問(wèn)題式探究,提高高段長(zhǎng)文教學(xué)的有效策略

問(wèn)題式探究，提高高段長(zhǎng)文教學(xué)的有效策略［摘要］長(zhǎng)文在高段語(yǔ)文教科書中占據(jù)著越來(lái)越大的比重，成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。目前，長(zhǎng)文教學(xué)要么走馬觀花，要么面面俱到，陷入一種“教師怕教，學(xué)生厭學(xué)”的局面。面對(duì)長(zhǎng)文,教師可通過(guò)多途設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)深入文本；通過(guò)多維探究，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。只有這樣，才能有效提升高段長(zhǎng)文教學(xué)的有效性。［關(guān)鍵詞］長(zhǎng)文教學(xué)；問(wèn)題探究；有效性在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,特別是我們農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)，面對(duì)長(zhǎng)文，往往是教師怕教、學(xué)生厭學(xué)。為改變現(xiàn)狀,筆者近年來(lái)用微課題的形式，對(duì)長(zhǎng)文教學(xué)做了“多途設(shè)問(wèn)、多維探究”的實(shí)踐研究，取得了較理想的教學(xué)效果。―、探究緣由（一） 長(zhǎng)文教學(xué)的困境人教版五年級(jí)下冊(cè)的《金色的魚鉤》是一篇長(zhǎng)文，故事內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但人物刻畫十分具體、細(xì)膩。筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)兩種極端的教學(xué)形式:面面俱到型與走馬觀花型。前者用了四節(jié)課的時(shí)間，對(duì)課文所涉及的故事內(nèi)容、人物形象、象征意義一一講解，最后搞得師生俱疲，厭煩不已；而后者僅僅用一節(jié)課的時(shí)間，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，粗略地提提老班長(zhǎng)形象，分角色讀讀故事情節(jié)，結(jié)果學(xué)生一無(wú)所得。筆者對(duì)本校高段學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡讀教科書長(zhǎng)文的學(xué)生占82%，而喜歡長(zhǎng)文教學(xué)的課的學(xué)生銳減到了53%，不喜歡的原因是內(nèi)容太多、學(xué)習(xí)太累、心情太煩。教師對(duì)此有話說(shuō):“要處理好長(zhǎng)文教學(xué)真難。作為精讀課文的長(zhǎng)文，得花好幾節(jié)課去講。而略讀課文,一節(jié)課，點(diǎn)到為止?！倍鴮W(xué)生則說(shuō):“課堂上，一下子翻這里，一下子翻那里,有時(shí)都搞不清楚老師究竟教到哪里?！保ǘ?長(zhǎng)文教學(xué)的反思余映潮老師在詮釋“長(zhǎng)文短教”的含義時(shí)，用了以下兩點(diǎn)來(lái)解釋:一是用較短的時(shí)間教完篇幅較長(zhǎng)的課文,二是取較少的內(nèi)容教完篇幅較長(zhǎng)的課文。余老師主張從時(shí)間和內(nèi)容上來(lái)處理長(zhǎng)文的教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，像上面的案例教師是從自身把握文本、設(shè)計(jì)教學(xué)的角度出發(fā)展開教學(xué)的。我們可否換個(gè)角度來(lái)思考呢？高段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，他們對(duì)知識(shí)的探究欲望變得強(qiáng)烈,更渴望以自主學(xué)習(xí)來(lái)“解心中惑，明世間事”。而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，正是新課程理念所倡導(dǎo)的。因此，對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑與探究，使長(zhǎng)文教學(xué)逐漸走向有效、高效。二、 理論鏈接哈爾莫斯說(shuō):“問(wèn)題是教學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！苯?gòu)主義認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、帶著問(wèn)題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。以問(wèn)題引領(lǐng)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、以問(wèn)題激趣,這樣能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，這是長(zhǎng)文教學(xué)的有效途徑。