高中生物說課稿《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》

高中生物授課稿《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》高中生物授課稿《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》高中生物授課稿《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》高中生物授課稿：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》我授課的內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。下面從“教材剖析”、“授課目的確定”、“重點難點”、“授課方法”、“學習方法”、“授課過程”、“板書設計”、“作業(yè)部署”、“課后反省”等幾個方面進行剖析。一、教材剖析《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在授課中，本節(jié)知識起著承前啟后的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系親密，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)堅固性》的學習，學科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實質(zhì)親密，需要提高靈便運用知識、剖析解決問題和識圖解圖能力?？v觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會察看。但近1/13__根源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照三年來天津卷波及較少。從察看形式上看，既有選擇題也有非選擇題。經(jīng)常波及到圖形、圖表的剖析。命題方式靈便多樣，主要察看學生的理論聯(lián)系實質(zhì)能力、靈便運用知識能力及剖析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳達的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識剖析解決現(xiàn)實生活中的實責問題及熱點問題，是高考命題的焦點。二、授課目標依照授課綱領和考綱的詳細要求，聯(lián)合學生知識水平，制定授課目標以下：1、知識目標認識生態(tài)系統(tǒng)中能量的根源、流動渠道和研究目的理解能量流動的特點應用食品鏈中各營養(yǎng)級能量傳達進行計算2、能力目標：培養(yǎng)學生識圖解圖能力、察看和剖析能力、理論聯(lián)系實質(zhì)能力等2/13__根源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照3、感情目標培養(yǎng)學生物質(zhì)運動和物質(zhì)寬泛聯(lián)系的辯證見解三、重點難點1、授課重點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點2、授課難點生態(tài)系統(tǒng)的能量流動有關(guān)知識的計算3、重難點的打破利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動向等多種功能使知識構(gòu)造了如指掌，來突出重點。再經(jīng)過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學生剖析來加強知識，打破難點四、授課方法圍繞本節(jié)課的授課目標與授課內(nèi)容，在課前制定有針對性的復習目標，并要修業(yè)生提早復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為協(xié)助手段，采用啟迪式、討論式等各樣授課方法。經(jīng)過對近幾年與本3/13__根源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照部分內(nèi)容有關(guān)的高考題的剖析研究，以及解題中怎樣確立重點詞、關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的解說，使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。五、學習方法經(jīng)過察看、思慮、剖析、討論等多種學習方法，使學生自己對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難點及試題的難易程度。六、授課過程在授課中主要分為“基礎知識復習”、“堅固練習”、“走近高考”三個版塊。1、基礎知識復習由于本節(jié)知識相對較簡單，內(nèi)容了然，在課前教師又部署了復習的作業(yè)，所以在復習的過程中采用了提問和學生自問自答的方式，分別復習了能量流動的見解、過程、特點及研究意義。第一學生回答了能量流動的見解并從見解推出了能量流動的過程。在復習過程時，教4/13__根源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解，讓學生以見解為主軸，依照“輸入、傳達、消逝”的次序復習能量流動的過程。同樣依照這幅圖讓學生總結(jié)能量流動的特點和傳達效率同時帶出能量金字塔的見解并拓展解說了生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設問，學生回答，復習了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的研究意義。在這個復習過程中教師也對學生的作業(yè)達成情況進行了檢查。2、堅固練習堅固練習穿插在基礎知識復習的各版塊中，采用了一些和本節(jié)知識親密有關(guān)且難度適中的習題，有益于學生知識的理解和堅固。如：在復習完能量流動的過程后，選擇了以下習題：、以下列圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食品鏈及能量流動圖解，回答以下問題。①圖中d表示太陽能。②圖中各營養(yǎng)級經(jīng)過a呼吸作用被耗資，經(jīng)過b分解者利用，而b又經(jīng)過c呼吸作用被耗資。5/13__根源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照(2).以下表達，正確的選項是[c]當狼吃掉一只兔子時，就獲得了兔的全部能量當狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自己的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入了第二營養(yǎng)級生產(chǎn)者經(jīng)過光合作用制造了有機物時，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是往來循環(huán)的、大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設一大象在某段時間所同化的能量為107kj，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為[a]a.0kjb.106kjc.2×106kjd.106～2×106kj在復習完能量流動的特點后，選擇以下習題：、假定一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100%，按最高傳達效率計算，第三和第四營養(yǎng)級的花銷者所獲得能量分別為[b]a.0.8%和0.8%b.4%和0.8%c.4%和4%d.20%和4%6/13__根源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照(2).