《石榴》教學(xué)反思(15篇)

《石榴》教學(xué)反思(15篇)

《石榴》教學(xué)反思1

上星期我執(zhí)教了《石榴》這一課。首先，向賜予我關(guān)心和教導(dǎo)的老師以及來聽課的老師表示感謝。

《石榴》是蘇教版三班級語文的一篇寫景文。文章以時間為線索，寫了石榴抽枝長葉，開花，結(jié)果乃至成熟這一過程。假如看課文講解，對于石榴的形象同學(xué)還不能很直觀地理解。對此，我充分利用多媒體課件，讓同學(xué)盡可能多但又精當(dāng)?shù)赜^賞石榴樹、石榴花、石榴果的圖片，以此來關(guān)心同學(xué)理解課文，在形象的感官促動下來觀賞課文，理解課文，應(yīng)當(dāng)說達(dá)到了熟悉與理解的目的。只是在教學(xué)石榴樹與石榴花中這一斷中，還沒有深化地去讓同學(xué)挖掘字里行間的美，在指導(dǎo)同學(xué)讀上，兩次教學(xué)都沒有達(dá)到美讀，同學(xué)是讀了，但是還沒有真正讀到心里。這是欠缺的。另外，在課文前部分的課文理解上，我的引導(dǎo)有點拖泥帶水，還不夠精當(dāng)。

在課文最終一小節(jié)，也就是描述成熟的石榴果時，是整個教學(xué)的一個亮點。我出示了石榴這個實物，讓同學(xué)在觀看、甚至是品嘗后，回到課文中再去品位，對于石榴的外形、顏色、味道，我想同學(xué)是真正看懂了，讀懂了，也讀透了。而且同學(xué)也在一個輕松的氛圍中學(xué)到了最最重要的學(xué)問。最終一個小故事的穿插，一方面訓(xùn)練了同學(xué)對于石榴的口頭描述，另一個方面還引入了品德訓(xùn)練，我認(rèn)為也是可以得到確定的。

最終，作業(yè)設(shè)計方面，我針對不同同學(xué)的差異性，設(shè)計了4類題目，照看到了全面。

一堂課是這樣上下來了，反思時的確發(fā)覺了不少的問題，老師們也給于指出來了，比如“露出”的讀音，應(yīng)當(dāng)兩音皆可，這真是我的一個很大疏忽。還有其他一些值得推敲的地方。很感謝老師們賜予提點，也盼望在以后的教學(xué)中，你們也能賜予關(guān)心指導(dǎo)，我的成長少不了大家的功勞，感謝！

《石榴》教學(xué)反思2

今日我上了《石榴》第一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺得自己前面的教學(xué)任務(wù)基本是完成了，但是在教學(xué)其次自然段時，我沒能把握好“整體感知”，把課文的詞句割裂開來，而使同學(xué)丟失了體會美的機會。課文寫夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)在讓同學(xué)感受到美的基礎(chǔ)上，再去體會詞句。而我在教學(xué)時先讓同學(xué)找到詞句，再去體會其中蘊涵的美。

由這節(jié)課我想到：理解與運用語言的力量，往往是一個潛移默化的積淀過程。我們要把語文課上到同學(xué)的心里，不要為了傳授學(xué)問而傳授學(xué)問，讓同學(xué)成為課堂的局外人。語文的教學(xué)應(yīng)以語感的培育為中心，強調(diào)老師和課文對同學(xué)的熏染、陶冶、感化，講究同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。我們要樹立“語感中心論”。王尚文認(rèn)為：“語感中心論”是以優(yōu)秀的言語作品吸引同學(xué)，點燃同學(xué)的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化同學(xué)的語感，通過以同學(xué)為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進?！罢Z感中心論”以人為中心，以人為目的，敬重同學(xué)的主體地位、主體意識，敬重同學(xué)的人格和共性，追求同學(xué)一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界?！罢Z感中心論”認(rèn)為同學(xué)與課文之間是一種“對話”的關(guān)系，課文的意義不是由老師提取出來教給同學(xué)，而是讓同學(xué)去發(fā)覺、去制造。這種發(fā)覺和制造誰也不能取代，只有靠同學(xué)自身的閱讀實踐。老師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者，要敬重同學(xué)的主體地位，激發(fā)同學(xué)閱讀的愿望和激情，要洞察同學(xué)在同化、順應(yīng)過程中可能遇到的困難，要不斷地誘發(fā)同學(xué)走進課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓同學(xué)與課文產(chǎn)生共鳴。

