如何成長為一名優(yōu)秀大學(xué)教師(課件)

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思考：什么是教育？師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也向受教育者傳授人類積累的文化科學(xué)知識和進行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才和專業(yè)人員“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量，一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色。第一頁，共54頁。2目錄第二頁，共54頁。3一、如何做好教師的角色定位和人生規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃尋找最優(yōu)路徑第三頁，共54頁。4一、如何做好教師的角色定位和人生規(guī)劃第四頁，共54頁。580（一）角色定位當(dāng)我年輕的時候，我的想象力從沒有受到過限制，我夢想改變這個世界。當(dāng)我成熟以后，我發(fā)現(xiàn)我不能改變這個世界，我將目光縮短了些，決定只改變我的國家。當(dāng)我進入暮年后，我發(fā)現(xiàn)我不能改變我的國家，我的最后愿望僅僅是改變一下我的家庭。但是，這也不可能。當(dāng)我躺在床上，行將就木時，我突然意識到：如果一開始我僅僅去改變我自己，然后作為一個榜樣，我可能改變我的家庭；在家人的幫助和鼓勵下，我可能為國家做一些事情。然后誰知道呢？我甚至可能改變這個世界。一、如何做好教師的角色定位和人生規(guī)劃第五頁，共54頁。6角色定位（四個認(rèn)同）一、如何做好教師的角色定位和人生規(guī)劃第六頁，共54頁。7物競天擇，適者生存。世界上只有兩種人：一種是觀望者，一種是行動者。大多數(shù)人都想改變這個世界，但沒有人想改變自己。己所不欲，勿施于人。知足；知樂；知難；知覺第一，對老的，你敬著點；第二，對同齡人，你讓著點；第三，對年輕人，你扶著點。遠(yuǎn)離各種“負(fù)能量”：抱怨、消極、浮躁、冷淡、自卑、妒忌、攀比、懶惰、多疑、麻木。多和有正能量的、優(yōu)秀的人在一起。一、如何做好教師的角色定位和人生規(guī)劃第七頁，共54頁。8一、如何做好教師的角色定位和人生規(guī)劃對學(xué)校強烈的責(zé)任感、使命感和自豪感更深層次四個認(rèn)同第八頁，共54頁。9（二）人生規(guī)劃哈佛大學(xué)關(guān)于人生目標(biāo)的調(diào)查人生平均只有7次決定人生走向走向的機會一、如何做好教師的角色定位和人生規(guī)劃第九頁，共54頁。10人生規(guī)劃（三個階段）一、如何做好教師的角色定位和人生規(guī)劃第十頁，共54頁。11第一名：75%的人后悔年輕時努力不夠，導(dǎo)致一事無成。第二名：70%的人后悔在年輕的時候選錯了職業(yè)。第三名：62%的人后悔對子女教育不當(dāng)。第四名：57%的人后悔沒有好好珍惜自己的伴侶。第五名：49%的人后悔沒有善待自己的身體。當(dāng)60歲時你最后悔的會是什么？一、如何做好教師的角色定位和人生規(guī)劃第十一頁，共54頁。12吾，十有五，而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?？鬃拥娜松偨Y(jié)一、如何做好教師的角色定位和人生規(guī)劃第十二頁，共54頁。13二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育概念梳理（一）素質(zhì)素，就本意而言是“原來的”、“本來的”意思；質(zhì)，則是“固有”、“應(yīng)有”之意。素質(zhì)的基本含義就是“事物本身所具有的固有屬性”。素質(zhì)，是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過環(huán)境和教育的影響所形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)，是一個人本身應(yīng)該具備的當(dāng)前性和潛在性的能力。它是知識和技能的升華與內(nèi)化，既包括可以開發(fā)的人的身心潛能，又包括社會發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在人的身心結(jié)構(gòu)中的積淀，是人的生理、知識、責(zé)任三方面優(yōu)秀表現(xiàn)的綜合結(jié)果。第十三頁，共54頁。14概念梳理（二）教師素質(zhì)所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的各種品質(zhì)的總和，他是教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的能力。

二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育第十四頁，共54頁。15（三）關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同觀點

主要有以下幾種:三要素說：即德、智、體三個基本要素；四要素說：即思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)；五要素說：即政治素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)；八要素說：即政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、智能素質(zhì)、創(chuàng)造素質(zhì)、交往素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)；十要素說：即政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等等。二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育第十五頁，共54頁。16（四）高校教師的職業(yè)特點二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育第十六頁，共54頁。171.職業(yè)獨特性和復(fù)雜性二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育既要從專業(yè)知識方面“傳道、授業(yè)、解惑”，更要研究學(xué)生的年齡與個性特征的發(fā)展，尊重學(xué)生的意識觀念和確立他(她)們的主體地位。因此，教師不僅要具備多種知識技能和復(fù)雜多樣的能力，具備較高的專業(yè)水平，還應(yīng)具備高尚的思想品質(zhì)和堅定的政治信念。對象：第十七頁，共54頁。182.勞動探索性與無終止性二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育

