關(guān)于教師教學(xué)心得體會(huì)匯總九篇

關(guān)于教師教學(xué)心得體會(huì)匯總九篇一、個(gè)人備課方面

仔細(xì)、精確地確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要分高、中、低三個(gè)層次，教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，做到三維目標(biāo)有機(jī)融合。每堂課至少要有三類不同的教學(xué)目的，以供同學(xué)們選擇。分析把握學(xué)情。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知構(gòu)造、已有的學(xué)問(wèn)閱歷和生活體驗(yàn)等方面作全面分析，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況，敬重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。并仔細(xì)編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、上課方面

仔細(xì)做好課前預(yù)備。熟識(shí)教案、了解學(xué)情，如要求學(xué)生預(yù)習(xí)的，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)展檢查。留意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，強(qiáng)化課堂秩序治理。上課前要檢查學(xué)生出勤狀況，上課時(shí)要維持正常教學(xué)秩序。

講授新課不得超過(guò)全堂課的二分之一的時(shí)間。課堂上多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手時(shí)間不少于10分鐘；課堂提問(wèn)要照看到不同層次的學(xué)生。

三、作業(yè)布置與批改

針對(duì)學(xué)生實(shí)際，留不同質(zhì)量的作業(yè)，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，合理掌握作業(yè)總量。準(zhǔn)時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，批改格式、書(shū)寫(xiě)要標(biāo)準(zhǔn)，提倡精批精改、對(duì)有困難學(xué)生進(jìn)展面批面改。

四、課外輔導(dǎo)方面

重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，熱忱關(guān)心學(xué)困生，細(xì)心分析其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的緣由，幫忙他們樹(shù)立信念。

五、考試與評(píng)價(jià)方面

實(shí)行多元化評(píng)價(jià)形式(學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)要以鼓舞為主，不得挖苦、謾罵、污辱學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和自信念。根據(jù)新課程關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄和綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的相關(guān)規(guī)定，各負(fù)其責(zé)，適時(shí)做好原始素材的收集、整理和評(píng)價(jià)工作。

加強(qiáng)對(duì)考試命題的討論，努力提高考試命題水平。加強(qiáng)命題反思，提高命題質(zhì)量。

六、課后反思方面

堅(jiān)持多樣化的課后反思，形成撰寫(xiě)課后反思習(xí)慣，通過(guò)課后反思進(jìn)展自我評(píng)價(jià)、自我診斷，不斷改良教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻地體會(huì)到：教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高熟悉，努力提高理論修養(yǎng)，自覺(jué)加強(qiáng)業(yè)務(wù)的熬煉，以教學(xué)常規(guī)為鏡子，時(shí)刻對(duì)比自己的教學(xué)行為，更好的效勞于學(xué)生。

課程改革的春風(fēng)吹遍了神州大地，兩個(gè)常規(guī)如春雨絲絲深入人心。讓我們?cè)趦蓚€(gè)常規(guī)的指導(dǎo)下，調(diào)整自己的教學(xué)行為，共筑公平、自由、制造的學(xué)習(xí)空間，與學(xué)生同學(xué)習(xí)，共成長(zhǎng)。

教師教學(xué)心得體會(huì)篇5

只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新的課程改革不僅是教育進(jìn)展的需要，也是時(shí)代進(jìn)展的需求。為了響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書(shū)育人，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛，本人嘗試著從多方面來(lái)進(jìn)展改革，同時(shí)也是摸著石頭過(guò)河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐，作為一名站在課改浪尖上的語(yǔ)文教師，通過(guò)中心學(xué)校組織的屢次課改培訓(xùn)，我受益匪淺，有了較深的體會(huì)：

一、注意學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教師角色，是推動(dòng)新課改順當(dāng)進(jìn)展的關(guān)鍵

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念、教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的熟悉是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯教師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生承受教師灌輸?shù)默F(xiàn)有學(xué)問(wèn)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。

此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參加課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師的確有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與教師公平對(duì)話的時(shí)機(jī)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為目的

