2023年留學(xué)生漢語聲母習(xí)得語音偏誤分析

第留學(xué)生漢語聲母習(xí)得語音偏誤分析

留學(xué)生漢語聲母習(xí)得語音偏誤分析摘要：以福建師范大學(xué)的留學(xué)生為例，針對中級漢語水平印尼留學(xué)生，特別是福建師范大學(xué)中級漢語水平的印尼留學(xué)生，著重分析研究他們漢語聲調(diào)習(xí)得偏誤。采用實驗語音學(xué)、對比分析、偏誤分析的理論及方法對他們進行單、雙音節(jié)詞的聽辨分析和雙音節(jié)詞的發(fā)音分析，從而得出其漢語聲調(diào)習(xí)得的偏誤所在，進而分析產(chǎn)生這些偏誤的主要原因，作出初步分析解釋。

關(guān)鍵詞：中級漢語水平印尼留學(xué)生漢語聲調(diào)聲調(diào)習(xí)得

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2023）05-0125-03

印尼是華人最多的國家。近年來，隨著中國和印尼經(jīng)貿(mào)往來的日益頻繁，來我國高校學(xué)習(xí)漢語的印尼學(xué)生也越來越多。在與福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院印尼學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，不管是初級還是中高級學(xué)生，其語音總是有點不地道，具體說來就是他們對漢語聲調(diào)的掌握不太到位。針對印尼留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得情況，利用實驗語音分析軟件分析，找出印尼留學(xué)生的聲調(diào)偏誤有哪些，并想在其偏誤情況基礎(chǔ)上從認知心理的角度分析偏誤原因。

一、研究概況

1.研究內(nèi)容

實驗第一部分是準備聽辨實驗材料。在選取聽辨實驗材料時，選取的單、雙音節(jié)詞來自于漢語水平考試等級詞匯大綱，從單音節(jié)詞中每種聲調(diào)各選取10個詞語，雙音節(jié)詞四種聲調(diào)組合每種選取4組，16種聲調(diào)組合共計64組?？紤]到輕聲也是四聲變調(diào)中的重要類別，也選取了輕聲與四聲的組合每種2組，4種組合共8組，一共是72組，用這些詞對中級漢語水平的印尼留學(xué)生做聽辨測試。實驗第二部分，對這些印尼留學(xué)生被試進行錄音，錄音筆導(dǎo)出的語音文件導(dǎo)入語音分析軟件SpeechLab，然后運用這個軟件對這些印尼留學(xué)生被試的發(fā)音進行精確分析。同時以兩位中國發(fā)音人作為平行對比，進行同樣的語音實驗，然后將中印發(fā)音人的語音材料繪制成圖進行對比分析。最后根據(jù)上述的分析結(jié)果歸納出偏誤原因，試圖從認知語言學(xué)的角度加以簡單的闡釋。

2.研究對象

本文選取的是在福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院學(xué)習(xí)的印尼學(xué)生為實驗被試，這些被試都是中級漢語水平。漢語言本科四班的兩位同學(xué)，男女各一名，他們都已學(xué)習(xí)漢語三四年，HSK考試都是中級水平。文中所需要的聽辨測試標準錄音選的是福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院普通話一乙的教師作為標準發(fā)音，中國學(xué)生則是選用海院中國漢碩班的兩位普通話一乙的同學(xué)，男女各一名，作為標準發(fā)音。通過語音實驗，比較中級漢語水平印尼留學(xué)生在聲調(diào)習(xí)得上的規(guī)律偏誤。

3.研究方法

本文采用的主要研究方法是語音實驗法、錄音調(diào)查法和對比分析法。

4.研究意義

隨著漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，在漢語聲調(diào)教學(xué)方面發(fā)現(xiàn)很多留學(xué)生的聲調(diào)發(fā)音都不太準確。了解留學(xué)生在聲調(diào)方面的習(xí)得偏誤和蘊藏在其背后的認知心理，有助于教學(xué)更合理地安排聲調(diào)教學(xué)。這些都是極為重要的問題，也是可以值得深入研究的方面。

