《紅領(lǐng)巾真好》語文教學(xué)反思

《紅領(lǐng)巾真好》語文教學(xué)反思

《紅領(lǐng)巾真好》語文教學(xué)反思1

一、解讀文本：

《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式綻開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，向我們呈現(xiàn)了一副清爽、活潑、動(dòng)人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；其次節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告知孩子們，小鳥能愛護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的伴侶；最終一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明白“要愛護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)同學(xué)如何用實(shí)際行動(dòng)愛惜益鳥。

二、勝利之處：

（一）帶雙引號(hào)的紅領(lǐng)巾

從題目入手，通過猜謎消失“紅領(lǐng)巾”，板書題目后讓孩子找出漏掉的雙引號(hào)，通過提出問題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號(hào)？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實(shí)際意義，并自始至終貫穿全文，讓同學(xué)明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻留意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同學(xué)在這樣愿意融融的情境中，開頭從第三小節(jié)學(xué)習(xí)課文。

（二）以讀促悟，聲情并茂，加強(qiáng)語言的積累與運(yùn)用

形象的畫面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將深厚地渲染氣氛，讓同學(xué)深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時(shí)候，我出示了一張?jiān)绯繕淞值膱D片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草醒了，小鳥也醒了，接著讓同學(xué)聽小鳥歡快地叫聲，這樣一個(gè)有聲有色的場景立刻吸引了同學(xué)，讓同學(xué)仿佛真的走進(jìn)了早晨的樹林，有悅耳的鳥叫聲，有飛來飛去的小鳥，產(chǎn)生如臨其境的感覺。在學(xué)習(xí)其次小節(jié)的時(shí)候，為了讓同學(xué)理解小鳥“撲棱棱，飛來飛去，”忙著捉蟲，我就帶領(lǐng)同學(xué)來學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，早晨，小鳥們起床了，張開翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯同學(xué)仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來飛去，忙著捉蟲，他們完全走進(jìn)了課文中的角色。在品讀課文中的形容詞短語后讓孩子們也開動(dòng)腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。

（三）將寫字教學(xué)隨機(jī)呈現(xiàn)、方式多樣

在帶領(lǐng)孩子們書寫課題時(shí)就相機(jī)指導(dǎo)“領(lǐng)”的寫法，課文講授中讓孩子們主動(dòng)觀看、發(fā)覺“靈”的書寫要領(lǐng)。識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)、好玩，如木牌的的“牌”字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的來源，使孩子們了解漢字的文化。兒童是具有天生的奇怪???心和探究“隱秘”的力量。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的愛好一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地削減老師的講授，最大限度地滿意同學(xué)自主進(jìn)展的需要，盡可能做到讓同學(xué)在在“主動(dòng)”中進(jìn)展，在“發(fā)覺”中增知，充分體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

三、妙筆生花：

在觀賞完這首兒童詩后仿照詩文的寫法，我出示了幾種小動(dòng)物的照片，讓孩子依據(jù)詩文的寫作方式，結(jié)合平日里的觀看，打開了孩子們語言思維的大門：早晨，動(dòng)物園里誰最漂亮？是傲慢的白孔雀。綻開翅膀，仰頭挺胸。一會(huì)兒踱來踱去，一會(huì)兒到水邊觀賞自己漂亮的身影。幾句精致的小詩就從孩子們的口中脫穎而出。

四、不足與改進(jìn)：

在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)我的隨機(jī)點(diǎn)撥語言還不夠精準(zhǔn)、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，假如再加上老師隨機(jī)的指導(dǎo)整堂課更會(huì)妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會(huì)漸漸提升，課堂教學(xué)氣氛才會(huì)更加深厚。效仿名師的教學(xué)方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深化，反復(fù)體會(huì)，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

《紅領(lǐng)巾真好》語文教學(xué)反思2

《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清爽美麗的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展現(xiàn)了一幅清爽、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對(duì)于同學(xué)來說都特別熟識(shí)，而且課文圖文并茂，面對(duì)這樣的一篇美麗的課文，同學(xué)們特別樂于學(xué)習(xí)。而且二班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具有肯定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)力量。所以教學(xué)中我在挖掘同學(xué)生活閱歷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)同學(xué)整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的歡樂驕傲，激發(fā)同學(xué)樂觀投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。

一、引情入境，建立和諧開心的課堂氛圍

面對(duì)二班級(jí)的'學(xué)校生，如何讓孩子喜愛語文，走近語文，品嘗語文？一開頭我讓同學(xué)們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓同學(xué)明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻留意自己的行為舉止等。設(shè)置紅領(lǐng)巾為什么加引號(hào)”激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同學(xué)在這樣愿意融融的情境中，開頭學(xué)習(xí)課文。