三、 探究措施在分析了問(wèn)題式探究的內(nèi)涵價(jià)值后，筆者從學(xué)生的質(zhì)疑入手,通過(guò)多途設(shè)問(wèn)、多維探究培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高高段長(zhǎng)文教學(xué)的有效性。（一）多途設(shè)問(wèn)——循序漸進(jìn)促有效基于學(xué)生的問(wèn)題式探究，首先通過(guò)讀、思與疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;然后進(jìn)行小組篩選、教師提煉，聚焦問(wèn)題;最后進(jìn)行關(guān)鍵性問(wèn)題或爭(zhēng)議性問(wèn)題的探究，從而使探究逐步深入，長(zhǎng)文教學(xué)漸入佳境。自主發(fā)問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題式探究的第一步。問(wèn)題從哪里來(lái)？問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)。如,教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《我的“長(zhǎng)生果”》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了以下問(wèn)題:“’我’的'長(zhǎng)生果’究竟是什么？為何把書稱為'長(zhǎng)生果'？'香煙人'究竟是什么？作者那么愛(ài)看書，與她習(xí)作的優(yōu)秀是否有關(guān)系？作者為什么看到殘疾人都會(huì)感傷？什么叫作借鑒？怎么才能做到創(chuàng)造？”可見，學(xué)生的問(wèn)題無(wú)外乎“是什么”與“為什么”。而教師對(duì)此文的教學(xué)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“文中寫了作者有關(guān)閱讀與習(xí)作的哪些事？她從中發(fā)現(xiàn)了什么道理？你怎么理解'長(zhǎng)生果’的意義？”兩相比較，教師的問(wèn)題偏向理性，具有大局觀，能提綱挈領(lǐng);學(xué)生的問(wèn)題偏于感性，同時(shí)比較瑣碎,但并不是沒(méi)有價(jià)值。因此，在教學(xué)中，一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，另一方面師生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行取舍整合。兩者結(jié)合，能使教學(xué)由淺入深、由表及里，提高課堂教學(xué)的效率。聚焦問(wèn)題問(wèn)題焦點(diǎn)的選擇非常關(guān)鍵。那怎樣選擇呢？可以從課文矛盾處入手，尋找沖突，激蕩思維;可以從課文的標(biāo)題入手，把握重點(diǎn)，理清思路;可以從課文的結(jié)構(gòu)入手，對(duì)比思考，整體把握；可以從關(guān)鍵句入手，瞻前顧后，逆向探究；可以從課文的插圖入手，巧妙設(shè)問(wèn)，妙趣橫生。如何聚焦問(wèn)題呢？（1）生生互動(dòng)中聚焦問(wèn)題——篩選通過(guò)小組討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題聚焦，這是最為有效的方式。如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》一課,通過(guò)小組討論，聚焦問(wèn)題（表一）。表一小組討論，聚焦問(wèn)題問(wèn)題提問(wèn)人備注（是否解決）紅四方面軍是什么？謝家揚(yáng)上網(wǎng)查資料,解決。青稞面是什么？謝家揚(yáng)詢問(wèn)家長(zhǎng)，解決?！拔矣X(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎吳澤濤組長(zhǎng)余學(xué)楠幫著喉管”，這個(gè)比喻要說(shuō)明什么？余學(xué)楠忙，解決。老班長(zhǎng)為了小戰(zhàn)士犧牲了自徐天乙討論之后有收己，是什么力量支撐著他？獲，但覺(jué)得還不夠。生銹的魚鉤為什么是金色的？徐天乙討論之后還是未解決。課文中為什么要將老班長(zhǎng)寫余學(xué)楠討論之后還是未得那么仔細(xì)？解決。在小組交流中，學(xué)生解決了一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研討后，沒(méi)有解決的問(wèn)題是課堂教學(xué)要聚焦的問(wèn)題。（2）師生互動(dòng)中聚焦問(wèn)題一提煉當(dāng)小組合作，聚焦形成了一些問(wèn)題后，教師有必要讓這些問(wèn)題凸顯出來(lái)。在提煉問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)考慮不同文本的體裁、題材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色和表現(xiàn)手法等不同特點(diǎn)，以確定所要聚焦的問(wèn)題。如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，在小組討論后，學(xué)生共同提出一個(gè)問(wèn)題:“到底是伯父還是魯迅先生？作者為什么一下子叫’伯父’，一下子叫’魯迅先生’？”對(duì)此問(wèn)題,筆者根據(jù)文章敘述的特點(diǎn)以及文章共記錄了五件事這個(gè)基礎(chǔ),將學(xué)生的問(wèn)題提煉為“作者的回憶中，哪些讓你看到了'伯父’？哪些讓你看到了'魯迅先生’？”