在以后的教學(xué)中，我要加強語感教學(xué)，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的重心：由注意語文學(xué)問的傳授，轉(zhuǎn)變到注意語文力量的培育；由注意對課文的思想內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變到對語言材料的感受領(lǐng)悟；由注意篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析，轉(zhuǎn)變到對語言的閱讀品嘗；由單純重視語文表達(dá)，轉(zhuǎn)變到同時重視同學(xué)對生活的體驗。只有這樣，才能真正提高同學(xué)應(yīng)用語文的力量。

《石榴》教學(xué)反思3

《石榴》是一篇托物言志的美麗散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品嘗。我依據(jù)同學(xué)的心理需求設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)過程設(shè)計合理，現(xiàn)做以下反思：

一、朗讀中感知：

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓同學(xué)被動地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂?，實物的演示等方法引?dǎo)同學(xué)多讀書。首先，我讓同學(xué)默讀全文，設(shè)計了幾個簡短、精當(dāng)?shù)奶釂?，關(guān)心同學(xué)理清課文思路：課文是按什么挨次寫的？寫了哪幾個季節(jié)？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著讓同學(xué)讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給同學(xué)充分的時間自讀、自悟；接著讓同學(xué)邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使同學(xué)對石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實物的演示，老師引談，師生互動的方法，讓同學(xué)對課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。

二、表達(dá)中領(lǐng)悟：

在同學(xué)通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)進行多種形式的表達(dá)，可以加深對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！痹诮虒W(xué)這部分時，老師不急著告知同學(xué)這是一句打比方的句子，而是讓同學(xué)讀中領(lǐng)悟，“你從這句話中體會到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學(xué)說：“小喇叭”寫出了花的外形。有的同學(xué)說：“正鼓著勁在吹呢?！敝v花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的外形，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵漂亮的石榴花，同學(xué)對這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟特別感愛好，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

在學(xué)了第四段引導(dǎo)同學(xué)仿寫時，設(shè)計簡略，有以下改進建議：

遷移練習(xí)：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

1、同學(xué)們，我們的生活中有許多不同的水果，同學(xué)們還帶來了許多水果。談話：

①你帶了什么水果？它是什么顏色的，外形、大小怎樣？

②這些水果可真迷人啊，快嘗嘗它的味道。談話：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？

③你能把剛才說過的話連起來說嗎？這個句子能關(guān)心你們：

（文：剝開的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）

（說說外面、里面和味道）。第一個同學(xué)說完，請大家猜猜他說的是什么水果。

④一年四季有許多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜愛什么水果呢？喜愛它的什么？試試用上這個句子說一說。（指導(dǎo)同學(xué)從養(yǎng)分、便利、長相迷人，口感酥松、嫩滑等方面說。）

２．大家說得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的形狀、顏色和味道的特點，就能寫好。請你選擇你最寵愛的一種，觀賞它們各具特色的形狀，去品嘗它們獨特的味道，然后根據(jù)《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。

《石榴》教學(xué)反思4

《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文，它篇幅短小、結(jié)構(gòu)清楚，尤其是描寫的表達(dá)方式很值得仿照和借鑒。

我在教學(xué)的時候就把“描寫”作為教學(xué)重點。

同學(xué)寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物，內(nèi)容空洞。這當(dāng)然與生活經(jīng)受單調(diào)、觀看不細(xì)有關(guān)，我覺得關(guān)鍵的緣由還是不會描寫。

《石榴》2-6段描寫石榴的特征，描寫得很詳細(xì)也很生動。我在教學(xué)中以《石榴》為范文指導(dǎo)同學(xué)把握描寫的方法。

1、描寫要多角度。課文對石榴從枝葉、花朵、果實三個方面來描寫石榴，其中描寫花又從外形、顏色、光澤這些角度來寫。同學(xué)在寫作中往往對事物描寫像蜻蜓點水一樣，三言兩語就沒話了。把握多角度描寫的方法，就可以寫得詳細(xì)、全面、豐富、深刻了。

2、描寫要有詳略。多角度描寫不留意詳略就簡單犯面面俱到，淺嘗輒止的毛病。詳略的支配是由寫作目的、文章主題打算的。石榴的枝葉、花朵、果實三個方面，詳寫了“花朵”。這是由于贊美石榴——“夏季的心臟”，石榴花“對于炎陽的直射毫不避易”，贊美石榴花敢于同驕陽抗?fàn)?、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質(zhì)的，也是寫作目的的直接寄予。因此用3個段落具體描寫。

