基于統(tǒng)編教材的古詩(shī)文教學(xué)問題探析

基于統(tǒng)編教材的古詩(shī)文教學(xué)問題探析［摘要］古詩(shī)文在語(yǔ)文統(tǒng)編教材中占有很大的比重。目前的古詩(shī)文教學(xué)存在內(nèi)容過于繁雜、故意拔高要求等問題。要想引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)文，教師的朗誦指導(dǎo)要到位，要適度理解詩(shī)歌的語(yǔ)言，并進(jìn)行拓展延伸。只有這樣，學(xué)生才能感悟詩(shī)文的語(yǔ)言美、意境美、情感美,領(lǐng)悟并傳承中華民族的優(yōu)秀文化。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；古詩(shī)文教學(xué)；朗讀指導(dǎo)眾所周知，自2017年秋季學(xué)期開始，全國(guó)所有小學(xué)一年級(jí)統(tǒng)一使用教育部組織編寫的義務(wù)教育語(yǔ)文教材，即統(tǒng)編教材。通過研讀比較，人們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容有明顯的增加,小學(xué)階段的古詩(shī)文有129篇，總體占比達(dá)30%左右。研究發(fā)現(xiàn)，凡選入語(yǔ)文教材的每一篇古詩(shī)文都有其與眾不同的寫作背景和寫作特色，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的思想情感和人生感悟。在教學(xué)中，教師要從這些方面入手,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入鉆研，有效引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生基本上是6~13歲，他們的知識(shí)基礎(chǔ)較低，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，認(rèn)知能力有限。作為語(yǔ)文教師，要結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律找準(zhǔn)古詩(shī)文教學(xué)的著力點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一、古詩(shī)文教學(xué)的亂象與困惑（一）教學(xué)內(nèi)容過于繁雜近一兩年，筆者參加了多個(gè)以古詩(shī)文教學(xué)為主題的經(jīng)典文化傳承教學(xué)研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)許多課例有一個(gè)共同的特性。在一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課中，教師硬是塞進(jìn)了繁多蕪雜的教學(xué)內(nèi)容。執(zhí)教者似乎覺得只要與所教的古詩(shī)文有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的，就都可以拿來(lái)為我所用。問其原因，竟理直氣壯地說(shuō),古詩(shī)文教學(xué)不能只盯著一首，要學(xué)會(huì)鏈接多首相關(guān)詩(shī)歌，這是為了更好地拓展和延伸，也是為了豐富學(xué)生的古詩(shī)文積累，一舉多得?？蓪?shí)際教學(xué)結(jié)果是，學(xué)生對(duì)補(bǔ)充的古詩(shī)文學(xué)得一知半解，就連本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是囫圇吞棗，真是得不償失。在一次古詩(shī)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教了唐代大詩(shī)人劉禹錫的《浪淘沙》。上課伊始，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入所學(xué)的古詩(shī)，而是出示一組古詩(shī)讓學(xué)生讀。這組古詩(shī)共有4首，分別是白居易的《浪淘沙》和劉禹錫的《秋詞》《插田歌》《竹枝詞》。在學(xué)生還沒有讀正確，更別談理解詩(shī)句的意思的情況下，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)劉禹錫的《浪淘沙》的環(huán)節(jié)。在隨后的教學(xué)中,教師還補(bǔ)充了大量的有關(guān)劉禹錫的歷史資料，讓學(xué)生根據(jù)補(bǔ)充材料畫出他的人生軌跡圖。這一節(jié)課花了近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間,可學(xué)生對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)得半生不熟，不能很好地達(dá)成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。（二） 課堂呈現(xiàn)花樣百出“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！边@句話是說(shuō)，教學(xué)是有方法的，運(yùn)用好的方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高課堂教學(xué)效率，但教學(xué)方法不是固定不變的，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等方面靈活地采用有效的教學(xué)方法，盡可能做到因材施教?？捎行┙處焻s將這句話視為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的“法寶”。在課堂中，尤其是在各種觀摩或比賽中，一些教師更是竭盡所能地運(yùn)用各種方法，說(shuō)學(xué)逗唱、聲光電具輪番上陣，將一堂古詩(shī)文教學(xué)上成一場(chǎng)表演劇，師生成為粉墨登場(chǎng)的“演員”。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,越來(lái)越多的教師過度地依賴多媒體技術(shù)，有的甚至覺得離開了多媒體技術(shù)手段就無(wú)法上課了。比如，楊萬(wàn)里的《小池》一詩(shī)中的“小荷才露尖尖角”一句，語(yǔ)言直白易懂。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多讀幾遍，學(xué)生就能通過想象理解詩(shī)歌的意思?？墒?，有的教師非得用多媒體，又是音樂，又是畫面，又是視頻,弄得紛繁復(fù)雜，這樣反而沖淡了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解、想象和感悟。在南通市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位教師正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《清平樂?