小組篩選是第一步,充分保護(hù)了學(xué)生探究的自主性和積極性;教師提煉是第二步，有一定技術(shù)難度，但能使學(xué)生的問(wèn)題更集中,使長(zhǎng)文教學(xué)更聚合。雙管齊下，才是問(wèn)題聚焦的最佳方式。問(wèn)題一旦聚焦，長(zhǎng)文教學(xué)便找到了切入點(diǎn)。歸類解決問(wèn)題當(dāng)問(wèn)題聚焦后，教師就應(yīng)該考慮下面兩個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)生所提出的問(wèn)題有何區(qū)別？二是教師是否要花同樣的時(shí)間、精力，用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題？長(zhǎng)文教學(xué)，如果時(shí)間、精力不合理分配，就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的后果。因此，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類，并采取不同的教學(xué)方法來(lái)解決,是很有必要的。下面,筆者繼續(xù)結(jié)合《我的長(zhǎng)生果》一課來(lái)說(shuō)明如何歸類解決問(wèn)題（表二）。表二《我的“長(zhǎng)生果”》歸類解決問(wèn)題表問(wèn)題類型概念性問(wèn)題拓展性問(wèn)題原理性問(wèn)題習(xí)題性問(wèn)題學(xué)習(xí)基本方式信息搜集資料查詢體驗(yàn)學(xué)習(xí)感悟?qū)W習(xí)小組合作討論探究猜想情境學(xué)習(xí)問(wèn)題示例“長(zhǎng)生果”究竟是什么？作者是怎樣熱愛(ài)讀書這件事的？為什么作者的作文常常能與眾不同？如果是你，你會(huì)用怎樣的方法讀書？本課教學(xué)組織學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)查找資料，了解了“長(zhǎng)生果”即為十分有營(yíng)養(yǎng)的事物，再結(jié)合課文來(lái)悟得“書”就是營(yíng)養(yǎng)品。不能理解作者為什么會(huì)看著一些事物就有聯(lián)想，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，體驗(yàn)讀書投入之后對(duì)事物的感觸，從而引起共鳴。建議學(xué)生先認(rèn)真研讀文本，然后在小組內(nèi)討論，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)生總結(jié)得比較全面。提供思考方向，學(xué)生發(fā)散思考，得出許多結(jié)論。如，精讀法、快速瀏覽法、猜想法。同時(shí),在教學(xué)中還要注意以下兩類問(wèn)題。（1）關(guān)鍵性問(wèn)題，一問(wèn)以蓋之關(guān)鍵性問(wèn)題可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意以下三個(gè)方面。一是注重情感性，讓學(xué)生愿意讀書、愿意動(dòng)腦、愿意表達(dá);二是注重操作性，讓學(xué)生看到問(wèn)題就能清楚地知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué);三是注重開放性，解決問(wèn)題的落腳點(diǎn)不是在問(wèn)題的答案上，而是在指導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、思考、感悟、表達(dá)的過(guò)程上。從自主學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)提出關(guān)鍵性問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高段教師在布置自學(xué)任務(wù)時(shí)，大多會(huì)提出這樣的任務(wù):“讀完課文后,請(qǐng)你提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。”剛開始,學(xué)生的提問(wèn)能力較低，提出的問(wèn)題不盡如人意。其實(shí)，只要學(xué)生用心結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、預(yù)習(xí)提示,在掌握了整個(gè)單元的主題、重點(diǎn)、目標(biāo)之后，要提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是不難的。質(zhì)疑源自思考。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就能夠不斷得到提升。（2）爭(zhēng)議性問(wèn)題，一問(wèn)以辯之爭(zhēng)議性問(wèn)題，很多時(shí)候并不是教師有意為之，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸生成的。遇到這樣的問(wèn)題，應(yīng)放手讓學(xué)生充分去探究。其中，辯論不失為一個(gè)好辦法。如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí),學(xué)生竟然對(duì)這個(gè)童話的結(jié)尾是喜是悲存在爭(zhēng)議。筆者有意采取“坐視不管”的態(tài)度，讓學(xué)生來(lái)辯一辯。