傾斜的傘教案第一課時(shí)(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——傾斜的傘教案第一課時(shí)(三篇)作為一名教師，尋常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當(dāng)怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

傾斜的傘教案第一課時(shí)篇一

：當(dāng)今，孩子們不管是吃的、穿的、玩的，就連上學(xué)，無一不在享受著親人的愛的呵護(hù)，那么他們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩、回報(bào)這些愛呢？《傾斜的傘》這篇課文正適時(shí)地浮現(xiàn)在學(xué)生面前。

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘〞為線索，將外公對“我〞的愛和“我〞對外公的愛這一“愛〞的情感線連綴起來，使“雨中共傘〞這一生活中常見的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵著猛烈的愛的氣息奇妙地浮現(xiàn)出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人全運(yùn)會到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，在抒發(fā)著內(nèi)心猛烈的情感，同時(shí)，人們讀起來也會清楚地認(rèn)識到，雨中傘下掩蓋的.是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。

本文的教學(xué)重點(diǎn)，除了知識、技能與方法外，還應(yīng)側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我〞的呵護(hù)，以及長大成人后“我〞在雨中對年邁的外公的照料，體會到祖孫間的親情，學(xué)會感恩，懂得回報(bào)。

因此，我對本課的教學(xué)有如下設(shè)計(jì)：

由于課前布置預(yù)習(xí)，同學(xué)們對這篇課已經(jīng)有了一定的了解，所以可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這樣的話題閱讀和思考：雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事？這樣就可以使學(xué)生集中地表達(dá)或“把握課文的主要內(nèi)容〞這一基本的閱讀要求，因而又可以引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受，同時(shí)師生共同走進(jìn)課文，去感受“我〞與外公之間濃濃的愛。

1、聽完課文朗讀，讀完生詞卡，即幫助了學(xué)生正字音。

2、在聽前布置學(xué)生在聽的過程中勾畫出不懂的詞語，此時(shí)提出并探討交流，如：淅瀝聲、困惑、混濁……

3、檢查學(xué)生讀文狀況，并適時(shí)評價(jià)。

1、引導(dǎo)學(xué)生，再次默讀課文，邊讀邊想：“我〞小時(shí)候發(fā)生了什么事情？“我〞長大后發(fā)生了什么事情？場景有哪些相像？人物發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生通過細(xì)心閱讀，不難說出雨中傘下一樣傾斜的傘的情景的相像，而同時(shí)通過進(jìn)一步的閱讀思考，品味如外公和“我〞的對話，“我〞給外公遞毛巾的細(xì)節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情。

2、引導(dǎo)學(xué)生，說一說文中哪些詞語或語句，給你的感想最深，談?wù)勛约旱目捶?。（引?dǎo)學(xué)生抓住“傘歪了〞、“總是一半干的一半濕的〞和兩次描寫外公的笑容處，讓學(xué)生談出體會）

1、由于課文描述的是生活中的細(xì)節(jié)，是好多人司空見慣卻不曾認(rèn)真思考過的細(xì)小場景，學(xué)生可以從中學(xué)會如何面對生活，所以我向?qū)W生提出“有時(shí)，一句問候、一個(gè)眼神、一個(gè)小小的舉動(dòng)……往往能給人帶來溫溫和開心。〞你在生活中有過這樣的體驗(yàn)嗎？請說一說。

2、結(jié)合課文最終一句話，以“那把傾斜的傘是（）的傘〞為基本句式，給這句話換種說法。

該練習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的豐富性，又可把本課情感目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化，使關(guān)愛他人的種子在學(xué)生中逐漸地扎下根。

1、歸類識字如：淋、混、濁、淚

2、注意“丹〞字，簡單多寫一點(diǎn)。

3、班內(nèi)交流記憶字形的好方法。

傾斜的傘教案第一課時(shí)篇二

本課寫了“我〞小時(shí)候下雨時(shí)外公總是把傘傾向“我〞這邊；“我〞長大后開始懂得在下雨時(shí)把傘傾向外公那邊。那把傾斜的傘表達(dá)了外公和“我〞之間溫馨的情感。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生自主讀書，自主識字，自主探究，自主發(fā)展想象；重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。

1．認(rèn)識“逢、挽〞等6個(gè)生字，會寫“喜、逢〞等14個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，邊讀邊體會外公和“我〞之間那種溫馨的情感。

