《基于核心素養(yǎng)英語有效閱讀教學(xué)研討會》觀后感

《基于核心素養(yǎng)英語有效閱讀教學(xué)研討會》觀后感20某某年4月26-28日，我有幸聆聽了《基于核心素養(yǎng)的中心小學(xué)英語有效閱讀教學(xué)觀摩研討會》，參加會議的都是英語教育權(quán)威專家、國內(nèi)外優(yōu)秀一線教師，中外名師獻(xiàn)課，專家對課例進(jìn)行講評，教師同臺辯課，著實(shí)是一場視覺和聽覺上的授課盛宴，令我受益匪淺。會議邀請了教育部義教階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家組成員、明師國際教育研究院院長某某某教授做了關(guān)于《基于核心素養(yǎng)的有效英語閱讀教學(xué)》的主旨，魯教授引用了美國案例，就閱讀展開了現(xiàn)實(shí)性的探討，他指出全世界閱讀做的最好的國家是美國，并舉出數(shù)字對比：中國每年人均讀書1.4本，而美國人均閱讀每年達(dá)到10幾本，這就是明顯的差距。從數(shù)據(jù)來看，我們中國人的閱讀培養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)。此外魯教授還講到了英語教育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從一個字母的發(fā)音開始層層遞進(jìn)。更重要的是魯教授提到了一個核心素養(yǎng)的問題，所謂核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)不僅僅只是知識點(diǎn)的傳道授業(yè)解惑，更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，形成英語式思維習(xí)慣，提高學(xué)生多元思維能力。就如文字本身所固有的特點(diǎn)，漢語本身具有模糊性，“這輛車沒有鎖?！睗h語就有“是沒有上鎖還是沒有鎖上”這兩層含義，而英語語言本身具有較強(qiáng)的邏輯性，若翻譯成英語則：Thecarin'tlocked.OrThecardidn'thavealock.翻譯出來清晰明了，并沒有歧義。1996年課程大綱就指出“要理解語句之間的邏輯關(guān)系”，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)則是非常重要的。大會邀請了國內(nèi)外優(yōu)秀一線教師進(jìn)行授課，有某某某某某某某某還有外教某某某的精彩授課，更有某某某某等知名專家評課辯課，每一位教師授課各有千秋，其中給我印象最深的就是某某某軍教授在評某某外國語中學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎教師某某某老師的課時，語言犀利，評課言簡意賅、戳中要害，某某某老師講的是“Whydoyoulikepanda"是一節(jié)閱讀課，整體教學(xué)思路清晰，過程嚴(yán)謹(jǐn)流暢，通過Pre-reading—Fat-reading—Careful-reading展開，層層遞進(jìn)，學(xué)生配合良好，算是一節(jié)比較成功的課了。但禹教授提出了一點(diǎn)，這節(jié)課從哪些方面體現(xiàn)了英語教學(xué)的核心素養(yǎng)一句話幾乎問倒了在場的所有教師。他指出我們老師在講閱讀課時候往往框架式太重，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生主觀思考的能力，不是讓學(xué)生按照老師給的思路把文章分成幾段，而是讓他們自己去思考分析能分成幾段，考慮句與句、段與段之間的邏輯性。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思維的能力，講究學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到了怎樣的一種能力而不是純粹解決課本習(xí)題或是語言知識點(diǎn)。魯教授的這一句話點(diǎn)醒了我們在座的很多老師，我突然恍然大悟，我們當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)教學(xué)性太強(qiáng)，教育性太弱，正如來自北京教育學(xué)院國際語言與文化學(xué)院副教授某某專家提出的，現(xiàn)階段我們的閱讀教學(xué)問題有：學(xué)習(xí)內(nèi)容教材單一，知識碎片化；學(xué)習(xí)方式欠缺真實(shí)語境；教學(xué)模式重讀寫、模式化太突出等，針對以上問題張教授提出了相應(yīng)的解決對策：學(xué)習(xí)內(nèi)容要將知識和技能的學(xué)習(xí)融入到語篇和主題之中，并進(jìn)行教學(xué)的整合；方式要在真實(shí)語境下通過運(yùn)用學(xué)習(xí)語言，實(shí)現(xiàn)語言的深度學(xué)習(xí)；教學(xué)方式要進(jìn)行整體性教學(xué)，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人相結(jié)合。