二、中級漢語水平的印尼留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得現(xiàn)狀

1.中級漢語水平的印尼留學(xué)生簡介

福建師范大學(xué)的印尼留學(xué)生比較多，僅從202x年9月入學(xué)的印尼留學(xué)生情況來看，共有29名印尼留學(xué)生，包括孔院獎學(xué)金學(xué)生11名，自費生3名，中國政府獎學(xué)金學(xué)生9名和中外合作辦學(xué)學(xué)生6名。在這些印尼留學(xué)生中，女生居多，有23名，男生只有6名;本科生居多，有20名，碩士研究生9名;年齡層次，27名是225歲之間，只有2名同學(xué)是30歲左右的。總的看來，這批印尼學(xué)生的漢語水平比較高，除了2名是初級水平，剩下27名都是中高級水平。

2.語音實驗情況

因為中級水平最適合本文的語音實驗，所以選取了漢語言本科四班的兩位同學(xué)，男女各一名，他們都已學(xué)習(xí)漢語三四年，HSK考試都是中級水平。他倆都是非華裔的印尼學(xué)生，比較具有代表性。

實驗步驟方面：選擇聽辨材料是《漢語水平考試等級詞匯大綱》（國家漢辦/孔子學(xué)院總部主編，商務(wù)印書館出版社，202x年2月1日），從這個大綱中選取部分單、雙音節(jié)詞組成調(diào)查字表進行聽辨測試，然后從這個調(diào)查字表中選一部分雙音節(jié)字表做發(fā)音測試，最后用南開大學(xué)開發(fā)的桌上語音分析軟件進行分析。

實驗材料選擇的具體步驟是這樣的：直接借用關(guān)園園同學(xué)碩士論文中的調(diào)查字表，從表中80個單音節(jié)詞語和180組雙音節(jié)詞中再篩選，單音節(jié)詞每種聲調(diào)各占20組，雙音節(jié)詞中四種聲調(diào)的16種組合各占10組，四聲與輕聲的組合各占5組;在實驗分析階段，方言學(xué)專業(yè)的同學(xué)建議，為了語音分析的準確性與材料的同質(zhì)性，需去掉零聲母、濁聲母開頭音節(jié)的單、雙音節(jié)詞。如果一組單音節(jié)詞中有一種聲調(diào)不能用，則這一組都被去掉。對字表進行篩選后，剩下單音節(jié)詞40組，每種聲調(diào)各10組，雙音節(jié)詞四種聲調(diào)的16種組合各占4組，四聲與輕聲的組合各占2組，共剩下雙音節(jié)詞72組。

語音實驗的具體步驟是這樣的：先將調(diào)查字表中40組單音節(jié)詞、72組雙音節(jié)詞字打亂順序隨機排列，請海院的一名教師進行錄音，該教師普通話水平為一乙，用錄音筆記錄保存好。然后，把打亂后的字表標上拼音（聲調(diào)部分留空）打印兩份發(fā)給兩位實驗對象，將調(diào)查字表錄音放給他們聽，請這兩位印尼學(xué)生各坐一邊聽錄音自行辨別，將聽到的詞語聲調(diào)標在表格預(yù)留的括號處，最后收取做完的試卷;聽辨測試后下發(fā)標有正確聲調(diào)的雙音節(jié)詞字表，分別請兩位同學(xué)朗讀并錄音，將錄音保存好作為接下來的語音分析原材料。同時還有兩位一乙水平的中國學(xué)生做了相同的發(fā)音測試，為中印聲調(diào)對比分析提供原材料。

