《巨人花園》說課稿

《巨人花園》說課稿

《巨人的花園》說課稿1

一、緊扣特點(diǎn)，說教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪掩蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能正確地讀寫本課的12個詞語

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中仆人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，歡樂只有和大家一起共享了，才會真正歡樂。

教學(xué)重點(diǎn)：是想象畫面，體會巨人的共性特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是：在悟讀中初步體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

二、解讀文本，說理念

細(xì)細(xì)品讀課文，發(fā)覺筆下的巨人，當(dāng)陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠(yuǎn)離，他的花園雪花飄舞；當(dāng)暖和的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告知我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長期地?fù)碛忻烂畹氖挛?，更不行能擁有人生的春天，甚至?xí)髿⒁磺械拿琅c盼望。所以我準(zhǔn)備“以”花園的變化為中心，讓同學(xué)從中體會巨人三次叱責(zé)孩子并趕走孩子們，是花園產(chǎn)生變化的緣由。因此，我在教學(xué)時以“巨人的三句話”為中心輻射全文，反復(fù)品讀，綻開教學(xué)。

在設(shè)計(jì)教案時，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。在全文的朗讀基調(diào)上，我多采納先想后讀、邊讀邊想的策略，關(guān)心同學(xué)走入文本，體會人物的內(nèi)心世界，感受童話的無限魅力。

整個教學(xué)設(shè)計(jì)通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓同學(xué)在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語才智的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

三、聯(lián)系實(shí)際，說策略

1、教學(xué)特點(diǎn)：依據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對比這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用對比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

2、教學(xué)方法：依據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對比”綻開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，同時在教學(xué)中相結(jié)合。滲透學(xué)習(xí)方法。重視同學(xué)的共性化感悟，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟、合作爭論，關(guān)注課堂教同學(xué)成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

四、循序漸進(jìn)，說流程

（一）激趣導(dǎo)入：

播放歌曲：讓世界布滿愛

1、師：大家喜愛讀童話故事嗎？你都讀過那些童話？那些童話給你留下的印象最深？童話總能讓我們受到真善美的熏陶。今日就投你所好，我們來學(xué)習(xí)英國作家王爾德的一個好玩的童話。

2、揭題，齊讀。

（二）初讀感知、

①巨人的花園它有一個怎樣的變化?

②文章中哪幾句話讓你感受到巨人的花園在變化，把它劃出來。

（三）品讀感悟

（1）查找描寫花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對比讀。

引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發(fā)生了變化。

（2）點(diǎn)撥，梳理：誰砌起了這道墻，是怎樣砌成的？讓孩子查找巨人斥責(zé)孩子的句子？感受“砌墻”。

在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。

（3）“砌墻”后巨人得到怎樣的結(jié)果？再次找、讀品悟，通過與巨人斥責(zé)孩子語句的對比進(jìn)行多種形式的朗讀中，讓同學(xué)明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長期地?fù)碛忻烂畹氖挛铩?/p>

（四）帶著疑問走出課堂。

1、是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度呢？

2、孩子的眼睛個告知了巨人什么？

五、回眸課堂

1、運(yùn)用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理

文中有很多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

2、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

在這堂課的設(shè)計(jì)中，抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的對比，引導(dǎo)同學(xué)綻開想象的翅膀，“草翠花開”是怎樣的美妙景象？巨人訓(xùn)斥孩子時態(tài)度、神情怎樣？巨人內(nèi)心的想法是什么？引導(dǎo)同學(xué)通過想象和自己反復(fù)的朗讀、品嘗，漸漸清楚、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。

3、努力抓住教學(xué)的生長點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)悟寓意

在設(shè)計(jì)中，我要著重引導(dǎo)同學(xué)的“讀”。這里的“讀”，我有意識地進(jìn)行引領(lǐng)，選擇了巨人對孩子們的三次叱責(zé)為切入點(diǎn)，并緊密結(jié)合巨人當(dāng)時的心理活動、神態(tài)、行動等引導(dǎo)同學(xué)閱讀。讓同學(xué)在閱讀中了解童話在仆人公的支配、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)，同時讓同學(xué)明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。

《巨人的花園》的說課稿2

一、說教材

《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求同學(xué)在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，敘述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3、讀懂課文，明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀的感受。童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想訓(xùn)練，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