只有做到以上幾點(diǎn)，我們的英語閱讀才能體現(xiàn)核心素養(yǎng)，教學(xué)水平才能逐漸提高。通過本次學(xué)習(xí)，我整體性認(rèn)知了有關(guān)英語閱讀教育的理念，明白了什么才是中小學(xué)有效閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，在以后的英語教育教學(xué)中，我會改變教學(xué)思路，逐漸把培養(yǎng)學(xué)生邏輯、批判和創(chuàng)新性思維能力作為重點(diǎn)，在不斷改進(jìn)教學(xué)方法過程中提高教學(xué)質(zhì)量。全國小學(xué)英語“核心素養(yǎng)”教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)帶來收獲，收獲轉(zhuǎn)化實(shí)踐，實(shí)踐使我成長。經(jīng)過兩天的培訓(xùn)雖然身體疲憊，但是內(nèi)心的收獲更豐富，所以這是充實(shí)且有意義的兩天。也因?yàn)槟苡^摩到各地名師的示范課與講座而感到興奮不已，因此來談一談通過這次培訓(xùn)自己的收獲與感悟。.預(yù)設(shè)有趣語境，讓孩子樂在其中葉建軍老師的課給我們的深刻印象就是整堂課都緊緊圍繞養(yǎng)寵物的話題展開。讓孩子們身臨其境，通過豐富生動的教學(xué)活動，層層遞進(jìn)，從易到難，讓孩子們在愉快的氛圍中掌握了知識。我感覺這種方式很值得自己學(xué)習(xí)。在以后的日常教學(xué)中，我也要試著運(yùn)用以下方法：首先，一節(jié)課的成功不是一蹴而就，要經(jīng)過自己反復(fù)琢磨，不斷修改；再者，要把簡單教學(xué)內(nèi)容豐富起來，不能單純地教教材，而是用教材來教；還有，設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要把握一個原則，層層遞進(jìn)，由淺入深，讓孩子們有一個接受，理解，鍛煉最后掌握的過程；另外，要學(xué)會運(yùn)用圖片卡與詞卡這種直觀形象的教具來輔助教學(xué)。.讓英語閱讀成為一種習(xí)慣聽了主維山老師的課，感覺實(shí)用性極強(qiáng)，對于我們北方學(xué)生來說正適用這種逐步積累，補(bǔ)充資源的方式。隨后的講座中主老師的教學(xué)理念對我的觸動也很大，在日后的教學(xué)中也要慢慢滲透這些觀念：（1）孩子們你們對學(xué)習(xí)有充分的自主權(quán)，做那種學(xué)生是由你自己決定的，不是老師賦予的；（2）要在日常板書，或班級墻上張貼基礎(chǔ)規(guī)則，每天學(xué)習(xí)；（3）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣要靠日常積累，因此平時可以布置簡單的繪本任務(wù)，最后積少成多，孩子們的閱讀習(xí)慣也就此養(yǎng)成了。.上課那些事兒對于田湘軍老師除了欽佩還是欽佩，聽了整堂課感覺酣暢淋漓，意猶未盡。他活潑風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格帶動了全體學(xué)生，使整節(jié)課的氛圍積極活躍，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，完全感受不到學(xué)習(xí)壓力，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。田老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡單，但是緊緊圍繞課程重點(diǎn)展開，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中，不知不覺掌握了重點(diǎn)。把歌曲，律動，游戲等教學(xué)活動精巧串聯(lián)，營造愉悅教學(xué)氛圍的方式，雖然現(xiàn)在自己的教學(xué)還不成熟，但我以后也要嘗試鍛煉直至運(yùn)用熟練。.以“學(xué)為中心”的教學(xué)思考劉寶杰老師的這堂課雖然在一定程度上不太成功，但是從中我也收獲到了很多：備課一定要充分，這樣課堂發(fā)生特殊狀況時，才可以快速應(yīng)變；老師的課堂英語要盡量放慢語速，注意節(jié)奏與重讀，這樣才好讓學(xué)生明白；（3）每一環(huán)節(jié)布置任務(wù)時，