高校教師職業(yè)心理狀況調(diào)查分

高校教師職業(yè)心理狀況調(diào)查分析云南財經(jīng)高校葛長敏內(nèi)容提要：高校教師的心理安康關(guān)系到高校生的心理安康、學(xué)業(yè)成就和人格進(jìn)展。進(jìn)展高校教師職業(yè)心理安康問題的爭辯，是高等學(xué)校教育教學(xué)改革取得成功的關(guān)鍵之一。通過問卷調(diào)查及文獻(xiàn)資料的收集、篩選和比較分析，窺斑見豹，對我國高等院校教師心理安康問題進(jìn)展總結(jié)和分析，并提出了相應(yīng)的對策，為維護(hù)教師心理安康供給實證性依據(jù)和理論支持。關(guān)鍵詞：職業(yè)心理高校教師高校教師的身體安康狀況令人堪憂，英年早逝的現(xiàn)象時有發(fā)生。因心理因素而導(dǎo)致的安康問題更為普遍，有些身心疾病己經(jīng)成為危害高校教師身體安康的主要殺手。隨著高校教育體制改革的深化，對高校教師的要求漸漸提高，其職業(yè)壓力越來越大，甚至影響了他們的心理安康。因此，關(guān)注、爭辯高校教師這一重要、特殊群體的心理安康，為其營造良好的心理環(huán)境和生活空間，是新時期高校管理一個格外迫切的問題，無論是對教師自身、同學(xué)還是高等教育的整體進(jìn)展都有重要意義。２０２１年７月,作者對某高校教師的職業(yè)心理安康狀況進(jìn)展測查,為維護(hù)教師心理安康供給實證性依據(jù)和理論支持。一、爭辯的對象與方法１、對象本文從２０２１年７月該校工會發(fā)出的？教職工問卷調(diào)查？收回的１１５０份有效問卷中隨機(jī)選?。常梗懊處熥鳛闋庌q對象。２、方法實行分層隨機(jī)抽樣的方法選取被調(diào)查對象,承受問卷調(diào)查的方法,從個人根本信息、職業(yè)壓力類別、職業(yè)壓力來源、職業(yè)壓力處理、心理安康狀況等５個方面設(shè)計調(diào)查問卷。３、統(tǒng)計分析承受SPSS１０.０統(tǒng)計軟件輸入數(shù)據(jù)并進(jìn)展統(tǒng)計分析,所用統(tǒng)計方法為頻數(shù)統(tǒng)計、卡方檢驗、相關(guān)分析、因素分析等方法。二、爭辯的結(jié)果分析１、調(diào)查對象的根本狀況調(diào)查樣本中，男性１８３人占４７%；女性２０７人占５３％。３５歲以下的教師１２８人,３６～４５歲的教師１８７人,４６～５５歲的教師５３人,５５歲以上的教師２２人。受教育程度：博士８２人,碩士１５８人,本科１３７人,其他１３人。職稱：教授３１人,副教授１４３人,講師１７８人,助教３８人。２、性別狀況分析圖不同性別教職工的職業(yè)態(tài)度小于０.０５，通過顯著性檢驗，說明不同性別教職工對本職業(yè)的態(tài)度存在差異。從圖可知，女性比男性更情愿終身從事本職業(yè)，職業(yè)心理安康狀況優(yōu)于男性，比男性高出１０.３％。３、年齡狀況分析圖不同年齡教學(xué)中的工作壓力現(xiàn)狀為０.００１說明在較小的顯著性水平下年齡與教學(xué)中的工作壓力兩變量之間存在明顯的相關(guān)性。從表可以看出：隨著年齡的增長最大工作壓力為業(yè)務(wù)力量的比例漸漸下降而工作壓力表現(xiàn)為工作環(huán)境的比例那么呈上升趨勢。這說明隨著年齡的增長工作閱歷、力量不斷提高，而由于該校辦學(xué)規(guī)模、水平的不斷上升，對教師要求日益高端化，使得該校教師自身的緊迫感即焦慮感日益增加，從而表現(xiàn)為最大工作壓力為工作環(huán)境的比例不斷提高。４、學(xué)歷狀況分析卡方檢驗小于０.０５，通過顯著性檢驗，說明不同學(xué)歷教師對本職業(yè)態(tài)度存在差異。對本職業(yè)寵愛程度與學(xué)歷呈v字形趨勢，即兩端層次學(xué)歷的教職工對本職業(yè)比較寵愛，而中間學(xué)歷的教職工在從事本職業(yè)工作中要承受更大的心理壓力。圖不同學(xué)歷教職工的職業(yè)態(tài)度５、職稱狀況分析圖不同職稱教職工的職業(yè)態(tài)度小于０.０５，通過顯著性檢驗，說明不同職稱教師對本職業(yè)的態(tài)度存在差異。從調(diào)查結(jié)果顯示，其中選擇“寵愛，情愿終身從事〞比例都比其他選項的比例高。正高、副高、中級、初級、初級以下五個層次的職稱選擇這個選項的比例分別為：６１.２%、４５.３%、３６%、４０%，明顯職稱越高越寵愛本職業(yè)，正高職稱選擇此項的比重高出初級以下選擇此項的比重２１.２個百分點。