最重要的語音分析步驟是這樣的：四個發(fā)音人（印尼男發(fā)音人、印尼女發(fā)音人、中國男發(fā)音人、中國女發(fā)音人）的語音分析方法、步驟、字表都一樣。本文以其中一個為例，因為SpeechLab的界面一次只能進行8個有效的字音分析，最后進行分析的是雙音節(jié)詞中的四個聲調(diào)字分別是：一聲8個，包括春天、飛機、經(jīng)、發(fā)、黑、開，二聲8個，包括回答、同學(xué)、詞、國、旁、蘋，三聲8個，包括板、表、典、法、府、果、澡、展，四聲8個，包括變化、到、地、概、大（大夫的大）、大（大概的大）、變（改變的變）。接著，用格式工廠將每個發(fā)音人的雙音節(jié)詞發(fā)音每個聲調(diào)切音成上述的8個單字音，每種聲調(diào)又合并成一個語音文件。進行語音分析的這一步，為了最后的五度豎標圖結(jié)果的準確性，去掉了輕聲的分析。最后，每個發(fā)音人有4個語音文件，進入SpeechLab界面后，調(diào)整每一個文件的基頻曲線，調(diào)整基頻曲線主要做的工作是去除彎頭和降尾，對不規(guī)范的斷裂或粘連進行修改。點擊基頻波形一欄，選擇據(jù)窄帶譜修改基頻。藍色的部分是需要修改的部分，根據(jù)紅帶的大致走向，去掉彎頭和降尾。然后在第五諧波上提取數(shù)據(jù)，軟件自動得出基頻值。修改完后，進行基頻統(tǒng)計及畫圖，最后得出4個發(fā)音人的五度豎標圖。三、中級漢語水平的印尼留學(xué)生漢語習(xí)得偏誤描寫

中級漢語水平的印尼留學(xué)生的單音節(jié)聲調(diào)偏誤集中為陰平和陽平，而且兩者偏誤率都達到了50%。

中級漢語水平印尼留學(xué)生雙音節(jié)聲調(diào)偏誤情況比較明顯，前字上聲、前字陽平、前字陰平的偏誤率較高，后字去聲、后字輕聲、后字陰平偏誤率低。

表2中級漢語水平印尼留學(xué)生雙音節(jié)聲調(diào)偏誤情況表

經(jīng)對聽辨測試試卷的批改結(jié)果進行整理，可以發(fā)現(xiàn)印尼留學(xué)生被試的單音節(jié)聲調(diào)偏誤集中為陰平和陽平，且兩者偏誤率都達到了50%，上聲和去聲則全部正確無偏誤。但是，中級漢語水平印尼留學(xué)生被試的雙音節(jié)詞聲調(diào)偏誤情況比較明顯，前字上聲、前字陽平、前字陰平的偏誤率較高，后字去聲、后字輕聲、后字陰平偏誤率低。整體來看，中級漢語水平印尼留學(xué)生聲調(diào)中陽平偏誤情況較集中，不論是單音節(jié)詞聲調(diào)還是雙音節(jié)詞聲調(diào)，陽平的偏誤率都較高。

印尼男發(fā)音人的五度豎標圖比較接近標準的五度坐標，陽平中間有曲折，沒有直接升上去。上聲的曲折調(diào)不明顯。

印尼女發(fā)音人的五度豎標圖對比標準的五度坐標，基本調(diào)值都非常準確，除了上聲的曲折調(diào)最后升上去的高度不夠。

中國女發(fā)音人的五度豎標圖整個調(diào)值都很準確，同樣是上聲的曲折調(diào)稍微偏離標準豎標圖。

中國男發(fā)音人的五度豎標圖整個調(diào)值都偏低，這是因為錄音時發(fā)音人應(yīng)該發(fā)音太輕導(dǎo)致進入軟件分析時結(jié)果偏差很大。但從豎標圖的趨勢來看，整體發(fā)音的調(diào)值還是很標準的。

四、中級漢語水平的印尼留學(xué)生漢語習(xí)得偏誤分析

從前面的聽辨結(jié)果分析可以看出：中級漢語水平印尼留學(xué)生單音節(jié)詞聲調(diào)問題不大，主要集中在陰平和陽平兩個聲調(diào)上，上升和去聲都沒問題。具體的偏誤形式是：陰平聽辨成陽平或者上聲，陽平大都聽辨成上聲。雙音節(jié)詞的聲調(diào)聽辨測試中，前字陽平和前字上聲的偏誤率都超過了50%。整體看來，雙音節(jié)詞的陽平和上聲的聽辨問題比較突出，陰平也有問題，去聲和輕聲問題并不太明顯。

