《大自然的語言》教學(xué)心得

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大自然的語言是學(xué)校語文教學(xué)中的一篇傳統(tǒng)篇目,本人從教二十多次教過本文,今年在再次教這篇課文時,又有了新的感悟,僅記述如下,與各位語文界同仁共同探討.本文僅以課文第一二節(jié)為例,談?wù)劚菊n的教學(xué)嘗試與感悟.

立春過后，大地慢慢地沉睡中清醒過來。冰雪溶化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入酷熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子慢慢變黃，在秋風(fēng)中簌簌的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。處處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，預(yù)備迎接風(fēng)雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。

幾千年來，勞動人民留意了草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以支配農(nóng)事。杏花開了，就似乎大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又似乎在示意要趕快種谷子。布谷鳥開頭唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾?！边@#者來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。

文章第一節(jié)就生動形象地勾畫出一幅布滿詩情畫意四季風(fēng)光畫卷。寓說明于生動的描寫之中，既精確又形象，既抓住了各季節(jié)不同的特征又力求寫法上改變,既引人入勝又使人聯(lián)想,激發(fā)讀者的閱讀愛好,從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊.

開筆用“沉睡”“清醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。大地清醒的物候現(xiàn)象，概說三種：“冰雪溶化，草木前發(fā)，各種花次第開放”，勾畫出一片生氣勃發(fā)的春色，顯得非常伸展?！按蔚凇币辉~寫出春花競相怒放的喧鬧景象，用“溶化”“萌發(fā)”“開放”三個動詞詳細(xì)描繪出大地清醒的生動畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕松的身體、輕快的飄舞姿勢，非常形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。寫秋風(fēng)落葉，用“簇簇”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“慢慢變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色漸漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風(fēng)雪載途”等詞語，簡練而富有表現(xiàn)力，把大自然寫得好像有了靈性，說“預(yù)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現(xiàn)象說成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓說明于生動的描寫之中，既精確又形象，猶如呈現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫卷。

在教授本段時,我反復(fù)讓同學(xué)品讀體會,然后讓同學(xué)與看云識天氣的第一節(jié)作比較:

天上的云，姿勢萬千，改變無常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬……它們有時把天空點綴得很秀麗，有時又把天空覆蓋得很陰森。剛剛還是白云朵朵，陽光絢爛；一瞬間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的招牌，天上掛什么云，就將消失什么樣的天氣。

問題1.兩文在語言上有沒有相同的地方?

問題2.兩文在結(jié)構(gòu)上有沒有相像的地方?

同學(xué)通過比較得出以下結(jié)論:兩文的語言都是寓說明于描寫之中,大量運用比方.擬人.排比等修辭手法,詞語豐富,句式多樣,使文章顯得生動形象.在結(jié)構(gòu)上,大自然的語言先描述大自然一年四季的物候景觀,在這一段末總結(jié)了一句“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始”這句話點明四季改變循環(huán)往復(fù)的自然現(xiàn)象是帶有規(guī)律性的,這就成為科學(xué)討論的對象和基礎(chǔ),又起著承上啟下的作用.看云識天氣的第一節(jié)第一句話“天上的云，姿勢萬千，改變無常”總領(lǐng)下文，緊接著對天上的云作了形象的描繪“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬……它們有時把天空點綴得很秀麗，有時又把天空覆蓋得很陰森。剛剛還是白云朵朵，陽光絢爛；一瞬間卻又是烏云密布，大雨傾盆?！弊罱K一句“云就像是天氣的招牌，天上掛什么云，就將消失什么樣的天氣”既對上文作了總結(jié)又自然引出下文。同樣起著承上啟下的作用。通過這兩篇課文的比較學(xué)習(xí)，進一步加深對科學(xué)小品的`熟悉，增添了學(xué)習(xí)科學(xué)小品的愛好。在此基礎(chǔ)上我又進一步引導(dǎo)品嘗語段中的關(guān)鍵字詞，同時把朱自清的《春》中的語句與之比較，進一步來體會科學(xué)小品用詞精確、生動、形象的特點。比方：“立春過后，大地慢慢地沉睡中清醒過來。”

“希望著，希望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了?！?/p>

兩文都用擬人化的寫法寫出了春天來臨時的景象。但大自然的語言明顯不如《春》寫的更加形象詳細(xì)。在這兒就要向同學(xué)傳達(dá)這樣一個信息：說明性的科學(xué)小品中的描寫與散文中的描寫還是有較大的區(qū)分，說明性的科學(xué)小品中的描寫用詞精煉，散文中的描寫則極力渲染鋪陳，盡可能地把所寫景物描寫的生動、形象，讓讀者得到美的享受。