學(xué)生的表現(xiàn)可謂精彩，請(qǐng)看他們的辯論。生］:我認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾自然是悲傷的。這么美好的一個(gè)夜晚，小女孩卻被凍死了。這么簡(jiǎn)單的道理，你們還不明白嗎？生2：有時(shí)候，生與死并不就是喜與悲。你看，這個(gè)小女孩，她活著就從來(lái)沒(méi)有快樂(lè)過(guò)。可是死前那一刻，遇見了那么多美好的事……生,：（打斷）是很美好，不過(guò)那是一瞬間的事，轉(zhuǎn)眼任何美好與她無(wú)關(guān)了。生2：可是，她那可愛(ài)的微笑不正說(shuō)明她最后得到了快樂(lè)嗎？生1：是很快樂(lè)，可是快樂(lè)越短暫，痛苦就越明顯。一個(gè)小孩子，只能靠幻想來(lái)獲得幸福，還不夠悲哀嗎？辯論到差不多的時(shí)候,學(xué)生心中自然有了一面明鏡。教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，能使學(xué)生有醍醐灌頂?shù)男盐?。因此，?duì)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生以激烈的辯論去解決，能使長(zhǎng)文教學(xué)更有效。一問(wèn)到底在師生互動(dòng)過(guò)程中，能否將討論引向深入，這考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。一旦無(wú)法深入討論，就會(huì)使討論流于形式。長(zhǎng)文教學(xué)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題，就要有打破砂鍋問(wèn)到底的精神。在實(shí)踐中，筆者提煉了將問(wèn)題引向深入的基本操作線路:問(wèn)題引入一師生互動(dòng)一教師啟發(fā)一學(xué)生領(lǐng)悟一教師歸納。下面以《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)片斷為例，進(jìn)行說(shuō)明。師:同學(xué)們，這篇課文是作者對(duì)魯迅先生的回憶。在他的回憶中，哪些讓你看到了“伯父”，哪些讓你看到了“魯迅先生”？生:在寫與作者有關(guān)的事情中，看到的是“伯父”；而在另外的事情中，看到的是“魯迅先生”。師：你很會(huì)小結(jié)。請(qǐng)你聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)具體是什么事情。生1:追悼會(huì)以及照顧女傭阿三這兩件事，看到的是魯迅先生。生2:和作者談書、說(shuō)碰壁以及救助車夫，這時(shí)候是伯父。師：明明是同樣一個(gè)人，為什么會(huì)帶給你們不同的感覺(jué)呢？請(qǐng)四人小組討論。（討論交流）生1:在和作者談書時(shí)，魯迅先生和藹可親，就是一位伯父的樣子。生2：而追悼會(huì)時(shí)的場(chǎng)景那么嚴(yán)肅，哀悼的人那么多。我想，作者一定覺(jué)得,他不僅是自己的伯父，更是大家的魯迅先生。在師生互動(dòng)中，學(xué)生逐漸深入文本。這樣，使長(zhǎng)文教學(xué)不流于表面，不再是蜻蜓點(diǎn)水,而是凸顯重點(diǎn)，解決了主要問(wèn)題。（二）多維探究——融會(huì)貫通助長(zhǎng)效整體意識(shí)下的問(wèn)題探究語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)整體一局部一整體的過(guò)程。因此，長(zhǎng)文教學(xué)應(yīng)是在整體觀照下的教學(xué)。整體教學(xué)的意義不在于時(shí)間長(zhǎng)短，關(guān)鍵是在于有效，在于收到一葉知秋的教學(xué)效果。立足于“點(diǎn)",是為了更好地發(fā)散，由點(diǎn)及面，觀照全篇;立足“點(diǎn)",是為了更好地升華，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本。師生共學(xué)下的問(wèn)題探究問(wèn)題探究主要是通過(guò)師生共學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)。對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使學(xué)生的深層問(wèn)題得到有效解決。問(wèn)題的解決主要是通過(guò)多元化的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行多元化的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識(shí),提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小組合作下的問(wèn)題探究在長(zhǎng)文教學(xué)中，當(dāng)共同聚焦問(wèn)題后，就要聯(lián)系課文去探究問(wèn)題。小組合作下的問(wèn)題探究，往往能收到更好的效果。在合作過(guò)程中，學(xué)生的信息產(chǎn)生互動(dòng)、達(dá)到互補(bǔ)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高。不同認(rèn)識(shí)的激烈交鋒，有利于激活學(xué)生的思維。以小組為單位的討論,為學(xué)生再