從上面直觀的圖能清楚地看出，陰平和去聲的發(fā)音基本沒什么問題，主要是陽平發(fā)音不太好，印尼發(fā)音人的陽平偏誤是更接近上聲，有個小幅度的曲折調(diào)，而上聲的曲折不太明顯，上聲先降下來的部分要么降調(diào)拖得太長，要么降得太低，升上去的部分也容易升不上去。

平常印尼留學(xué)生交流對話時語音語調(diào)存在洋腔洋調(diào)的問題，但因為整體不是特別影響交際，這些留學(xué)生常常會忽略聲調(diào)問題，平?？慷犅曊{(diào)偏誤其實不準確科學(xué)，需要借助語音實驗來科學(xué)地分析印尼留學(xué)生的聲調(diào)偏誤。結(jié)果顯示：印尼留學(xué)生聲調(diào)方面并不是每個聲調(diào)都存在問題，中級水平的印尼留學(xué)生陰平、去聲基本沒問題。陽平和上聲則是存在偏誤最多的聲調(diào)，這主要是陽平的調(diào)值35有一個上升趨勢，留學(xué)生容易升不上去，上聲是個曲折調(diào)，調(diào)值214先下降后上升很難發(fā)準確，后端升不上去或者前端下不下來的偏誤情況很普遍。

五、結(jié)語

現(xiàn)代語音學(xué)揭示了語流中的上聲和單獨上聲發(fā)音時的調(diào)型有出入，而且出入較大，這一點在聽辨實驗和發(fā)音分析時就能很明確地看出。由于陽平和上聲在語流中的調(diào)值不穩(wěn)定，留學(xué)生很容易混淆發(fā)音。近年來，認知心理學(xué)研究表明：在多維量表中，第二聲和第三聲聚為一類，而第一聲和第四聲聚為一類。而從我們的實驗中也能看出，第二聲、第三聲即陽平、上聲有上聲趨勢和曲折調(diào)是留學(xué)生的發(fā)音難點，因而也是單字偏誤和雙音節(jié)偏誤的高發(fā)區(qū)，聽辨混淆偏誤也多在這兩個聲調(diào)上。

造成這種偏誤的原因，首先是印尼學(xué)生母語為非聲調(diào)語言的印尼語，對上升調(diào)和曲折調(diào)的感知不明確，發(fā)這些聲調(diào)時就很難具有敏感性。其次，中級漢語水平的留學(xué)生漢語課已經(jīng)沒有大量的語音課來糾正發(fā)音偏誤，有些聲調(diào)偏誤已經(jīng)化石化，無法在課堂簡單糾正。最后，由于本文被試是在中國學(xué)習(xí)，已是目的語環(huán)境的學(xué)習(xí)生活，但由于不影響基本日常交際，這些留學(xué)生也無法在心理層面重視自身的聲調(diào)偏誤問題。

印尼留學(xué)生的聲調(diào)教學(xué)既重要又有難度，既有挑戰(zhàn)性又有艱巨性。針對印尼留學(xué)生的聲調(diào)教學(xué)，陽平和上聲需要處理為重點，特別注意上聲和陽平的區(qū)別練習(xí)，尤其要多訓(xùn)練聽辨含第三聲的常用雙音節(jié)或多音節(jié)詞語。多從他們發(fā)音的特點入手，找到其背后的偏誤心理。

雖然本次實驗針對印尼留學(xué)生的聲調(diào)習(xí)得情況作了淺顯的分析，但偏誤背后的原因是復(fù)雜的，也是不容易糾正的，特別涉及學(xué)習(xí)者的心理因素與化石化的偏誤現(xiàn)象。希望本文聽辨測試和語音實驗的結(jié)果能讓漢語教師在聲調(diào)教學(xué)時更有的放矢，加強聲調(diào)調(diào)型意識的培養(yǎng)和確立，課堂上多一些語音、糾音練習(xí)，更重視學(xué)習(xí)者在聲調(diào)學(xué)習(xí)中的心理因素，教學(xué)效果可能會更好。

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