行，自覺(jué)或不自覺(jué)地影響著學(xué)生，成為一種無(wú)聲的教育。教師講課的風(fēng)格，思維的方式，對(duì)待事物的態(tài)度都潛移默化地影響著學(xué)生。比如，通常教師喜歡那種聽(tīng)話老實(shí)、安穩(wěn)的孩子，易使學(xué)生失去堅(jiān)毅、自信、思維活躍、想象力豐富的性格特征。第十三頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日我國(guó)中小學(xué)生性格發(fā)展與教育研究（1987——中小學(xué)生性格發(fā)展與教育協(xié)作研究組一、研究目的本研究先從我國(guó)中小學(xué)生下層性格的發(fā)展入手,對(duì)下層性格所包含的情緒特征，意志特征，理智特征進(jìn)行調(diào)查，其主要研究目的在于：（一）考察我國(guó)中小學(xué)生性格發(fā)展的年齡趨勢(shì)；（二）考察某些重要的社會(huì)因素和社會(huì)環(huán)境對(duì)上述三項(xiàng)性格特征發(fā)展的影響。（三）通過(guò)研究企圖尋求性格發(fā)展的一般規(guī)律,并提出性格教育方面的建議。第十四頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日二、主要研究結(jié)果1、性格的情緒特征我國(guó)中小學(xué)生情緒特征的發(fā)展情況如下：中小學(xué)生的情緒強(qiáng)度和持久性的發(fā)展從小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)開(kāi)始明顯上升，到六年級(jí)達(dá)到最高值；主導(dǎo)心境，各年級(jí)都保持較好水平，僅高中一年級(jí)與小學(xué)二年級(jí)的差異具有統(tǒng)計(jì)意義；情緒的穩(wěn)定性，各年級(jí)均無(wú)顯著差異，這表明這類情緒特征，其個(gè)別差異大于年齡差異。2、性格的意志特征我國(guó)中小學(xué)生獨(dú)立性至小學(xué)六年級(jí)便有了迅速的發(fā)展，而自制力和堅(jiān)持性在小學(xué)六年級(jí)卻顯著地出現(xiàn)了下降趨勢(shì)，從初中二年級(jí)至高中一年級(jí)才有了明顯而快速的發(fā)展；而果斷性從小學(xué)二年級(jí)直至初中二年級(jí)均無(wú)顯著發(fā)展，只是到高中一年級(jí)前后，才出現(xiàn)明顯的發(fā)展。3、性格的理智特征

中小學(xué)生的思維水平是隨年齡的發(fā)展一直向上發(fā)展的；求知欲的發(fā)展在小學(xué)六年級(jí)前后出現(xiàn)了高峰；靈活性的發(fā)展在進(jìn)入初中二年級(jí)以前比較緩慢，從初中二年級(jí)至高中一年級(jí)，則是快速發(fā)展時(shí)期；權(quán)衡性的發(fā)展同思維水平一樣，也是隨著年齡的發(fā)展一直向上發(fā)展，所不同的是，其發(fā)展從初中二年級(jí)至高中一年級(jí)的這段時(shí)間速度最快。第十五頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日三、研究結(jié)論①性格是一種多維度的心理結(jié)構(gòu)物，其發(fā)展雖有大體相同的趨勢(shì)，但卻不是同步。性格各因素的發(fā)展既不等速，也不均衡。②我國(guó)中小學(xué)生的性格是逐漸發(fā)展的，日漸成熟的。從初中二年級(jí)至高中一年級(jí)，以發(fā)展到較高的成熟水平。③在中小學(xué)的性格發(fā)展中，有兩個(gè)相對(duì)的穩(wěn)定期，兩個(gè)快速發(fā)展的驟變期。兩個(gè)穩(wěn)定期分別在小學(xué)四年級(jí)前后和初中二年級(jí)前后；兩個(gè)驟變期，一個(gè)在小學(xué)六年級(jí)前后，一個(gè)在高中一年級(jí)前后。④性格的發(fā)展受遺傳、年齡，教育和社會(huì)環(huán)境多種變量的影響。性的成熟，性意識(shí)的覺(jué)醒在性格的發(fā)展中具有重要的作用。第十六頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日

近十五年有關(guān)性格教育的研究（1995-—2010）分組詞按文獻(xiàn)篇數(shù)倒序排序（來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)）?教育理論與教育管理(9)

《單親家庭學(xué)生心理狀態(tài)分析及針對(duì)性教育》

陳麗娟2009《如何培養(yǎng)單親家庭學(xué)生的健康性格》

李淼2007?職業(yè)教育(4)?心理學(xué)（6)《初中生個(gè)性與心理健康的相關(guān)性分析》

李晶《淺談獨(dú)生子女性格特點(diǎn)的形成及其教育問(wèn)題》劉紅梅1998?成人教育與特殊教育(1）?美術(shù)書法雕塑與攝影(1)《淺談繪畫教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生性格教育》

李帥?學(xué)前教育(3)《

重視家庭對(duì)幼兒性格的教育與培養(yǎng)》董群1996《略論兒童良好性格的塑造》

陳學(xué)英1997?初等教育(2)《論如何促進(jìn)兒童辯證性格的形成》

臧傳鵬;靖國(guó)平2010《借助集體力量培養(yǎng)良好性格

》楊艷2000?中等教育(6)《論中學(xué)生的個(gè)性化教育》

劉小亞2004《抓良好性格教育促學(xué)生全面發(fā)展

》丁久旺2007?高等教育（2）《師范生職業(yè)性格教育的策略》2000