3、描寫要生動。生動地語言是描寫勝利的關(guān)鍵。郭沫若運用了比方、擬人、反問、對偶等多種修辭和很多精確?????、生動的詞語來描寫石榴，極具表現(xiàn)力。（不再舉例）

教材課文文質(zhì)兼美，也是作文教學(xué)的極好的范文，我們教學(xué)中要鼓舞同學(xué)從仿照課文開頭，逐步提高寫作水平。

《石榴》教學(xué)反思5

《石榴》是學(xué)校語文第六冊第五單元的課文。本課文筆美麗，以季節(jié)的變化，根據(jù)抽枝、長葉、開花和結(jié)果的挨次描寫石榴的成熟過程，字里行間流露出對石榴的寵愛之情。本課語言生動形象，記敘條理清晰，是學(xué)習(xí)語言與寫作的范例。本課教學(xué)的重點是了解石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美，學(xué)習(xí)的寫作方法。難點是運用文章的寫作方法指導(dǎo)寫作。這一課我主要采納以同學(xué)為主，在教學(xué)過程中，我只是起引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)中，運用圖文結(jié)合等多種方法，培育同學(xué)聽說讀寫力量。

一、朗讀中感知：

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓同學(xué)被動地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂?，同學(xué)讀讀悟悟等方法引導(dǎo)同學(xué)多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓同學(xué)默讀全文，設(shè)計了幾個簡短、精當(dāng)?shù)奶釂?，關(guān)心同學(xué)理清課文思路：1、課文是按什么挨次寫的？寫了哪幾個季節(jié)？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設(shè)計三個層次的讀，第一次是同學(xué)的自讀，邊讀邊想看到了什么;其次次是給同學(xué)充分的時間自讀、自悟,想象花和葉有什么特點，；第三次是讓同學(xué)邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使同學(xué)對石榴的樣子有形象、直觀的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我運用朗讀、想象等形式，使同學(xué)對石榴產(chǎn)生美感，鼓舞同學(xué)自主學(xué)，個體悟，敬重了同學(xué)的獨特體驗。讓同學(xué)對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，關(guān)心同學(xué)理解感悟書中的有關(guān)語句。

二、感知中仿寫：

教學(xué)中，依據(jù)教材的特點，我抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美。在教學(xué)“石榴果的顏色變化是有挨次的”這部分時，我先是讓同學(xué)找出表示顏色的詞，相機圖片出示相應(yīng)的顏色，問生能不能把其中的一種顏色換個位置，在同學(xué)理解了石榴的生長是有挨次的所以不能換后，提示用上“先是、漸漸、最終”這些表示先后挨次的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會用詞的精確?????精當(dāng)。正如葉圣陶說得那樣“閱讀是‘汲取’的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)受人家的閱歷，接觸人家的心情，寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作咱們可以顯示出自己的閱歷，吐露自己的心情?！倍螅乙龑?dǎo)同學(xué)以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法。在指導(dǎo)讀寫結(jié)合方面，我從以下三方面進行：1、在指導(dǎo)同學(xué)表示顏色的詞的同時，相機滲透小結(jié)了“果實成熟外皮顏色變化有序”的寫作方法。2、調(diào)動同學(xué)的生活積累，讓同學(xué)說說蜜桔成熟過程中外皮顏色的變化及內(nèi)部外形、味道。3、讓同學(xué)根據(jù)的寫作方法說一說，然后仿照第三、四自然段的寫法寫一段話。通過這樣的指導(dǎo)，同學(xué)能仿照這兩段寫蜜桔的成熟的整個過程。

但是，這堂課也留下了一些圓滿，這篇課文，用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，如課文第三節(jié)。因此，可以作為很好的例句，讓同學(xué)學(xué)會運用擬人句?？捎捎跁r間關(guān)系，未能來得及指導(dǎo)。

《石榴》教學(xué)反思6

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最終一個自然段詳細(xì)描寫了石榴子兒的樣子、顏色與味道，字里行間流露出對石榴的寵愛之情。其次課時的教學(xué)，我抓住三點：