村居》。突然停電，教師頓時(shí)慌了神，語(yǔ)無(wú)倫次地說(shuō):“沒電了，課件沒法用了，課就上到這?！贝耸乱鹆舜蠹业纳钏肌＃ㄈ?隨意拔高教學(xué)要求統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授多次強(qiáng)調(diào):小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是古詩(shī)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背，初步體會(huì)韻律、節(jié)奏以及漢語(yǔ)言之美，至于能理解多少思想內(nèi)涵和情感,不要搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生的理解程度適度指導(dǎo)，不要強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。凡是細(xì)細(xì)研讀過語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的目標(biāo)、性質(zhì)和基本內(nèi)容都做了明確的規(guī)定，同時(shí)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)也提出了建議，明確不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。在教學(xué)中，教師不可隨意拔高學(xué)科教學(xué)的要求。在實(shí)際教學(xué)過程中,如果教師忽略學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，隨意拔高教學(xué)要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前不久，在區(qū)青年教師課堂教學(xué)匯報(bào)展示活動(dòng)中,一位年輕教師執(zhí)教了張籍的《秋思》。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏、讀出情感；然后，結(jié)合字詞的理解，讓學(xué)生整體理解詩(shī)句的含義，并初步體會(huì)詩(shī)歌的意境和表達(dá)的思想情感。這些要求對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是應(yīng)該的?？墒?，教師又進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生找出詩(shī)人在這首詩(shī)中所創(chuàng)設(shè)的意象,采用了什么表現(xiàn)手法，并理解這些手法對(duì)表現(xiàn)主題的作用。面對(duì)這些問題，學(xué)生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)習(xí)的自信心明顯不足。二、探求古詩(shī)文教學(xué)的策略（一） 朗讀指導(dǎo)要到位語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此,評(píng)價(jià)一節(jié)好的語(yǔ)文課，一條重要的標(biāo)準(zhǔn)是課堂上要書聲瑯瑯，把書讀好。對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)，教師的朗讀指導(dǎo)要到位。古詩(shī)文是我國(guó)經(jīng)典文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，其語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確、傳神，充分表現(xiàn)了漢語(yǔ)言之美。因此，古詩(shī)文教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀好它。比如，指導(dǎo)學(xué)生讀好王安石的《泊船瓜洲》,首先要掃清閱讀障礙,確保讀正確。這首詩(shī)中，學(xué)生容易的讀錯(cuò)的字有3個(gè)：“間”“數(shù)”“還”，分別讀“jiGn”“shiT"hudn”。教師要及時(shí)幫助學(xué)生，并解釋這樣讀的原因。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)停頓,不要把詩(shī)句讀破。比較明顯的停頓是:“京口'瓜洲'一水間，鐘山'只隔'數(shù)重山。春風(fēng)'又綠'江南岸，明月'何時(shí)'照我還。”同時(shí)，還要提醒學(xué)生注意“間”“山”“岸”和“還”的押韻，要讀得抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏,體現(xiàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和聲律美。其三，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)入詩(shī)的意境，用心去品讀和感悟，真正達(dá)到聲情并茂地吟誦經(jīng)典詩(shī)文的目標(biāo)。（二） 適切理解其含義俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，讀的重要性。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能大體理解詩(shī)句的含義。但是,要做到準(zhǔn)確地理解和把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，還要從寫作背景、語(yǔ)言風(fēng)格、字詞運(yùn)用等方面進(jìn)行推敲。有學(xué)者認(rèn)為，古詩(shī)詞是詩(shī)人生活在情緒的流波中的影子。一首好的詩(shī)歌往往是在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者特定的心境下寫出來(lái)的，可能會(huì)運(yùn)用到成語(yǔ)、典故等;同時(shí),詩(shī)人會(huì)經(jīng)過仔細(xì)斟酌選用準(zhǔn)確、精練、傳神的語(yǔ)言和特殊的表現(xiàn)手法。課前,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景、作者生活等方面的資料進(jìn)行收集，并梳理篩選;要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行探究，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)分享。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解產(chǎn)生歧義或誤解時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，切忌將教師的個(gè)人理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解和感悟。