邊讀邊體會外公和“我〞之間那種溫馨的情感，激發(fā)自己學(xué)會關(guān)愛他人，做一個(gè)充滿愛心的人。

課件或掛圖。

2～3兩課時(shí)。

1．同學(xué)們，在這一單元里我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇課文，認(rèn)識了一位充滿愛心的小姑娘和一位無私奉獻(xiàn)愛的小男孩兒。這節(jié)課我們再來認(rèn)識兩位充滿愛心的人，好嗎？

2．板書課題。齊讀課題。

3．質(zhì)疑：讀了課題后，你有什么問題要問嗎？學(xué)生設(shè)疑，相互釋疑。

1．自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，不會讀的字可以查字典，也可以請教同學(xué)。

2．再讀課文，把生字詞和自然段序號注出來。

3．出示生字詞。自由讀，想想在字音上你有什么要提醒同學(xué)的。

4．讀生字詞正音。同桌互讀、“開火車〞讀、齊讀。

5．把生字詞帶入課文中再讀一讀，把課文讀正確，不能加字或漏字。

6．再讀課文。要求讀正確、讀流利。指名分段朗讀課文，認(rèn)真聽他們讀得是否正確、流利。

7．聽錄音讀課文，邊聽邊想：課文寫的是誰和誰的什么事？

1．認(rèn)讀有拼音的生字詞，再讀沒有拼音的生字詞。

2．識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋，說說你是怎樣記住這個(gè)字的。

3．指導(dǎo)書寫較難寫的字。讓學(xué)生先觀測字的筆畫在田字格中的位置，然后說說發(fā)現(xiàn)了些什么，最終教師示范，指導(dǎo)學(xué)生書寫。

4．相互欣賞，檢查訂正。

1．這節(jié)課你有什么收獲？

2．課后認(rèn)真朗讀課文，提出自己不明白的問題。

師：上節(jié)課我們初讀了課文，想想課文先寫什么，再寫什么，最終寫什么。

1．學(xué)習(xí)課文1～5自然段。

（1）指名讀1～5自然段。想一想：這5個(gè)自然段寫了什么？

（2）看文中的第一幅插圖，圖中畫了些什么？人物的心情怎樣？畫的是課文哪幾個(gè)自然段的內(nèi)容？

（3）默讀2、3自然段，找出表達(dá)了“我〞和外公很開心的句子讀一讀。

（4）再自由讀2、3自然段，想一想：你認(rèn)為哪些句子寫得最好、最令你感動(dòng)？你是怎樣把這些句子讀好的？

（5）自由讀4、5自然段，看看你明白了什么。

（6）教師小結(jié)。

2．學(xué)習(xí)第6～8自然段。

（1）指名讀6～8自然段，想一想：6～8自然段寫了什么？

（2）文中其次幅圖畫的是6～7自然段的內(nèi)容，對比一下第一幅圖和其次幅圖有什么不同。

（3）自由讀第6自然段，想一想：這句一共用了多少個(gè)“仍舊〞？該怎樣讀好這段話？

（4）自由讀7、8自然段，想一想：你知道了什么？你現(xiàn)在最想說些什么？

3．學(xué)習(xí)最終一個(gè)自然段。

齊讀最終一個(gè)自然段。你認(rèn)為該怎樣把這句話讀好？

（1）課文題目為什么叫“傾斜的傘〞？這里面包含了什么意思？

（2）你現(xiàn)在想對課文中的外公或小說些什么？

跟同學(xué)講一講發(fā)生在自己身邊的充滿愛心的事情。

傾斜的傘教案第一課時(shí)篇三

1、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《傾斜的傘》，上節(jié)課我們初讀了課文，初步了解了課文的內(nèi)容，并且自學(xué)了生字詞，下面老師先來看看同學(xué)們字詞都把握了嗎？

（1）檢查生詞淅瀝挽住肩膀混濁笑瞇瞇仍舊撐傘哆嗦顫抖困惑

（2）檢查生字淅挽瞇肩撐仍顫混濁

2、夏天的時(shí)候，們經(jīng)常遇到雨天，今天老師給同學(xué)們帶來一個(gè)有關(guān)雨中的動(dòng)畫，請看大屏幕，你從動(dòng)畫中看到了什么？把你看到的說給同學(xué)們聽聽！