一、激趣朗讀。

我所教授的其次課時，通過實物“石榴”展現(xiàn)激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，帶著愛好閱讀課文，然后再讓同學(xué)自讀喜愛的語句。達(dá)到了了解石榴果變化的特點。

二、朗讀領(lǐng)悟。

第三自然段我讓同學(xué)選擇性的朗讀，老師相機點撥引導(dǎo)，師生互動的方法，同學(xué)在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實。如：？石榴一每天長大，一每天成熟……最終變成一半兒紅，一半兒黃。設(shè)疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一每天長大，一每天變換著外衣的，先……漸漸……最終……（規(guī)律引讀）熟透了的石榴興奮地笑了……向人們報告著成熟的喜訊。設(shè)疑：1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（同學(xué)看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲磁d奮?。繒f些什么呢？4、再讀課文，興奮的石榴娃娃還會做什么動作呢？（結(jié)合“扒開、張望”指名表演）。

第四自然段我不急于讓同學(xué)朗讀學(xué)習(xí)，而是先讓同學(xué)看我手中拿的“石榴”果，讓同學(xué)們猜石榴果實里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時為了滿意同學(xué)們的奇怪???心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立即流了出來，同學(xué)忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的。”“我覺得石榴子兒是透亮?????的，而且挨得緊緊的”……為了鼓舞同學(xué)們，也為了讓每個同學(xué)都體驗一下石榴的味道，我給每位同學(xué)都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學(xué)們到書本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和味道，自然是水到渠成了。

三、擴展練筆。

第四自然段為同學(xué)寫水果供應(yīng)了一個很好的例子。教學(xué)之后，我給同學(xué)們一個水果（香蕉）展現(xiàn)，讓同學(xué)仿照第四自然段，觀看香蕉的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。

上完這節(jié)課，有許多地方令人圓滿。

一、重難點突出，可完成不夠充實。由于時間緊，同學(xué)在朗讀這一塊花費許多，導(dǎo)致后來設(shè)計的很多環(huán)節(jié)都一帶而過。

二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學(xué)們朗讀中體會不出語言文字的美，即石榴樹的形態(tài)美、顏色美，主要緣由是老師不夠重視。

總之，這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了許多，也思索了許多，我會在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進，不斷探究，爭取一天比一天上得好，不斷提升自己。

《石榴》教學(xué)反思7

轉(zhuǎn)瞬間，一學(xué)期又結(jié)束了。這是我工作的地三年，第五個學(xué)期。這學(xué)期所教的課文，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》?！妒瘛肥切?nèi)陽光杯賽課時所教的課文，有勝利的地方，也有許多不足的地方。現(xiàn)在，我就僅回顧我覺得這節(jié)課勝利的地方：

一、課堂采納各種手段促進教學(xué)。

1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖，石榴園的圖，夏天石榴開花的圖，秋天石榴果實的圖，其中秋天的圖片共有3張，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃，黃中帶青”的，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅，一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到，于是還請教了別人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，這也是我的重要收獲之一。

2、出示了石榴的實物，讓孩子們現(xiàn)場品嘗。孩子們雖然吃過石榴，但那味道已有所遺忘。在課堂上，讓他們品嘗，就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很簡單了。也便于教學(xué)文章最終一段中的“取幾粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，立刻感到清爽無比”。同時，這一做法也活躍了課堂氣氛，當(dāng)時后面有許多老師在聽課，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的，所以他們在課堂上是特別緊急的。但是，當(dāng)我讓他們品嘗石榴時，他們就顯得特別樂觀了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調(diào)整的很輕松開心。

二、教學(xué)設(shè)計細(xì)心。

1、上課之前，鉆研教材很長時間，再反復(fù)的地、有感情地朗讀課文，查找教學(xué)設(shè)計的靈感。同時，也掃瞄網(wǎng)上許多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案，結(jié)合本班同學(xué)的實際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處。

2、打破一般常規(guī)，不是根據(jù)課文的挨次教學(xué)，文章先教學(xué)課文的最終一段，讓孩子們觀看石榴，再品嘗石榴，一下子就能調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，教學(xué)最終一段石榴子的樣子和石榴的味道，再教學(xué)春天、夏天石榴樹的樣子。