不僅需要對大學(xué)生進行“高級專門人才”的塑造，更需要將自己作為教育對象，通過研究與探索而不斷實現(xiàn)自我塑造。勞動：第十八頁，共54頁。19３.勞動成果滯后與長效性二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育滯后性：

育人是在勞動過程結(jié)束之后，學(xué)生步入社會，用工作中的表現(xiàn)和對社會的貢獻逐漸體現(xiàn)出來。長效性：

“十年樹木，百年樹人”，教育成效需要一定的時間，要經(jīng)過幾年甚至幾十年才能顯露出來。第十九頁，共54頁。204.教師與學(xué)生地位具有平等性二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育在教學(xué)過程中，教師以參與者、引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，教學(xué)互動具有雙向性、協(xié)同性。教與學(xué)的過程是教師與學(xué)生相互促進、共同提高的過程。第二十頁，共54頁。215.勞動成果群體性二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育

高度協(xié)作意識是高校完成各項重要任務(wù)和進行學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)的思想基礎(chǔ)。第二十一頁，共54頁。22（五）高校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育第二十二頁，共54頁。231、品德素質(zhì)二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育品德，又稱道德品質(zhì)（moraltrait），是指個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。概念教師品德素質(zhì)居于教師素質(zhì)的靈魂地位，決定并制約著其他素質(zhì)的存在和發(fā)展方向，是提高各種素質(zhì)的動力和源泉。內(nèi)容第二十三頁，共54頁。24（1）政治素質(zhì)政治素質(zhì)是人們?yōu)閷崿F(xiàn)本階級根本利益而進行各種精神和實踐活動的特定品質(zhì)，是政治主體在政治社會化的過程中所獲得的對他的政治心理和政治行為發(fā)生長期穩(wěn)定的內(nèi)在作用的基本品質(zhì)，是社會的政治理想、政治信念、政治態(tài)度和政治立場在人的心理中形成的并通過言行表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)。二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育第二十四頁，共54頁。25（2）思想素質(zhì)思想素質(zhì)是指人對社會善美丑惡以及其他現(xiàn)象的認(rèn)識、行為和做法。包括思想認(rèn)識、思想覺悟、思想方法、價值觀念等方面的素質(zhì)。二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育

思想素質(zhì)包括世界觀、人生觀和價值觀三個重要方面，并派生出諸如幸福觀、審美觀、善惡觀等重要內(nèi)容，以及責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感、合作精神、敬業(yè)精神、奉獻精神等重要范疇。思想是人類智慧的根本體現(xiàn)，它標(biāo)志著人類認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的高度和深度。一部人類文明史，核心就在于思想的進步。第二十五頁，共54頁。26（3）道德素質(zhì)道德，是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，也就是處事做人的標(biāo)準(zhǔn)。教師道德素質(zhì)主要是指教師在從事教育活動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范。構(gòu)成教師道德素質(zhì)的有品格、能力、知識、情感四個方面的要素。思想的進步。道德高尚的品格、正確的倫理觀、良好的社會道德修養(yǎng)、堅定的共產(chǎn)主義道德理想等都是教師道德素質(zhì)的重要組成部分。二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育第二十六頁，共54頁。27道德素質(zhì)職業(yè)道德職業(yè)道德是從事各種職業(yè)的人們在自己特定的工作或勞動中，在思想和行為方面所遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會和階級對教師職業(yè)行為的基本要求。二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育第二十七頁，共54頁。28啟示：道德常常能彌補智慧的缺陷，然而，智慧卻永遠(yuǎn)填補不了道德的空白。案例二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育諺語說：道德可以彌補智慧上的缺陷，但智慧永遠(yuǎn)彌補不了道德上的缺陷。人有兩種力量最有魅力，一種是人格的力量，一種是思想的力量。留學(xué)法國小伙子的逃票經(jīng)歷第二十八頁，共54頁。292、業(yè)務(wù)素質(zhì)二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育業(yè)務(wù)素質(zhì)是指教師通過學(xué)習(xí)和積累而具有的文化修養(yǎng)和專業(yè)技能，以及由此進一步形成的知識體系和結(jié)構(gòu)。一般來說，教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為四大塊:一是生活常識，二是自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，三是反映教師職業(yè)特點的教育類學(xué)科知識，四是反映學(xué)術(shù)水平的專業(yè)知識。概念內(nèi)容第二十九頁，共54頁。30二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育（1）廣博的綜合知識第三十頁，共54頁。31二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育（2）精深的專業(yè)知識第三十一頁，共54頁。32二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育（3）高超的教學(xué)技能a.制訂教育教學(xué)計劃的能力b.組織加工教材的能力c.組織管理課堂的能力d.教學(xué)反省與評價的能力第三十二頁，共54頁。33二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育（4）獲取、加工、處理和運用信息的能力第三十三頁，共54頁。34二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育（5）嫻熟的專業(yè)實踐與社會交往能力職業(yè)教育是重視實踐能力培養(yǎng)的教育。與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、以實踐性教學(xué)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)高技能實用型人才是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的一大特點。教師必須具備學(xué)科及專業(yè)的實踐能力、動手能力、指導(dǎo)能力、實踐與實訓(xùn)教學(xué)能力。高校教師應(yīng)成為新型的、開放式的、見多識廣的、具有社會活動家風(fēng)采、具有豐富的指導(dǎo)大學(xué)生生產(chǎn)實踐和社會活動經(jīng)驗的現(xiàn)代教師。第三十四頁，共54頁。35二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育（6）較強的教育科研能力教育科研能力是指發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的能力。高校教師進行科學(xué)研究，既以教育本身作為研究對象，又以專業(yè)學(xué)術(shù)作為研究對象。A、教育研究者。B、專業(yè)理論的專家，并運用于生產(chǎn)實踐，開發(fā)新產(chǎn)品。第三十五頁，共54頁。363、身心素質(zhì)二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育健康是人的生理、心理與社會適應(yīng)都臻于完滿的狀態(tài)。這就是說，一個健康的人既要有健康的身體，又要有健康的心理，還要有良好的社會適應(yīng)能力