在課改實(shí)施以前，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我有時(shí)真的感到特別悲傷，也特別內(nèi)疚。眾多的學(xué)生寵愛(ài)讀課外書(shū)籍，也喜愛(ài)談?wù)摽催^(guò)的某一篇小說(shuō)之類的文章，卻不喜愛(ài)語(yǔ)文課。究其緣由，是不是自己所上的語(yǔ)文課不夠吸引學(xué)生呢？劃分段落，概括段落大意，分析中心思想…….單調(diào)老套，雖然有時(shí)也嘗試用現(xiàn)代的多媒體，引進(jìn)一些新奇的內(nèi)容，但也只是一時(shí)的。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂就變成了無(wú)聊乏味、缺乏新意的課堂了。試問(wèn)你所教的學(xué)生，課堂上學(xué)到了什么？再看一看你費(fèi)了九牛二虎之力教給了學(xué)生什么東西，除了用來(lái)應(yīng)付考試，還能做什么呢？您

語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底。語(yǔ)文教學(xué)所承載的不僅僅是單一的工具性學(xué)問(wèn)，它還負(fù)載著豐富的人文性內(nèi)涵，它更關(guān)系到我們中華民族整體文化素養(yǎng)的水平?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí)和進(jìn)取精神，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面進(jìn)展和終身進(jìn)展奠定根底?！毙抡n程將轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新。

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的進(jìn)展做預(yù)備”的思想。

學(xué)生的進(jìn)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生；而不是局部學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生人格的全面進(jìn)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)當(dāng)是共性進(jìn)展而不是同一模式，應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)進(jìn)展，而不是限于當(dāng)前的進(jìn)展，教師的每節(jié)施教必需從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)：培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情預(yù)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情預(yù)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ耄奈鑼W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。

3、進(jìn)展三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；

4、實(shí)行四種方法：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)展學(xué)生的自主性；營(yíng)造創(chuàng)新教育氣氛，培育學(xué)生的制造性；面對(duì)全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面進(jìn)展，在獲得學(xué)問(wèn)、增加技能的同時(shí)，思維活潑了，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量都得到了相應(yīng)的進(jìn)展。而教師也將在新課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而歡樂(lè)著。

教師教學(xué)心得體會(huì)篇6

《英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》是我本學(xué)期精讀的一本書(shū)，我所說(shuō)的“精”是指我仔細(xì)閱讀，做好筆記和反思自己教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。由于思索，所以更加覺(jué)得自己教學(xué)理論的淺薄，同時(shí)也深感教學(xué)理論的指引作用之巨大。本書(shū)對(duì)英語(yǔ)教育學(xué)的一些一般性或常識(shí)性的理論、學(xué)問(wèn)、方法或技巧進(jìn)展了概述，而對(duì)英語(yǔ)教育學(xué)一些核心的、表達(dá)英語(yǔ)教學(xué)新觀念的理論進(jìn)展了比擬具體的闡述，同時(shí)，又嚴(yán)密聯(lián)系英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)一些卓有成效的教學(xué)方法、技巧進(jìn)展了介紹，還對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)展了較深入的剖析?？傊队⒄Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》無(wú)意面面俱到，而是針對(duì)教學(xué)、教師和學(xué)生的實(shí)際狀況有所側(cè)重?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》努力運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐問(wèn)題。首先，力求把得到廣泛成認(rèn)的、反映外語(yǔ)教學(xué)根本規(guī)律的外語(yǔ)教育教學(xué)理論呈現(xiàn)給大家，同時(shí)，又把經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的、切實(shí)有效地國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)方法、技巧等予以介紹?？茖W(xué)的理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又對(duì)實(shí)踐給以指導(dǎo)并進(jìn)一步為實(shí)踐所驗(yàn)證。