3、過渡語美麗自然。開頭的導(dǎo)入是這樣的，“上節(jié)課，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道許多小伴侶還意猶未盡，那現(xiàn)在我們再次走進石榴園，讓大家看個過癮，賞個盡興，好嗎？那我們動身吧！現(xiàn)在是秋天，正是石榴成熟的季節(jié)，老師順手摘了一個石榴，剝開了外皮，你看到了什么？”這樣導(dǎo)入語言很悅耳，一下子就抓住了學(xué)校生的心。中間有石榴花到石榴果實的教學(xué)，我是這樣過渡的，“是啊，美妙的東西我們總想把它留住，可漂亮的花是為孕育豐收的果實而開的，最終，當(dāng)秋風(fēng)吹起的時候，喧鬧了好一陣的石榴花慢慢的謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。”這樣的過渡既自然又美麗，語言中還蘊涵著肯定的哲理。石榴果實的教學(xué)完成之后，要過渡到有感情的朗讀全文，我是這樣說的，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭，讓我們駐足回首，把這豐收的石榴園永久印在腦中，牢記于心。”這樣煽情的文字有利于同學(xué)進行有感情的朗讀全文，他是一種前奏，他是一種鋪墊。最終，總結(jié)課文時，我是這樣說的，“今日，我們跨越時間的界限，不僅觀賞了春、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光，還品嘗到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊！棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實呀！讓我們再來感受一下?！边@樣的語言是對本堂課最好的總結(jié)。同時也呼應(yīng)了第一堂課的教學(xué)，突出了石榴園的馳名中外，使整篇文章兩課時的教學(xué)連成一個整體，讓同學(xué)有了一個更理性，更深刻的熟悉

《石榴》教學(xué)反思8

理解了“馳名中外”這個詞的意思（名氣很大，國內(nèi)外出名。）我設(shè)計了這樣一個問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了同學(xué)閱讀下文的愛好。

于是，在我的指導(dǎo)下，同學(xué)細(xì)細(xì)地品讀了課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的緣由。

首先，閱讀其次節(jié)，了解枝、葉、花的特點。讓同學(xué)通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密，越開越盛”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的葉子的青翠、茂密，花兒開得特殊多，同學(xué)通過反復(fù)的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、顏色美。同時通過描寫花朵的外形“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”用了打比方的手法，寫出了花朵的外形特點以及花朵開得喧鬧的特點，既形象又生動，讓同學(xué)在反復(fù)朗讀中體會語言文字的美。

石榴果實從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采納了讓同學(xué)上講臺排列的方法，加深了解這種變化。同時讓同學(xué)體會到觀看的認(rèn)真。描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特殊精彩，既形象又生動，由于采納了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。

《石榴》教學(xué)反思9

《石榴》這篇課文是一篇很好的習(xí)作例文，以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最終一個自然段詳細(xì)描寫了石榴子兒的樣子、顏色與味道，字里行間流露出對石榴的寵愛之情。在教學(xué)時，我努力運用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)同學(xué)用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進行朗讀與說寫訓(xùn)練。因此，教完這篇課文，我要求同學(xué)將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一寫《我最愛吃的一種水果》。仿寫前，我讓同學(xué)好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？孩子們一下回答出來：外形、顏色、味道來寫。由于二班級時口語交際課上，我讓同學(xué)對各種水果的外形、顏色、吃法、味道做過細(xì)致的練說指導(dǎo)，當(dāng)時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數(shù)同學(xué)腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我略微提示了一下（抓住各種水果的外形、顏色、吃法、味道來寫），結(jié)果大多同學(xué)寫出來的文章都不錯.如羅梟展寫到：我最喜愛吃的水果是大西瓜。它穿著一件條紋襯衫，圓圓的頭上戴著一頂帽子。切開綠油油的它，只見黑紅相間，紅通通的肉里鑲嵌著密密麻麻的黑核子，真是好看極了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，立刻感到清甜無比，生津止渴。賈瑤瑤寫到：你摘下一根香蕉，把皮漸漸地撕開一半，立刻手里就像拿著一只開花的小船，吃一口，甜甜的，好吃極了!......諸如這些，比課文上第四自然段內(nèi)容更詳細(xì)，將水果進行了全面的描寫，從它的形狀寫起，由外到內(nèi)進行敘述。重點抓住水果的外形、顏色、味道來寫，條理較清晰?？磥硪郧暗墓Ψ驔]白花。

《石榴》教學(xué)反思10

每上完一堂課，回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時，總是感慨萬千，在執(zhí)教完《石榴》一課后，有個最大的感受：老師應(yīng)當(dāng)全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀顏色。