三、爭辯社會角色沖突社會角色沖突是引發(fā)高校教師心理壓力的一個重要因素，主要表現(xiàn)這么幾個方面：一是中國高校教師傳統(tǒng)以來在人們的心理中，始終是社會精英，靈魂工程師，具有極高的社會聲譽。孰料在市場經(jīng)濟(jì)體制下高等教育實行高收費以后，讓高校教師的經(jīng)濟(jì)身份和利益追求卻日益凸顯，有些甚至就以“打工者〞自喻。而同學(xué)作為效勞的購置者，心態(tài)發(fā)生了明顯的變化，有一種高高在上的心理，這種師生關(guān)系的顛轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)師生關(guān)系前所未有的顛覆，給高校教師帶來了巨大的心理壓力。二是重科研輕教學(xué)的沖突。在高校，教師的科研成果直接關(guān)系到個人的成就和職稱晉升，與經(jīng)濟(jì)利益和社會地位息息相關(guān)。而作為教師的責(zé)任卻是傳道授業(yè)解惑，“取悅于〞同學(xué)。但現(xiàn)實中卻鮮見教學(xué)好的教師能評上高級職稱，正像該校教師嘲喻的“教學(xué)是公雞，科研是母雞〞。高校評估的玩耍規(guī)章，迫使教學(xué)與科研發(fā)生沖突，造成又想當(dāng)官、又想當(dāng)教授；又想上課、又不得不搞科研的利益沖突，使得教師不愿其為而為之、無暇其為亦為之，其結(jié)果勢必給教師帶來巨大的心理壓力。最終一個沖突來自于“傳統(tǒng)的學(xué)問分子良心〞和“面對市場經(jīng)濟(jì)的物質(zhì)誘惑〞，是面對社會轉(zhuǎn)型期學(xué)問分子的難解之結(jié)。本爭辯結(jié)果顯示，該校教師的職業(yè)心理問題，有職業(yè)倦怠、人際交往障礙、焦慮、軀體不適等病癥，但并不嚴(yán)峻。究其心理刺激源，主要是高等教育的體制改革和高校快速進(jìn)展的評估規(guī)章，對學(xué)校、對教師提出了更多更高，難以兩全的要求，教師面臨著社會角色與市場價值沖突、制造性與常規(guī)性沖突、傳道授業(yè)解惑與沉重的科研負(fù)擔(dān)沖突、工作負(fù)荷與個人價值沖突、職業(yè)要求與個人力量沖突等更多的心理挑戰(zhàn)，故而高校教師心理安康問題迭出。１、從性別方面來看男教師的心理問題程度要高于女教師。其主要有以下兩方面緣由：其一，教師職業(yè)本身屬心情性的助人行業(yè)，要求個體具有較強(qiáng)的共情力量，并對其受眾傾注大量的感情，而女性較之于男性更為細(xì)致、急躁并具有良好的共情力量，她們更簡潔在教書育人的工作中得到滿足；另外，社會賦子男性更多的責(zé)任，他們肩負(fù)著更多的負(fù)擔(dān)，而高校教師非高收益職業(yè)。再加之中國傳統(tǒng)文化歷來對男性的事業(yè)期望值遠(yuǎn)高于女性，故對男性教師而言，其壓力感更為猛烈。２、不同教齡的教師在職業(yè)心理壓力這個維度上的差異顯著年齡在３５-４５歲的教師是學(xué)校各方面工作的骨干和頂梁柱，其對自我工作的認(rèn)同感更高，更能從工作中體會到成就感從而保持工作熱忱。但由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)展、辦學(xué)層次上升，對教師的要求日益高端化，他們所面臨的教學(xué)、科研、學(xué)科建立甚至管理工作任務(wù),所面臨的個人學(xué)歷提升和職稱晉升的競爭及家庭負(fù)擔(dān)的過重等問題,相比于其他年齡段更為繁多而集中,而自我期望更為猛烈。３、學(xué)歷和職稱這兩個背景變量均在心理問題維度上的主效應(yīng)顯著目前在高校，學(xué)歷與職稱直接掛鉤，職稱、學(xué)歷、業(yè)績考核是高校教師面臨的三大壓力，獲得較高的職稱需要教師付出更大的努力，一邊教學(xué)、一邊苦學(xué)歷，一邊教學(xué)、一邊搞科研，保證教學(xué)工作量和肯定數(shù)量的科研成果，還要掙個碩、博學(xué)位，這無疑會給教師帶來較大的壓力而產(chǎn)生心理問題。四、建議與對策高校教師的心理安康問題已經(jīng)成為２１世紀(jì)高校管理者面臨的新課題。為此，要爭辯教師的壓力管理方法，釋解其心理源壓力。就該校目前狀況，可制定員工掛念方案。１、加大培訓(xùn)投資,轉(zhuǎn)變管理理念和管理方式,實行情感管理其核心是激發(fā)高校教師的樂觀性,消退其消極心情。首先應(yīng)對全體高校管理者進(jìn)展培訓(xùn),掛念他們樹立人本管理理念,轉(zhuǎn)變管理方式,提高管理水平。其次,要加強(qiáng)高校環(huán)境建立。