本學(xué)期，我主要把重點(diǎn)放在抓好學(xué)生的英語(yǔ)根底學(xué)問(wèn)。而詞匯教學(xué)則是重中之重。那么如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完單詞之后，能做到單詞音、形、義的結(jié)合呢?這也是我始終苦苦需求答案的問(wèn)題之一。本書(shū)就供應(yīng)了很好的方法：那就是教會(huì)學(xué)生把握拼讀規(guī)章和構(gòu)詞規(guī)章。本書(shū)提出單詞的”音、形、義是固有生成的，是不行分拆的。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)知道了詞義而讀不出、寫(xiě)不對(duì)的情形往往比讀得出、寫(xiě)得對(duì)而不知道詞義的情形多得多。另外，由于對(duì)“側(cè)重培育學(xué)生的閱讀力量”的片面理解，各種試題中需要讀出、拼寫(xiě)出的局部相對(duì)太少，教與學(xué)兩個(gè)方面都存在著輕視讀和拼寫(xiě)根本技能的現(xiàn)象，或者存在著對(duì)解決讀出和拼寫(xiě)出技能低下感到無(wú)能為力的心態(tài)。這種輕視與心態(tài)已經(jīng)嚴(yán)峻影響了詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。

教給學(xué)生讀出和拼寫(xiě)出的規(guī)章以及構(gòu)詞規(guī)章，是屬于教給學(xué)生如何把握學(xué)習(xí)策略范疇內(nèi)的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)特殊重視學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育與形成。要解決單詞讀出和拼寫(xiě)出的問(wèn)題和擴(kuò)大詞匯量，卻不把拼讀規(guī)章和構(gòu)詞規(guī)章教給他們，不嚴(yán)格地要求他們把握這一工具，當(dāng)嚴(yán)者不嚴(yán)，欲善其事卻不先利其器，事倍功半，甚至半途而廢，必定在所難免。教師應(yīng)當(dāng)充分熟悉拼讀規(guī)章、構(gòu)詞規(guī)章的工具性，不要把什么都做成“學(xué)問(wèn)”。可以通過(guò)適當(dāng)提前集中、隨機(jī)集中、重點(diǎn)突破、循環(huán)穩(wěn)固等詳細(xì)方法把這些規(guī)章盡早盡快地教給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷運(yùn)用這些方法，逐步形成自學(xué)力量。這是解決這一問(wèn)題的出路。

從中我也不斷反思在我的英語(yǔ)教學(xué)中為什么會(huì)消失初學(xué)英語(yǔ)時(shí)學(xué)生興趣盎然，學(xué)了幾年之后卻興趣全無(wú)呢?就詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)。我在學(xué)生詞匯記憶、拼讀上的引導(dǎo)還不夠，檢查反應(yīng)的方法也不夠多樣化。再反思我的檢查方法，也存在許多的問(wèn)題，我主要是的做法是在班級(jí)里選擇組進(jìn)步行監(jiān)視，同時(shí)讓組長(zhǎng)對(duì)同學(xué)們的朗讀狀況進(jìn)展登記，但監(jiān)視反應(yīng)的結(jié)果沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，教師得不到準(zhǔn)時(shí)的反應(yīng)，問(wèn)題就會(huì)越積越多。所以在下一個(gè)學(xué)期里，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)方案也進(jìn)展合理地調(diào)整。

教師教學(xué)心得體會(huì)篇7

“臺(tái)上一刻鐘，臺(tái)下十年功”。上好一節(jié)課很不簡(jiǎn)單，即使你怎樣的細(xì)心的預(yù)備，聽(tīng)課教師總會(huì)找到你某些方面的缺乏。

我在聽(tīng)課的時(shí)候，間或也會(huì)發(fā)覺(jué)有的教師教案設(shè)計(jì)很好，教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)也沒(méi)有多大的批判，但總感覺(jué)在授課過(guò)程中有點(diǎn)刻板、枯燥之感，或者有點(diǎn)放任自由的傾向。這畢竟為什么?是哪方面出了問(wèn)題?我想也許是由于沒(méi)有做到教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化。

所謂課堂教學(xué)的精細(xì)化，是指教師在上課前，對(duì)教材進(jìn)展內(nèi)化，看這一課有哪幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，即就是小目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，一小步一小步設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)也許需要多少時(shí)間，可能會(huì)遇到什么碰撞，可能產(chǎn)生哪些新生成的東西，教師要有充分的預(yù)備，通過(guò)對(duì)所授課文的學(xué)問(wèn)點(diǎn)詳細(xì)而細(xì)致分析和探討來(lái)完成教材的透析。