再如：大自然的語言的寫到“冰雪溶化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。”文中的“次第”意為“一個挨一個”用詞精煉精確給讀者一個想象的空間,而《春》中的描寫則更加生動形象“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“趕趟兒”意思是各種果樹爭先恐后地開花，與大自然的語言中“各種花次第開放”有異曲同工之妙。在這里也可以用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！薄叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”等古詩句加以引深，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)現(xiàn)代小品文的同時有可以受到古代美麗詩句熏陶。由此進一步拓綻開來，

還可以讓同學(xué)寫出描寫春夏秋冬的古詩名句或?qū)懗鲆欢文阊壑械拇合那锒木吧?/p>

《大自然的語言感悟頗多，總認(rèn)為傳統(tǒng)課文中需要挖掘的東西許多，不管是“舊瓶裝新酒”還是“新瓶裝陳酒”我總覺得只有充分挖掘課文的內(nèi)涵，留意學(xué)問點的內(nèi)引外聯(lián)，讓同學(xué)既學(xué)到學(xué)問又把握方法，這才是提高語文課堂教學(xué)效率的根本途徑。我就用當(dāng)代有名教育家魏書生的一段話給本文作結(jié)：“我覺得語文老師不應(yīng)當(dāng)像食品廠的推銷員，把食品賣出去就算完成任務(wù)。語文老師應(yīng)當(dāng)像保育員，以考慮孩子的胃口、體質(zhì)的需要，性格心理的接受力量為己任?！v讀課上育人，必需考慮到語文學(xué)科的特點，考慮到同學(xué)的接受力量；盡可能使用感染、熏陶的方法，使同學(xué)因動情而明理；使同學(xué)感受到教材中的每篇課文，大都是自己需要的精神養(yǎng)分，仔細(xì)吸取，自己獲得精神上的解放，成為精神上的、人格上的強者。”①注：〈〈魏書生語文教學(xué)〉〉

《大自然的語言》教學(xué)心得2

學(xué)習(xí)目標(biāo)確實定

看到課題之后，我最先想到的就是如何科學(xué)的把握文章的重點、難點和如何更科學(xué)的突破重點、難點。由于，教學(xué)一篇文章，認(rèn)清教學(xué)的重難點是課堂勝利的基礎(chǔ)。于是，我首先看了單元提示和教學(xué)用書上的教學(xué)建議。單元提示是“閱讀這些課文，可以培育注意觀看、講究實證的科學(xué)看法，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法。閱讀中，還要留意說明的挨次和方法；要學(xué)會默讀，有肯定的速度；能根據(jù)要求篩選信息。”教學(xué)用書的教學(xué)建議是“一、通過本文的教學(xué)豐富同學(xué)的科學(xué)精神?！薄ⅰ岸?、本文的學(xué)習(xí)重點是概括要點和學(xué)習(xí)語言。必需扣住這兩個重點進行教學(xué)。”、“三、這是一篇說明文，教學(xué)時可以淡化文體，只把它當(dāng)作一篇科普文章來處理就可以了。所以，重點還是積累科學(xué)學(xué)問，學(xué)習(xí)文章語言。但也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)從中學(xué)到一些讀、寫說明文的方法?！币罁?jù)以上這些提示和建議，我確立了三個目標(biāo)：一讓同學(xué)感到生活到處是學(xué)問，做學(xué)問距離自己并不遙遠(yuǎn)；二培育同學(xué)默讀的習(xí)慣，在默讀中做到篩選信息，概括要點；三學(xué)習(xí)本文的精確生動的語言。其中目標(biāo)二、目標(biāo)三是教學(xué)的重點。

課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計

由于不知道同學(xué)是否預(yù)習(xí)，所以，在第一個環(huán)節(jié)上我做了兩種準(zhǔn)備。假如同學(xué)預(yù)習(xí)了，那就先讓同學(xué)談?wù)勛约侯A(yù)習(xí)的收獲，然后再進一步的深化學(xué)習(xí)；假如同學(xué)沒預(yù)習(xí)，那就先讓同學(xué)默讀課文。上課一開頭，我了解到同學(xué)沒預(yù)習(xí)，于是我先讓同學(xué)讀課文。第一遍讀，排解“攔路虎”生字詞，感知好詞、好句，同時對文章內(nèi)容有所了解。其次遍讀時，就進入其次個環(huán)節(jié)，在速讀中篩選信息，概括要點。第三個環(huán)節(jié)是重點探究清晰、條理的規(guī)律挨次。第四個環(huán)節(jié)是觀賞語言。第五個環(huán)節(jié)是拓展。第六個環(huán)節(jié)是學(xué)以致用談收獲。