另外，古詩(shī)大都情景交融，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。在誦讀時(shí)，讀者的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)一幅幅美麗的圖畫，極富畫面之美。教學(xué)中，教師可以將詩(shī)畫結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)句所描述的畫面中，細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的描寫，并展開豐富的想象，整體感受古詩(shī)詞的意境美和表達(dá)的思想情感。（三）適當(dāng)?shù)赝卣寡由鞂W(xué)習(xí)古詩(shī)文,要盡量避免就詩(shī)學(xué)詩(shī)，不要將目光局限在所學(xué)的詩(shī)句上，要適度進(jìn)行拓展和延伸。有的詩(shī)文主要是寫景，有的詩(shī)文是寫事，也有的是抒情的。在教學(xué)時(shí),可以采用對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生揣摩同類詩(shī)文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)、在比較中發(fā)現(xiàn)，掌握詩(shī)文的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)古詩(shī)文既過于簡(jiǎn)單,又是學(xué)生相對(duì)比較熟悉的,那么教師可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，以豐富教學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。拓展的方向是多元的，可以是與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，可以是作者的其他詩(shī)文，還可以是其他人對(duì)所教詩(shī)文的評(píng)價(jià)等。拓展不是漫無(wú)目的的，也不是隨心所欲的，要掌握好一個(gè)度,否則就是畫蛇添足,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅。拓展是為了優(yōu)化課堂教學(xué),進(jìn)行適度的補(bǔ)充和提升，讓學(xué)生學(xué)得更好、更全面、更扎實(shí)。比如,教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，教師可適當(dāng)拓展補(bǔ)充李白《宜春苑》中的“春風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的準(zhǔn)確、精妙。而如果大量地補(bǔ)充王安石在南京服喪期間應(yīng)召入京變法、辭去宰相職務(wù)返回南京、罷相后再次赴京等歷史事件來(lái)理解“明月何時(shí)照我還”的意思，就會(huì)使學(xué)生覺得“丈二和尚摸不著頭腦”。這就屬于拓展過度了，得不償失。三、古詩(shī)文教學(xué)的具體建議（一）有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在古詩(shī)文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。有了興趣,學(xué)習(xí)中的一切困難都會(huì)迎刃而解?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文很感興趣。在教師的引導(dǎo)下讀讀、背背、說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演、寫寫，形式多樣，妙趣橫生,這樣使學(xué)生學(xué)得不亦樂乎?？捎行┙處熢诮虒W(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞越來(lái)越不感興趣，成為一種負(fù)擔(dān)。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些教師的教學(xué)比較機(jī)械古板,總是單調(diào)地采用“解詩(shī)題一知作者一抓字眼一明詩(shī)意”這幾個(gè)固定的步驟教學(xué)，枯燥乏味，毫無(wú)新意,時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生自然就不感興趣了。正如溫儒敏教授所說(shuō):教師老是這一套,把一首詩(shī)摳得太細(xì),學(xué)生會(huì)膩味,要放手讓學(xué)生多誦讀,多形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去想象和體味詩(shī)情,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越濃。（二） 重視完成保底要求一節(jié)課畢竟只有40分鐘，課上什么都要教、什么都要學(xué)，自然什么也教不好、什么也學(xué)不好。古詩(shī)文教學(xué)如果面面俱到,教和學(xué)的結(jié)果都會(huì)令人失望。教師要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,力求教學(xué)設(shè)計(jì)符合年段的閱讀教學(xué)要求，不能好高鷲遠(yuǎn)。低年級(jí)以識(shí)字、寫字為主，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話、有感情地朗讀詩(shī)文，并能背誦、默寫所學(xué)的古詩(shī)文。中年級(jí)要在低年級(jí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并嘗試說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、積累，結(jié)合詩(shī)句的理解體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。高年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)要在中年級(jí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，講出自己對(duì)詩(shī)歌的閱讀感受。（三） 涵養(yǎng)孕育詩(shī)詞情懷古詩(shī)詞是中華文化寶庫(kù)中一顆光彩奪目的明珠,也是華夏文明不可或缺的元素和標(biāo)識(shí)。學(xué)生是未來(lái)、希望，教師的職責(zé)就是要讓他們更好地理解傳承民族優(yōu)秀文化，真切感受經(jīng)典詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。詩(shī)歌是有情感的，有溫度的