于漪老師曾經(jīng)說過“當(dāng)崇高的使命感和對教材的深刻理解融為一體時，課堂教學(xué)的明燈就會高高掛起?！蔽覀儗滩目隙ㄒ是槿肜恚绯黾褐?，這樣才能做到教書育人。但在實際操作中，我們總會遇到這樣的狀況：有的課文令老師很喜愛，而有的課文老師很難動情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當(dāng)上《石榴》一文的時候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時，我就始終停留在課文的表面，無法深化鉆研課文，因此在課堂教學(xué)中根本無法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。

當(dāng)教完之后，我再去深化鉆研課文時，我被感動了，感動于濃濃的鄉(xiāng)情在石榴身上的集中體現(xiàn)，正是由于對家鄉(xiāng)，對石榴有著特別的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫得如此生動形象。文章第一句話“我的家鄉(xiāng)在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”可以說是文章的文眼，給你打開了文章的情路。將情寄予石榴，一切景語，一切物語皆情語，因此當(dāng)再次備課時，我是完全被打動了，深化其中不能自拔。

從這次的教學(xué)中，我感受到老師沒有挑剔文章的權(quán)力，大凡選入教材的課文都是情動于中，言溢于表的產(chǎn)物，我們肯定要全身心投入到課文的情境中深化鉆研課文，這樣才能正確解讀課文?！安贿M園林，怎知春色如許”，正是由于我對教材沒有進行深化的理解，所進行的一切都是留于表面的，而語言文字是表情達(dá)意的，抽去了其中的情意，語文的人文性夫復(fù)何求？

《石榴》教學(xué)反思11

上課之前，鉆研教材很長時間，反復(fù)地、有感情地朗讀課文，查找教學(xué)設(shè)計的靈感。《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最終一個自然段詳細(xì)描寫了石榴子兒的樣子、顏色與味道，字里行間流露出對石榴的寵愛之情。為了設(shè)計好這一課的教案，我還掃瞄了網(wǎng)上許多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案，并結(jié)合本班同學(xué)的實際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處，設(shè)計出了第一份教案，自己感覺還是挺滿足的，覺得把該讓同學(xué)把握的、該講的都排列進去了。由于預(yù)備的時間有點倉促，只把教案拿去給同班級的老師看了一下，結(jié)果第一次試教下來，自己卻感覺效果很不抱負(fù)。

我這次執(zhí)教的《石榴》一課文筆美麗，課文的2、3、4自然段都有重點內(nèi)容，我由于舍不得放棄任何一個重點而導(dǎo)致任何一個重點都沒能處理得特殊到位，并且還消失了時間不夠的現(xiàn)象。在一篇課文重點較多的狀況下，明明做不到面面俱到，何不加以篩選呢？與其由于時間的限制，在任何一個重點處都沒能深化學(xué)習(xí)，只是一帶而過，不如學(xué)會放棄一些，抓住重中之重，加以深化學(xué)習(xí)。

從上面這一點考慮，結(jié)合我第一次試教失敗的閱歷，再加上同班級老師的珍貴意見，我又重新設(shè)計了其次份教案。這一次我重點學(xué)習(xí)課文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是讓同學(xué)說說自己喜愛哪些句子，喜愛的理由是什么，然后讀讀這些句子，重點讓同學(xué)感悟成熟了的石榴的可愛和好玩。我還讓同學(xué)通過對實物的觀看，品嘗，抓住石榴果實的形、色、味等各個方面的特點，用上恰當(dāng)?shù)脑~匯來進行表達(dá)，同時很快地解決了文中生詞的理解問題。照著其次份教案進行其次次試教，果真效果比第一次好多了。

現(xiàn)在回頭想想，自己似乎犯了學(xué)校低班級的老師常有的通病：班級事務(wù)，凡事都喜愛包攬在身，什么都要為孩子考慮得特別周到，一件小小的事情都要想到指導(dǎo)同學(xué)如何遵照10個步驟去做。這樣的老師特別的細(xì)心，有急躁，但是同時也剝奪了孩子們通過自己的親身實踐和體驗去找到正確的方法，短時間內(nèi)，這樣的班級可以被老師帶得井井有條，但是從長期來看，孩子們的.主動探究的力量將有可能會被抹殺，這樣的孩子往往膽小，缺乏主見。在語文課上也一樣，設(shè)計好相關(guān)問題后，就該讓盡量多的孩子盡量多的發(fā)表自己的見解，老師不該趕忙打斷，也不該趕忙補充，代替同學(xué)說出他們心中的答案。突然覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)削減一些不必要的說教，給孩子增加一些發(fā)表自己見解的機會，削減一些法規(guī)束縛，給孩子增加一些親身體驗和實踐的機會。