假定右圖所示食品網(wǎng)中水稻固定的太陽能為n，能量傳達效率為10%，則人獲得的能量[c]a.等于0.1nb.等于0.01nc.小于0.1nd.多于0.1n、擁有三個營養(yǎng)級的能量金字塔，最上層的體積是最基層的[d]a.10%～20%b.0.1%～1%c.1%～2%d.1%～4%這些習題的跟進練習，使學生們較好的掌握了本節(jié)課的知識，也澄清了一些模糊見解，加深了理解和記憶。3、走近高考由于授課的最后目的是為了高考，學生的興趣焦點也集中在高考，所以設計了這一部分。向?qū)W生介紹近幾年高考波及能量流動這一部分的題型和出題方向以及解題策略。而且總結(jié)了近幾年的有關(guān)高考題和模擬試題進行練習，對知識加以堅固。在解題中，引導學生找出每道題的重點詞和重點點，加強解題方法和解題技巧的解說，爭取使學生做到不單“做會題”，而且“會做題”。所總結(jié)的高考及模擬試題列舉以下：7/13__根源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照(XX年重慶理科綜合).右圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食品網(wǎng)表示圖。甲～庚代表不同樣的生物，箭頭表示能量流動的方向和食品聯(lián)系。以下表達正確的選項是(c)此食品網(wǎng)中有六條食品鏈，丁占有四個不同樣的營養(yǎng)級戊接受的太陽能是流經(jīng)今生態(tài)系統(tǒng)的總能量丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和向今生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來物種，可加強該系統(tǒng)的堅固性(XX廣東省).在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。以下表達正確的選項是(a)a.能量可驅(qū)動物質(zhì)循環(huán)b.物質(zhì)和能量可循環(huán)利用c.能量只幸虧食品鏈中流動d.能量和生物數(shù)量金字塔均可倒置(05上海，9)從生態(tài)學角度剖析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于(d)a光合作用b高能化學鍵c綠色植物d太陽光能(XX年全國卷)一個池塘有生產(chǎn)者(浮游植物)、初級花銷者(植食8/13__根源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照性魚類)、次級花銷者(肉食性魚類)、分解者(微生物)。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級花銷者、次級花銷者、分解者的能量依次為b、c、d，以下表述正確的選項是(b)a.a=b+db.a>b+dc.a(XX、上海)以下列圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動的定量剖析圖解。圖中a、b、c代表三個營養(yǎng)級,數(shù)字均為實質(zhì)測得的能量數(shù),單位為百萬千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)碰到的太陽輻射為18872百萬千焦,但其中118761百萬千焦的能量未被利用。請回答:請將流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量數(shù)填寫在圖中的方框內(nèi),這部分能量生產(chǎn)者所固定的太陽能。能量從第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)變效率為13.5%,從第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)變效率為20%(XX上海)、在植物→昆蟲→蛙→蛇這條食品鏈中，若蛇增加1g體重，最少要耗資植物(d)9/13__根源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照(04上海，21)若是一個人事物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型食肉動物，1/4來自羊肉，若是傳達效率為10%，那么該人每增加1千克體重約耗資植物(d)a10千克b28千克c100千克d280千克(XX年廣東卷)一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥類的個體數(shù)比率關(guān)系以以下列圖。以下選項能正確表示樹、昆蟲、食蟲鳥之間的能量流動關(guān)系的是(選項方框面積表示能量的大小)(c)(06湖北模擬)以下對于生態(tài)系統(tǒng)的表達錯誤的選項是(c)食品鏈越短，可供最高營養(yǎng)級花銷的能量越多能量的輸入、傳達和消逝的過程稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動初級花銷者越多，次級花銷者獲得的能量越少深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是一些化能合成作用的細菌(XX黃岡模擬)假定在一段時間內(nèi)，某個生態(tài)系統(tǒng)的全部生產(chǎn)者所固定的太陽能總值為a，全部花銷者所利用的能量總值為b，全部10/13__根源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照分解者利用能量總值為c。那么a、b、c之間的關(guān)系可表示為(c)aa>b=cba=b+cca>b+cda(04杭州模擬)若食品鏈中，生產(chǎn)者固定總能量為10000千焦，能量傳達效率為10%，則流動到第四營養(yǎng)級的能量為(a)a10千焦b1千焦c100千焦d1000千焦七、板書設計依照本節(jié)課的特點，板書列舉了本節(jié)的知識構(gòu)造框架，能夠使學生簡單了然的掌握本節(jié)課的重點知識，加深記憶。板書設計以下：三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、見解：能量的輸入、傳達、消逝的過程二、過程：輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量傳達：沿食品鏈(網(wǎng))逐級傳達呼吸作用耗資11/13__根源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照消逝流入分解者被下一營養(yǎng)級所同化=攝入量—糞便量三、特點：1、單向流動2、逐級遞減：傳達效率為10—20﹪四、研究目的：合理的調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的關(guān)系，使之流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧０?、作業(yè)部署在課大將發(fā)給學生的練習題采用一部分進行精講，剩下的一部分留作課下作業(yè)。九、課后反省這節(jié)課復習的知識比較簡單，所以在設計時就定下了以復習知識為輔，以做題為主的目標。在幾位老師的建議下，上課時適合壓縮了12/13__根源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照復