在授課過(guò)程中消失刻板、枯燥之感，是由于教學(xué)過(guò)程過(guò)嚴(yán)，消失有點(diǎn)放任自由的傾向，是由于教學(xué)過(guò)程過(guò)寬，只有精細(xì)化才能不會(huì)消失哪些現(xiàn)象，我們常說(shuō)人家教師上課，真驚奇到達(dá)了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)，就是由于該教師授課到達(dá)了精細(xì)化。

通過(guò)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程的謀篇布局，教師肯定會(huì)胸有成竹，在授課時(shí)既不會(huì)消失前緊后松，也不會(huì)前松后緊的現(xiàn)象。

精細(xì)化并非是呆板的按章辦事，是一種敏捷的對(duì)教學(xué)成天追求完善的理念，它的理念的核心是以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式來(lái)獵取最大的效益，師生都能到達(dá)可持續(xù)進(jìn)展治理理念。

那么教師怎樣才能做到精細(xì)化?我想主要從以下幾個(gè)方面入手：

一是要內(nèi)化，教師對(duì)書(shū)上的已有的學(xué)問(wèn)，要全部的理解，要大膽的取舍，那些東西是學(xué)生必需要把握的，還有那些邊緣學(xué)科的學(xué)問(wèn)與這些學(xué)問(wèn)有關(guān)聯(lián)，然后教師能夠敏捷的用自己的語(yǔ)言形象的描述出來(lái)，變成教師自己的動(dòng)手，授起課來(lái)，信手就來(lái)，很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：上周星期五下午，不知怎的初三辦公室，門(mén)上的鎖壞了，第一節(jié)課就要上了，有個(gè)別教師沒(méi)有書(shū)，怎么辦?我看到了一位歷史教師往教室奔去上課，我想他沒(méi)有書(shū)，莫非也能上課，我靜靜的跟隨他去聽(tīng)課，看他怎樣上課的，他到教室上課，學(xué)生也都很驚異教師沒(méi)有帶書(shū)上課，歷史教師沒(méi)有書(shū)和教案怎么上課?我在后面聽(tīng)他上課，他從導(dǎo)入到新授內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)都恰到好處，他對(duì)教學(xué)過(guò)程到達(dá)了細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，不得不讓學(xué)生用心的投入，甚至哪一學(xué)問(wèn)小點(diǎn)，在書(shū)上哪一頁(yè)，哪一行都能精確無(wú)誤說(shuō)出。這位歷史教師也可以到達(dá)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化了。

二是要同化，在授課過(guò)程中教師對(duì)文本學(xué)問(wèn)的內(nèi)化還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需與學(xué)生一起同化所學(xué)學(xué)問(wèn)，教師在授課過(guò)程中得到進(jìn)展與提升，學(xué)生也要也能對(duì)文本學(xué)問(wèn)消化、內(nèi)化，變成學(xué)生自己的東西，同化得越徹底，學(xué)生把握學(xué)問(wèn)越堅(jiān)固。教師要努力走下講臺(tái)，與學(xué)生融為一體，師生情感心靈的得到碰撞，碰撞得越多，課就上得越精彩!

三是升華，這是精細(xì)化教學(xué)的最高境地。教師和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對(duì)文本學(xué)問(wèn)，產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)自然的思索：“文本學(xué)問(wèn)為什么這樣安排?換個(gè)角度安排，效果會(huì)怎樣?”我們?cè)谝延械奈谋緦W(xué)問(wèn)是上可以挖掘哪些新的東西。生成哪些有價(jià)值的東西。

教師教學(xué)心得體會(huì)篇8

20xx年是非同尋常的一年，由于它承載了我太多的付出與收獲。200x年我有幸成為河北灤平特崗中的一員，雖然三年的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝但它卻清晰的記錄了我工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。時(shí)間在變可對(duì)工作踏實(shí)勤奮的態(tài)度始終如一?，F(xiàn)將我的特崗之路記錄如下：