在教學(xué)時，我努力運用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)同學(xué)用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進行朗讀與說寫訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段。教學(xué)《石榴》這課時，我也是沒有用繁瑣的串問讓同學(xué)被動地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂?，實物的演示等方法引?dǎo)同學(xué)多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。今后，我還要在引導(dǎo)同學(xué)讀上連續(xù)鉆研。

《石榴》教學(xué)反思12

《石榴》是一篇托物言志的美麗散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時這篇文章的語言美也值得學(xué)習(xí)。

設(shè)計教案時，我首先想到的是海南同學(xué)吃過石榴得多，見過石榴樹的少，那就只能從石榴的果實入手，以增加同學(xué)的認(rèn)知愛好。

原本設(shè)計時課堂導(dǎo)入用一個謎語引起同學(xué)的愛好的，進而進入文本閱讀。謎語本身應(yīng)當(dāng)是謎底要思索才能得出這樣才好玩味，可是假如在授課之前布置了同學(xué)預(yù)習(xí)的話，課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我想，還是直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后再出示謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣就可以避開無價值的猜謎，同時又可以指導(dǎo)同學(xué)描寫事物的方法，啟發(fā)思索，訓(xùn)練語言組織的力量。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，讀者好像很簡單把握對石榴的描述，這是一篇清爽明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我覺得沒有必要在開頭介紹時就把寫作背景一并引出，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂實際狀況實行不同的方式。在同學(xué)溝通預(yù)習(xí)成果時，提到寫作背景了再順勢予以補充。假如沒提到，就支配在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著對石榴的感情引發(fā)文章主題的思索，此時，展現(xiàn)相關(guān)背景，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美妙的情操，表達(dá)了正義必勝的堅決信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的抱負(fù)和追求。不為介紹而介紹，依據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿意同學(xué)求知需求的供應(yīng)。

在品嘗語言上，同學(xué)對直接的賞析不感愛好，應(yīng)當(dāng)設(shè)置梯度比較閱讀，比方說，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比方、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。其次組以兩段描寫語言的對比，這樣的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是較精彩的地方。沖突的思辨比直接的傳授更能激發(fā)同學(xué)的思索。

課堂不是老師一個人的，老師要能依據(jù)同學(xué)的心理需求留意設(shè)計教學(xué)方案，依據(jù)課堂的詳細(xì)狀況準(zhǔn)時調(diào)整方案。

《石榴》教學(xué)反思13

《石榴笑了》講了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了這樣一個布滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。

教學(xué)中,我以讀為本，以“品”為主，運用敏捷多樣的方法，讓同學(xué)真正成為課堂的仆人。我緊扣“笑”字，帶著同學(xué)逐層深化，將每一段的笑都很清楚地呈現(xiàn)出來了。

第一自然段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓同學(xué)自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系同學(xué)實際，讓他們同桌相互笑一笑，把笑字的表面意思呈現(xiàn)在同學(xué)面前，然后語鋒一轉(zhuǎn):媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小伴侶的笑一樣嗎？從課堂反饋來看同學(xué)都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，通過讀、想、比，石榴一笑的笑就在同學(xué)頭腦中清楚了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。

課文第三自然段“石榴漸漸地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”我先讓同學(xué)在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合同學(xué)的回答緊扣“漸漸地裂開嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語來讀、悟、品，感受石榴’笑”的詳細(xì)過程。當(dāng)同學(xué)對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯(lián)系王力力的笑，讓同學(xué)感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領(lǐng)會語言文字的奇妙。

《石榴》教學(xué)反思14

《石榴》這篇文章文筆美麗，以季節(jié)的變化，根據(jù)抽枝、長葉、開花和結(jié)果的挨次描寫了石榴的成熟過程，是同學(xué)學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例。如何讓同學(xué)真正理解課文內(nèi)容呢？

首先，我從題目入手，先讓同學(xué)相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當(dāng)?shù)难a充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓同學(xué)讀全文并思索：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，在讀書的過程中發(fā)覺答案。同學(xué)很快回答：“葉、花、果實、味道。”