健康的概念教師勞動的社會性特征：時間長、事情雜、強度大、變化多第三十六頁，共54頁。37二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育（1）身體素質(zhì)身體素質(zhì)是指人體在運動、勞動與生活中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、靈敏及柔韌等機能和能力。它是人的諸多素質(zhì)中最基本的素質(zhì)，是人生最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。含義世界衛(wèi)生組織對健康定出了十條標(biāo)準(zhǔn):(1)有充沛的精力，能從容不迫地?fù)?dān)負(fù)日常生活和繁重的工作，而且不感到過分緊張疲勞。(2)處事樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔(dān)責(zé)任，事無大小，不挑剔。(3)善于休息，睡眠好。(4)應(yīng)變能力強，能適應(yīng)外界環(huán)境各種變化。(5)能抵抗一般性感冒和傳染病。(6)體重適當(dāng)，身體勻稱，站立時，關(guān)、肩、臂位置協(xié)調(diào)。(7)眼睛明亮，反應(yīng)敏捷，眼瞼不易發(fā)炎。(8)牙齒清潔，無齲齒，不疼痛，牙像顏色正常，無出血現(xiàn)象。(9)頭發(fā)有光澤，無頭屑。(10)肌肉豐滿，皮膚有彈性。第三十七頁，共54頁。38二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育對于教師來說，因其生活環(huán)境和職業(yè)勞動的特殊性，有著較獨特的身體素質(zhì)要求：第三十八頁，共54頁。39二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育（２）心理素質(zhì)心理素質(zhì)是指以先天的稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。心理素質(zhì)是人的重要基本素質(zhì)。教師的心理素質(zhì)，一般指在教育和教學(xué)工作中，教師在心理過程和個性心理特征兩個方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，如情感、意志、興趣、能力、性格等。含義第三十九頁，共54頁。40二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育教師心理素質(zhì)的特點：一、潛在性二、多面性三、穩(wěn)定性四、可塑性五、獨立性教師心理素質(zhì)的內(nèi)容：一、發(fā)達的認(rèn)知能力二、廣泛的興趣三、高尚的情感四、堅強的意志五、良好的性格第四十頁，共54頁。41二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育如何培養(yǎng)和提高教師心理素質(zhì)：一、確立正確的教育動機二、陶冶健康的教育感情三、培養(yǎng)崇高的教育信念四、養(yǎng)成良好的性格特征第四十一頁，共54頁。42二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育（3）外在素質(zhì)外在素質(zhì)，即風(fēng)度儀表，是在社會交往中，一個人的德、才、學(xué)、識，形、神、體、貌等各種因素綜合形成的獨特的外在風(fēng)貌，包括人的衣著、儀態(tài)、風(fēng)度、舉止、談吐等含義教師外在素質(zhì)的意義：1、對教師威信的影響。

2、對學(xué)生的示范作用。第四十二頁，共54頁。43二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育教師外在素質(zhì)的內(nèi)容一、衣著樸素，整潔得體，而不呆板二、儀態(tài)端莊，穩(wěn)重大方，而不矯飾三、風(fēng)度優(yōu)雅，舉止從容，而不做作四、談吐文雅，富有情趣，而不庸俗五、善良和藹，親切熱情，而不怯懦第四十三頁，共54頁。44二、教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培育如何具備良好的外在素質(zhì)：一、加強品德修養(yǎng)二、樹立正確的美學(xué)觀點三、事事檢點，堅持不懈第四十四頁，共54頁。45三、如何修煉成