二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動(dòng)求知的欲望

在明白了“紅領(lǐng)巾是誰”后，我自然地引出“看著題目你有什么問題？”，在質(zhì)疑問難中激發(fā)了同學(xué)的主動(dòng)求知的意識(shí)。由于同學(xué)的奇怪???心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問題去讀課文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

我們知道，學(xué)問的把握和力量的形成，應(yīng)是同學(xué)在感受和體驗(yàn)中把握和形成。傳授學(xué)問、培育力量、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成樂觀的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于肯定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)敘述的是早晨小鳥的歡樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的快樂歡樂轉(zhuǎn)為同學(xué)的歡樂，變成同學(xué)的直觀體驗(yàn)，從而讀出歡樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將深厚地渲染氣氛，讓同學(xué)深深地融入情景。同學(xué)理解小鳥一會(huì)兒一會(huì)兒體會(huì)小鳥在樹林里做什么，讓同學(xué)帶著歡樂和機(jī)智的感覺讀書。在本節(jié)課的朗讀中讓同學(xué)把自己想象成小鳥讀書。三、把握班級(jí)特點(diǎn)，讓同學(xué)自主識(shí)字寫字

識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低班級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)同學(xué)書寫“躍、捉”時(shí)，讓同學(xué)自己發(fā)覺其中藏著的隱秘。兒童是具有天生的奇怪???心和探究“隱秘”的力量。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的愛好一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地削減老師的講授，最大限度地滿意同學(xué)自主進(jìn)展的需要，盡可能做到讓同學(xué)在在“主動(dòng)”中進(jìn)展，在“發(fā)覺”中增知，充分體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有許多不足的地方，紅領(lǐng)巾真好為什么加引文預(yù)設(shè)太早，同學(xué)3,4個(gè)人都沒有回答到問題實(shí)質(zhì)，搞得自己很被動(dòng)，這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)放到最終來解決確定好一些，這是一個(gè)的、穿全文的一個(gè)問題。在本節(jié)課中為了達(dá)到好的朗誦效果，我加了音樂讓同學(xué)帶動(dòng)作朗讀，沒有大大預(yù)想的效果。我雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營著卻沒有帶同學(xué)讀出美是我最大的圓滿！

《紅領(lǐng)巾真好》語文教學(xué)反思3

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

課堂教學(xué)能否吸引同學(xué)的留意力，使同學(xué)保持對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使同學(xué)快速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生愛好，激發(fā)同學(xué)探究欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張?jiān)绯繕淞值膱D片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓同學(xué)有了視覺感觀。

接著播放音樂，讓同學(xué)聽聽小鳥歡快的叫聲，并想一想小鳥可能會(huì)說什么？這樣一個(gè)有聲有色的場景讓同學(xué)感覺仿佛真的走進(jìn)了早晨的樹林，產(chǎn)生如臨其境的感覺，留意力一下子就被吸引了過來。

在快結(jié)束課文時(shí)，為了讓同學(xué)更好的理解小鳥需要我們的愛護(hù)，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較哀痛的音樂，再次刺激了同學(xué)的聽覺感官，促使同學(xué)的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓同學(xué)感受到小鳥的可憐，損害小鳥的人的可惡，進(jìn)而更增加同學(xué)愛惜小鳥愛護(hù)小鳥的決心。

二、隨文識(shí)字，提高識(shí)字愛好

隨文識(shí)字，邊讀書，邊識(shí)字，讓文中生字的消失和講解都結(jié)合詳細(xì)的語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣同學(xué)對(duì)生字也就簡單理解、簡單接受、簡單記憶了。識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而綻開，所學(xué)的生字不簡單混淆，簡單鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好和欲望。

結(jié)合本課特點(diǎn)，我采納了隨文識(shí)字的教學(xué)方式來教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥巢”時(shí)，我出示鳥巢的圖片，讓同學(xué)直觀地觀看到鳥巢的外形，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣同學(xué)很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓同學(xué)做一做撲棱棱，飛來飛去的動(dòng)作，接著讓同學(xué)理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛行翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深同學(xué)對(duì)詞語的熟悉，識(shí)記生詞自然就水到渠成了。

三、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)誦讀熱忱

朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高同學(xué)的理解和表達(dá)力量，培育良好的語言習(xí)慣；有助于同學(xué)的思維進(jìn)展和審美力量的培育，能夠使同學(xué)在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語文課對(duì)于同學(xué)來說都應(yīng)當(dāng)是最快樂的，而支撐這份歡樂的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