教學(xué)方法的先擇

1、在第一個環(huán)節(jié)進行之前，我問同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，是由于在平常的聽課中，我發(fā)覺有的老師是先讓同學(xué)認(rèn)讀課后的生字詞，排解生字詞之后再讀課文；而有的老師是先讀課文，在讀課文中發(fā)覺生字詞，然后再認(rèn)讀。于是，我才問同學(xué)平常的習(xí)慣是什么，目的是想根據(jù)同學(xué)平常的習(xí)慣讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，不想讓同學(xué)對新老師產(chǎn)生一種生疏感和不適感。

2、為了在課堂上給同學(xué)更多的自由學(xué)習(xí)的時間，也是為了讓同學(xué)更好把握本文的內(nèi)容，我把其次、三、四個環(huán)節(jié)整合了，整合到了一張幻燈片上，采納商量的方式讓同學(xué)合作，來集中完成。這樣同學(xué)在課堂上就有了一大塊自由學(xué)習(xí)的時間了。我所指的“自由學(xué)習(xí)”是指同學(xué)在老師支配任務(wù)之后的“自由獵取”、“自主獲得”，是與老師的硬灌、硬塞相區(qū)分的；而非讓同學(xué)自由地、學(xué)得什么算什么。我認(rèn)為“放羊”首先得給羊供應(yīng)一塊青草地，假如任羊從圈里跑出來，自己找草地，那確定就有羊能找到肥美的草地從而吃個飽，而有的羊可能找半天也找不到，奔波得筋疲力盡還要餓肚子。

3、在引導(dǎo)同學(xué)概括要點時，我用了課后的練習(xí)題。只是考慮到：

⑴那樣同學(xué)概括起來會更簡單、更精確；

⑵在課堂上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時就完成了課后練習(xí)正好一舉兩得，不然還得再找時間來處理練習(xí)，假如不處理，那課本上的課后練習(xí)就形同虛設(shè)了。

4、對于說明文的有關(guān)學(xué)問，我只是稍稍涉及。由于第三單元的事物說明文還沒有學(xué)，就一下子在這一節(jié)課上接觸大量的說明文的學(xué)問，會讓同學(xué)感到太突兀。

5、在觀賞語言一環(huán)節(jié)上，我采納的方法是讀，在讀中積累美麗的詞語，感受文章語言的生動。在拓展一個環(huán)節(jié)上，我讓同學(xué)積累農(nóng)諺，目的是讓同學(xué)感受到生活到處皆學(xué)問，科學(xué)不并淺顯，它就在我們身邊。最終，讓同學(xué)用規(guī)律挨次自己小結(jié)，一是為學(xué)以致用，二是為了讓同學(xué)養(yǎng)成擅長反思、擅長總結(jié)的習(xí)慣。在不斷反思與不斷總結(jié)中學(xué)習(xí)，或許進步會更大。

教學(xué)之后的反思

1、課堂上，師生是輕松愉悅的。同學(xué)與老師沒有生疏感，同學(xué)們都面帶笑容，主動主動，似乎與老師似曾相識。在默讀時，同學(xué)都邊讀邊劃，讀得相當(dāng)仔細(xì)，相當(dāng)投入；在商量時，也較強烈；在反饋時，也能暢所欲言。盡管有時候同學(xué)找不到合適的詞句來表達(dá)自己的理解，但可以看出同學(xué)的心理是放松的，有個同學(xué)竟然能當(dāng)著那么多老師和同學(xué)的面叫賣?????自己的作文語言生動，這是大部分同學(xué)做不到的，對這樣的同學(xué)實在應(yīng)當(dāng)多多鼓舞；在課堂小結(jié)時，我說了只請一位同學(xué)，可第一位同學(xué)還沒說完，就又有一位同學(xué)舉手想說了。所以，我感覺課堂始終是在輕松、開心中度過的。

2、教學(xué)流程中有不合理的因素。比方那兩張春、冬圖片的放映，應(yīng)當(dāng)放在解釋課題時使用。讓同學(xué)看圖片認(rèn)季節(jié)，從而讓同學(xué)很直觀、很形象得得知大自然的語言其實就是一些自然現(xiàn)象?？墒牵簧险n心里就有點慌，等得知同學(xué)沒預(yù)習(xí)時，就立刻進入了讀書一環(huán)，等讀完書反饋時再呈現(xiàn)圖片就有點不合適合了