小結(jié)：在茫茫的雨中，人們撐著傘行走，猶如一葉葉揚(yáng)帆的小舟涌動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛五顏六色的花朵，漂亮極了。雨中，傘不僅漂亮，在這把傾斜的傘下還有著動(dòng)人的故事呢！

(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀情感)

3、講故事。

誰能結(jié)合課文把傾斜的傘下的動(dòng)人故事講給同學(xué)們聽聽！

（不是說主要內(nèi)容，而是生動(dòng)的陳述。一方面有利于語言的內(nèi)化，另一方面也有利于抒發(fā)情感，進(jìn)而感染他人。這是綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練形式。）

1、聽了這個(gè)動(dòng)人的故事，你有什么感受？（板書外公→丹丹）

（先從直覺上把握文章的主旨，下面還深入體會。）

2、你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛？

（抓住語言感悟點(diǎn)，深入體會。）

（1）、外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。

（2）、外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀。〞我困惑了：“明明是歪向我這邊了呀！〞外公笑而不語。

丹丹困惑，不明白，你明白嗎？外公笑的是什么？他想要說什么？

（3）、指導(dǎo)朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的愉快嗎？誰來讀丹丹？誰來讀外公？

（4）、“你是不是被淋濕了〞

（5）、就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干的一半濕的?！懊看唯?、“總是〞這兩個(gè)詞去掉和原來意思還一樣嗎？

（6）齊讀這一感人的情景。

（小結(jié)）日復(fù)一日，年復(fù)一年，丹丹在外公這樣的關(guān)愛下健康幸福的成長著。

3、你又從哪感受到了丹丹對外公的愛？

（1）、我做著外公當(dāng)年做的事。

（2）“回到家里，接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)〞。你讀懂了什么？你是從哪個(gè)詞體會到的？說說你的理解。“微微一顫〞、“淚光點(diǎn)點(diǎn)〞體會到外公的沖動(dòng)與幸福。

（3）指導(dǎo)朗讀。

（過渡）這篇課文通過對雨中兩個(gè)感人小場景的描寫，讓我們感受到了親人之間相互關(guān)心、相互愛護(hù)的親情。

（以上這部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，依據(jù)對重點(diǎn)語言文字的形象化感悟，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛親情。這個(gè)環(huán)節(jié)是課改前指導(dǎo)學(xué)生理解課文的合理部分，假如拋開語言文字，空對空的說教，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力不會有好處。）

1、續(xù)編故事。

老師這還有一篇這樣的文章，但雨中的情景需要同學(xué)們?nèi)ハ胂?。請聽錄音?/p>

（1）我忍不住向頭上望去。我望到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么想的，怎么做的，媽媽又是怎么說的，怎么做的？請你充分展開想象，把下面發(fā)生的故事說給同學(xué)們聽聽！

（2）我急忙向公交站臺跑去。下面又發(fā)生了怎樣的故事？請你繼續(xù)展開想象。

在雨的世界中，親人相互關(guān)心、相互愛護(hù)，多么溫馨與幸福?。?/p>

（以上這個(gè)環(huán)節(jié)同樣是整體性很強(qiáng)的訓(xùn)練。選擇了跟課文主題近似的生活素材，讓學(xué)生大膽想像，這是采取“投映〞的方法檢查學(xué)生對課文的感悟程度。工具性與思想性結(jié)合的對比恰當(dāng)，既是組織語言、運(yùn)用語言的過程，又是思想上受教育的過程。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的思想要寬容，想法可以豐富多樣；在語言的表達(dá)上，譬如體態(tài)、表情，言語的連貫、口齒的明了等應(yīng)注意培養(yǎng)。）

2、現(xiàn)場采訪

（1）下面老師給同學(xué)們一個(gè)現(xiàn)場采訪的機(jī).會，同學(xué)們都當(dāng)小記者去采訪在座的聽課老師，看看老師們在日常生活中是怎樣關(guān)心自己的孩子和學(xué)生的？還可問問老師們聽了這一課后的感受。

（2）采訪之前，老師先考驗(yàn)一下同學(xué)們會采訪嗎？一要注意使用禮貌用語，二要把采訪的內(nèi)容說明了。

（3）祝你們采訪成功！

（4）匯報(bào)采訪結(jié)果。

（這個(gè)環(huán)節(jié)是綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)。采訪前引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)交際的技巧、禮儀等，這是工具性的表達(dá)；