我堅(jiān)信：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才

剛參與工作時(shí)不懂課標(biāo)的我空有書(shū)本理論，課堂上的教學(xué)就要比別人多幾倍甚至幾十倍的努力。每天晚上加班到十點(diǎn)鐘。憑借一身不服輸?shù)母蓜乓约袄辖處煹闹笇?dǎo)我開(kāi)頭適印脾且嫻熟了工作，在剛參與工作的第一個(gè)年頭我就在“特崗教師大比武”中《熟悉自然數(shù)》一課榮獲“二等獎(jiǎng)”。

我常常抽時(shí)間同學(xué)校的其他教師溝通，其他教學(xué)組組織的活動(dòng)我也參與，每周必聽(tīng)兩堂課，“擇其優(yōu)者而從之”取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我。同時(shí)我還主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校的教師聽(tīng)我的課，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。三年時(shí)間我做了8次公開(kāi)課，并且都獲得可喜的成績(jī)。值得一提的是20xx年，在“相遇問(wèn)題”一課上，我所創(chuàng)設(shè)的“激趣---嬉戲---探疑---解惑”的教學(xué)模式深受學(xué)生的寵愛(ài)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)潔的小嬉戲幫忙學(xué)生理解了“同時(shí)相對(duì)開(kāi)出、相遇時(shí)間、速度和、總路程”等一些抽象名詞，輕松的突破難點(diǎn)，喚起了孩子的熱忱。

除此之外我還自學(xué)教育學(xué)，心理學(xué)，班主任治理學(xué)，魏書(shū)生教師的講座光盤(pán)是我的最愛(ài)。我不斷改良教學(xué)方法，急躁輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地對(duì)學(xué)生的答案做出分析，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)展鼓舞，漸漸的竟游刃有余輕松自如了，所帶的班級(jí)不僅成績(jī)?nèi)〉瞄L(zhǎng)足的進(jìn)步而且在班級(jí)量化中名列前茅。當(dāng)流淌紅旗一次又一次懸掛時(shí)我的喜悅溢于言表，這是自己的工作業(yè)績(jī)，是學(xué)校對(duì)我付出的確定，我把班級(jí)治理的點(diǎn)點(diǎn)滴滴整理成冊(cè)《春雷班班級(jí)文化建立記錄冊(cè)》誕生了。我最終用自己的真誠(chéng)和努力贏得了學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)的信任。

專心思索是干好工作的關(guān)鍵。如何有效教學(xué)、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及如何培育學(xué)生的創(chuàng)新力量是我常常思索的問(wèn)題。利用工作之余，我多方搜集資料，將好的閱歷與構(gòu)思應(yīng)用于自己的教學(xué)之中。堅(jiān)持每周聽(tīng)課，同做課教師面對(duì)面的溝通，吸取同行的教學(xué)方法，并撰寫(xiě)數(shù)十篇心得體會(huì)。20xx年撰寫(xiě)的《淺議語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新力量的培育》在中國(guó)根底教育討論會(huì)主辦的“第六屆全國(guó)中青年教師(基教)優(yōu)質(zhì)課大賽”活動(dòng)中榮獲“二等獎(jiǎng)”。20xx年20xx年我都喜獲“優(yōu)秀教師”的榮耀稱號(hào)。

我積極參加教學(xué)改革，嘗試“分層教學(xué)”，布置共性化作業(yè)，增加了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行作業(yè)面批面改、個(gè)別輔導(dǎo)、情感鼓舞不同的輔導(dǎo)方式，抱著不使一人落伍的信念，使每個(gè)層次的學(xué)生都能“吃飽吃好”。雖然這樣大大加大了工作量，可是我甘之若飴。

我做到：衣帶漸寬終不悔，俯首甘為孺子牛

教育的核心真諦是關(guān)愛(ài)，要用愛(ài)與學(xué)生溝通，關(guān)愛(ài)學(xué)生是做好教育工作的前提。我對(duì)學(xué)生循循善誘，學(xué)習(xí)上急躁幫忙，生活上關(guān)懷愛(ài)護(hù)，常常利用課余時(shí)間與學(xué)生談心。課上我是教師，課下我是朋友。對(duì)個(gè)別孩子屢次家訪，特殊是淘氣的、單親的以及家庭比擬困難的同學(xué)。