三、說教學(xué)程序

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“愛好是最好的老師?！蓖拰τ谒陌嗉壍耐瑢W(xué)來說具有很大的愛好。針對這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

1、老師：童話那動人的故事和美麗的語言，總能把我們帶入美妙的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

2、讀題想象。老師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。為學(xué)好課文埋下伏筆。

3、同學(xué)自由讀課文，邊讀邊思索老師提出的問題。

（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

（2）思索：課文是按什么挨次寫的？故事中消失了哪些人物？

其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。

（一）花園變化前后的對比讀

1、提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時請同學(xué)溝通。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

2、對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓同學(xué)先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀由于巨人的行為而變得寒冷、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

1、巨人的性格

（1）我這樣引導(dǎo)同學(xué)：“這可真是一個奇妙的花園??！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

（2）“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓同學(xué)再次仔細(xì)讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。

（3）當(dāng)同學(xué)溝通完后，我適時出示相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”、“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計(jì)的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？

2、孩子們的性格

讓同學(xué)試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。讓同學(xué)通過想象補(bǔ)白：小男孩會對巨人說些什么？讓同學(xué)在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

1、讓同學(xué)再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓同學(xué)找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然后讓同學(xué)談?wù)剬@句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計(jì)有制造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓同學(xué)在練筆中，再次升華同學(xué)的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延長。

《新課標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)，注意讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)同學(xué)明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)同學(xué)合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。

通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使同學(xué)在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。

四、說作業(yè)設(shè)計(jì)

1、收集有關(guān)幸福的名人名言。

2、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。

《巨人的花園》說課稿2

一、教材分析：

《巨人的花園》是本冊書第三單元“感受親情”單元的一篇課文?！案惺苷媲椤惫舶ㄎ迤恼拢骸兑话褍A斜的傘》感受的是平淡細(xì)膩而無私的.愛在親人之間的傳遞與連續(xù)；《伙伴》感受的是伴侶間的赤誠之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品嘗的是媽媽對女兒布滿愛的訓(xùn)練。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪掩蓋，滿園荒蕪”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學(xué)會與人共享歡樂的變化，讓我們感受到愛是共享，真正的歡樂來自共享。課文以童話的形式，用對比的方法綻開故事情節(jié)，使其中蘊(yùn)涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子簡單接受。

同時，我認(rèn)為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“憐憫和關(guān)愛”的主題產(chǎn)生共鳴。

依據(jù)“課標(biāo)”要求、教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，我們確定以下教學(xué)目標(biāo)——

學(xué)問目標(biāo)：讀懂課文，知道課文講了一個怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些變化。

技能目標(biāo)：能復(fù)述課文，有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：體會故事告知人們的道理。明白自私自利的人不會歡樂，只有學(xué)會與人共享才能獲得真正的歡樂！

教學(xué)重難點(diǎn)：理解巨人的花園以及巨人變化的緣由，從而感悟出學(xué)會與人共享才會歡樂。

二、設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)是同學(xué)熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑，是同學(xué)的共性化行為。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對話過程，應(yīng)讓同學(xué)在樂觀主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、教法學(xué)法：

我們采納“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探究——激發(fā)情感”的思路，引導(dǎo)同學(xué)通過默讀感悟、情境體驗(yàn)、對話溝通、激情朗讀，體會巨人前后態(tài)度情感的變化，從而感悟出愛就是共享，共享才會歡樂！

四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

（一）閱讀引入，點(diǎn)明愛的主題

本單元全部文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個故事引入，讓同學(xué)自讀，明白選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內(nèi)容更淺顯，能關(guān)心同學(xué)理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文本內(nèi)容的一個整合。

（二）自私自利，走進(jìn)愛的冬天

這一環(huán)節(jié)主要通過讀中想象和想象中讀的方法，讓同學(xué)想象當(dāng)春天又來時，花園中卻仍是冬天的荒蕪景象，溝通自己此時的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我們留意敬重、珍視孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，從而讀出自己的共性。再通過“表演探究”了解花園之所以沒有春天的緣由，探究出巨人自私自利的內(nèi)心世界。

（三）幡然醒悟，找回愛的春天

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)同學(xué)理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點(diǎn)，我們設(shè)想能通過與故事中人物對話和感情朗讀探究出巨人思想變化的緣由，從而領(lǐng)悟?qū)W會共享才會歡樂。最終通過給花園起名字使主題得到升華。

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