石榴的花與果實是課文的重點部分。學(xué)習(xí)花這部分，我樂觀引導(dǎo)同學(xué)讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導(dǎo)同學(xué)想象春夏季節(jié)，石榴生長的過程和景象。其實，現(xiàn)在想來，假如再教這一段，我會再美麗的音樂范讀其次節(jié)，讓同學(xué)輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我似乎置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時，再引導(dǎo)同學(xué)去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓同學(xué)猜一猜石榴花會吹些什么樣的曲子呢？如“興奮的曲子，由于他們很快樂?！薄?/p>

在教學(xué)味道時，我采納“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略。先讓同學(xué)自由讀讀，然后出示課前讓同學(xué)帶來的石榴，同學(xué)們立即被吸引住了，愛好盎然，教室里一下沸騰起來！我剝開一個石榴，給同學(xué)展現(xiàn)：籽兒許多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……同學(xué)不光描述到位，還特殊興奮，我想他們肯定迫不及待想嘗一嘗，就故作神奇地說：“看到好多同學(xué)都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說?！蔽野咽孪阮A(yù)備好的石榴分發(fā)給每位同學(xué)，并讓他們說說看到的石榴籽兒。這時同學(xué)在輕松開心、生動活潑的氣氛中品嘗著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓同學(xué)讀一讀，同學(xué)的感受與從前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。

這篇課文也是一篇很好的習(xí)作例文，描寫石榴思路清楚，詳細(xì)生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。因此，教完這篇課文，我要求同學(xué)將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓同學(xué)好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？小孩一下回答出來：外形、顏色、味道來寫。由于二班級時口語交際課上，我讓同學(xué)對各種水果的外形、顏色、吃法、味道做過細(xì)致的練說指導(dǎo)，當(dāng)時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數(shù)同學(xué)腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我略微提示了一下（抓住各種水果的外形、顏色、吃法、味道來寫），結(jié)果大多同學(xué)寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然段內(nèi)容更詳細(xì)，將水果進行了全面的描寫，從它的形狀寫起，由外到內(nèi)進行敘述。重點抓住石榴的外形、顏色、味道來寫，條理較清晰?？磥硪郧暗墓Ψ驔]白花。

《石榴》教學(xué)反思15

《石榴》這篇文章文筆美麗，以季節(jié)的變化，根據(jù)抽枝、長葉、開花和結(jié)果的挨次描寫了石榴的成熟過程，是同學(xué)學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例，石榴其次課時教學(xué)反思。在這節(jié)課中，我主要是引導(dǎo)同學(xué)了解石榴果的成熟過程和它的味道特點，并引導(dǎo)同學(xué)仿照第四自然段的寫法介紹一種水果。在這節(jié)課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)以下幾個亮點：

一、亮麗的課件幫助教學(xué)，使同學(xué)愛好盎然，感同身受。

用課件來幫助教學(xué)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)教學(xué)必不行少的教學(xué)手段，因此，在教學(xué)中，我細(xì)心制作了幾張幻燈片，插入了一些顏色明麗、果大肉厚的石榴圖片，讓同學(xué)直觀地觀賞到這些成熟的石榴樣子，激發(fā)他們對石榴的寵愛之情和垂涎欲滴之感。同時，為了關(guān)心同學(xué)更形象地介紹自己喜愛的一種水果時，我也特意向同學(xué)展現(xiàn)了一張有各種新奇水果的幻燈片，使同學(xué)一看到這些水果，就想起自己曾經(jīng)品嘗過的感覺，利于同學(xué)進行說話訓(xùn)練。

二、生動的字理圖片，使字理識字通俗易懂，方法獨到。

要讓同學(xué)能比較快地記住生字的音形義，最好的識字方法就是運用字理解析，尤其是生動的圖片更易于同學(xué)記憶。因此，在學(xué)習(xí)“甚”字時，通過圖片展現(xiàn)，讓同學(xué)知道“甚”是由“甘”和“匹”組成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示與布匹有關(guān)，古時候的人覺得有好東西吃，有好的布匹做衣服就覺得生活很好了，所以“甚”字有很、特別的意思；而學(xué)到“至”字時，我又展現(xiàn)一幅字畫，告知同學(xué)，它就像一只鳥從空中飛到了地面，表示來到、到達(dá)的意思。這樣的識字方法，同學(xué)通俗易懂，記憶長期。

三、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，使同學(xué)思維拓展，學(xué)有所獲