我所帶的班級(jí)中有一位淘氣搗蛋的男生，他早晨按時(shí)在家動(dòng)身不來(lái)學(xué)校私自去玩，我早晨點(diǎn)名時(shí)準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)通知家長(zhǎng)，著急的同家長(zhǎng)一起找孩子，幾乎打遍了班內(nèi)每一個(gè)孩子家的電話詢問(wèn)。那時(shí)候我氣壞了心想：“這孩子，找到他后我肯定狠狠的教訓(xùn)他”可是找到孩子的一瞬間我只是沖上去把他攬?jiān)趹牙?，終于找到了。我沒(méi)有以質(zhì)問(wèn)的方式問(wèn)孩子，而是和他促膝長(zhǎng)談，使他真正熟悉到錯(cuò)誤并且改正，幫他建立起提高學(xué)習(xí)成績(jī)的信念，讓他一步一步熟悉到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這位同學(xué)開(kāi)頭端正了態(tài)度，雖然成績(jī)只有小小的進(jìn)步可是我已經(jīng)心花怒放了，但是我還是時(shí)刻留意他的動(dòng)態(tài)，適時(shí)鼓舞他，避開(kāi)他犯老毛病。這名同學(xué)的轉(zhuǎn)變讓我更加堅(jiān)信“每一個(gè)孩子都是得意的”。沒(méi)有壞學(xué)生，只要有方法，就能取得勝利。

教育是一個(gè)播種愛(ài)，收獲喜悅的過(guò)程。我的努力孩子們都看在眼里。他們信任我敬重我，他們會(huì)在課前擦潔凈講桌，倒好熱水，為了少些粉塵，他們每節(jié)課后第一時(shí)間用濕抹布擦黑板。一朵朵美麗的折紙、一封封心里話、一件件他們細(xì)心制作的小禮品，這是一群農(nóng)村孩子對(duì)教師最淳樸的愛(ài)的表達(dá)。那天我走進(jìn)教室同學(xué)們震耳的聲音：“教師!生日歡樂(lè)，祝我們的教師永久年輕美麗”我已熱淚盈眶。我得到了意想不到的學(xué)生的愛(ài)。我們體驗(yàn)著愛(ài)與被愛(ài)，我們演繹著感動(dòng)于被感動(dòng)。有這群得意的孩子我怎么能不獻(xiàn)畢生忠誠(chéng)與教育事業(yè)?

我保證：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

灤平是我工作的“源泉”是我踏上社會(huì)的“基石”。咕咕之泉滋潤(rùn)著我，它給我源源不斷的滋養(yǎng)。在堅(jiān)實(shí)的基石上我可以甩開(kāi)臂膀奮力拼搏。作為特崗教師平淡艱難之中以求進(jìn)步與光芒。和諧努力之中以求進(jìn)展與盼望，安定熬煉之中以求滿意與莊重。

人民教師的稱號(hào)太榮耀太宏大了，我問(wèn)過(guò)許多教師，他們依舊感到身上的擔(dān)子沉重，雖然工作三年我有肯定的收獲，但照舊生怕自己的一個(gè)小小的疏忽“誤人子弟”。況且時(shí)代在變，教育在變，這就要求人民教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷承受新學(xué)問(wèn)，積極實(shí)踐，擅長(zhǎng)積存，勇于創(chuàng)新，爭(zhēng)取不斷超越自己。選擇教師這個(gè)職業(yè)的同時(shí)我就確立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，用青春照亮光芒的事業(yè)，用才智澆灌漂亮的花蕾，用奮斗詮釋教師的人生，用成績(jī)回報(bào)家長(zhǎng)的厚望。

我經(jīng)常這樣告誡自己：我必將用愛(ài)心和真誠(chéng)點(diǎn)燃大山的盼望，用激情和幻想詮釋一生的不平凡?；蛟S一個(gè)人的力氣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓孩子們心里鋪滿陽(yáng)光，所以我期盼著有更多的特崗教師走進(jìn)學(xué)校，走入農(nóng)村的教育事業(yè)。特崗的三年已經(jīng)接近尾聲，假如政府接納我們，固然我特別情愿扎根這片沃土，在平凡的崗位上制造不平凡的價(jià)值。