建立“高效、安康、幸福〞的高校教師隊伍,通過改善工作的硬環(huán)境(如改善工作條件)和軟環(huán)境(如組織構(gòu)造改革、團(tuán)隊建立、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃等),努力改善教師的工作環(huán)境和工作條件,給教師供給一個安康、舒適、團(tuán)結(jié)、向上的工作環(huán)境,豐富教師的工作內(nèi)容,指明教師的進(jìn)展方向,最大程度地消退外部環(huán)境因素對教師職業(yè)心理安康的不良因素。２、進(jìn)展職業(yè)心理安康評估通過問卷、訪談、座談會等方式,進(jìn)展職業(yè)心理安康狀況調(diào)查,了解教師的壓力、人際關(guān)系、工作滿足度等,并聘請心理學(xué)專家對教師的心理安康狀況進(jìn)展評估,分析導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生的緣由。３、加強(qiáng)職業(yè)心理安康宣揚、培訓(xùn)和疏導(dǎo)利用海報、內(nèi)部網(wǎng)站和安康學(xué)問講座等多種形式,加強(qiáng)職業(yè)心理安康宣揚和培訓(xùn),使教師增加對心理問題的關(guān)留意識,樹立對心理安康的正確生疏,并知道什么時候需要心理掛念,通過哪些途徑可以獲得掛念等；通過壓力管理、挫折應(yīng)對、保持樂觀心情等培訓(xùn),掛念教師把握提高心理素養(yǎng)的根本方法,增加對心理問題的抵抗力；聘請心理專家為教師供給心理詢問效勞,準(zhǔn)時消退教師的垃圾心情及心理壓力；另外要加強(qiáng)管理人員培訓(xùn),使其了解心理問題的表現(xiàn)形式,把握心理管理的技術(shù),提高溝通、沖突管理等方面的技巧,在教師消滅心理問題時,能夠科學(xué)、準(zhǔn)時地進(jìn)展緩解和疏導(dǎo)。４、重視溝通溝通是建立和諧的人際關(guān)系的重要手段,人際溝通是人類社會中不行缺少的組成局部。有效的人際溝通是釋放和緩解壓力、增加自信念、營造良好人際關(guān)系、提高團(tuán)隊分散力的一條重要途徑。要實現(xiàn)良好的溝通效果,高校管理者要做好兩方面工作：一是通過供給特地培訓(xùn)來提高管理者和教師的溝通力量和技巧；二是完善高校內(nèi)部溝通機(jī)制。良好的溝通機(jī)制應(yīng)當(dāng)是多角度、雙向的、多級的。形成高校管理層與部門領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)與教師、高校管理層與教師、以及教師之間的多層次溝通對話機(jī)制,保持溝通渠道的暢通,增加管理者和教師之間、教師與教師之間的理解、相互敬重和感情溝通。５、留意工作和生活的協(xié)調(diào)人類的生活大體上可以分為工作、家庭和余暇三方面。人們將全部的精力消耗在這些方面,并且依據(jù)個人的實際狀況而賜予適當(dāng)?shù)陌才?藉此獲得身心的平衡和穩(wěn)定。教師的一些心理問題的產(chǎn)生就是由于沒有協(xié)調(diào)好這幾方面的關(guān)系，比方工作狂，不僅損害自己的身心安康,而且可能對家庭產(chǎn)生不良影響。因此,高校管理者要通過培訓(xùn)、講座、旅游、休假等各種形式,指導(dǎo)、掛念教師協(xié)調(diào)好工作與生活的關(guān)系,使教師懂得珍惜對自己格外重要卻被自己無視的東西,讓教師擁有更多關(guān)愛、歡快、安康。６、加強(qiáng)校內(nèi)文化建立２１世紀(jì)是文化管理時代,組織文化將成為組織的核心競爭力。高校要加強(qiáng)校內(nèi)文化建立，敬重人性是優(yōu)秀校內(nèi)文化的核心和根底,強(qiáng)調(diào)高校管理應(yīng)以教師為中心,把教師視為高校中最重要的資源,一切管理活動圍繞調(diào)動教師的樂觀性、主動性和制造性而開放。敬重人、信任人,使教師在工作中體驗到歸屬感、成就感、價值感,在工作中享受歡快。高校管理者為保護(hù)教師職業(yè)心理安康而在情感、物質(zhì)、人力等方面的投入,外表上看,是增加了管理本錢,但卻能給高校帶來極其豐厚的回報一支“高效、安康、幸福〞的教師隊伍及高校的進(jìn)展、壯大。參考文獻(xiàn)１張西超.員工掛念方案(EAP)：提高企業(yè)績效的有效途徑[J].經(jīng)濟(jì)界,２００３(３).２周志成,朱月龍.員工掛念方案(EAP)———提高員工績效的有效途徑[J].中國人力資源開發(fā),２００４(４).３陳樹林,李凌江.SCL-９０信度效度檢驗和常模的再比較[J].中國神經(jīng)精神疾病雜志,２００３,２９(５)：３２３-３２７.４