高中歷史專題教學的對策性思考及論大學生寫作能力

高中歷史專題教學的對策性思考摘要模塊是由專題組成的，專題內(nèi)容圍繞共同的主題展開，體現(xiàn)出歷史發(fā)展的整體性特點。但由于種種因素的影響，專題教學的成效并不理想。本文以“世界市場的形成”教學實踐為例，對如何進行歷史專題教學進行探討。本人認為專題教學首先應(yīng)理清專題線索，明確其發(fā)展階段，從而體現(xiàn)歷史的時序性和整體性；其次在立足單元教學的基礎(chǔ)上確立教學目標，做好對教材的整合；同時還要充分利用教學資源、構(gòu)建合理的知識體系，最后教師還應(yīng)在進一步解讀課標的基礎(chǔ)上提升對情感、態(tài)度、價值觀的追求，這樣才能組織設(shè)計、安排好教學活動，實現(xiàn)歷史專題教學的有效性。關(guān)鍵詞專題案例世界市場歷史教學

模塊是由專題組成的。專題內(nèi)容圍繞共同的主題展開，體現(xiàn)出歷史發(fā)展的整體性特點。它特別關(guān)注專題線索的整理、知識結(jié)構(gòu)的建立和歷史感悟與啟示的總結(jié)等專題教學所特有的教學環(huán)節(jié)。但由于種種因素的影響，專題教學的成效并不理想。新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成與發(fā)展，是高中歷史必修二模塊的一個專題，主要涉及世界市場的萌芽與形成問題。本文以“世界市場形成”這一專題為例，對歷史教學實踐出現(xiàn)的問題及其對策做一探討。一、關(guān)注專題線索，明確發(fā)展階段人教版認為，新航路的開辟，“以西歐為中心的世界市場的雛形開始出現(xiàn)?！蔽鳉W列強的殖民擴張活動使“世界市場進一步拓展”。19世紀中后期，隨著第一次工業(yè)革命的結(jié)束，“一個以歐美資本主義國家為主導的世界市場基本形成”。在第二次工業(yè)革命的推動下，“世界市場進一步發(fā)展”。人民版認為，新航路的開辟“為世界市場的形成提供了聯(lián)結(jié)通道”，世界市場的形成是“建立在西方列強野蠻擴張與殖民掠奪的基礎(chǔ)之上的”。19世紀中期，日本的“開國”和澳大利亞成為英國的殖民地以及中國的“門戶開放”，“標志著世界市場形成”。19世紀下半葉，國際經(jīng)濟交流基本準則的確立，使世界經(jīng)濟交流更加理智，信用增強，標志著資本主義世界市場逐漸成熟。第二次工業(yè)革命以后，“世界進入全球化時代”。朱漢國主編：普通高中課程標準實驗教科書朱漢國主編：普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修第二冊.北京：人民出版社，2007年7月。岳麓版認為，新航路的開辟拉開了西歐殖民擴張的序幕，“殖民活動對以歐洲為中心的世界市場的開拓與發(fā)展起了重大作用”。19世紀末20世紀初，“以歐美工業(yè)國為主導的統(tǒng)一的世界市場最終形成”。曹大為趙世瑜總主編：普通高中課程標準實驗教科書曹大為趙世瑜總主編：普通高中課程標準實驗教科書·歷史（必修Ⅱ）.長沙：岳麓書社.2004年8月。從上面的表述，能看出世界市場是何時形成的嗎？人教版說工業(yè)革命后基本形成，人民版說工業(yè)革命后世界市場逐漸成熟，岳麓版則說，第二次工業(yè)革命后最終形成了。一個問題有如此不同的說法，作為教師應(yīng)該如何判斷？世界市場是世界各國之間各種交換關(guān)系的總和，國際分工的發(fā)展引起世界市場的形成和發(fā)展。其基本特征，國際間的分工是前提；涉及的范圍是國際間的、世界性的，非一國一個地區(qū)；涉及的內(nèi)容主要為商品，包括原料、工業(yè)成品、勞務(wù)、資本、技術(shù)等；主要通過流通領(lǐng)域進行。世界市場是否形成，主要與以下三個因素有關(guān)：第一、可能性。一個國家和地區(qū)市場的產(chǎn)品非常豐富，滿足國內(nèi)需求后仍有剩余，可供出口。第二、必要性。一個國家或地區(qū)對別國或別的地區(qū)有一定的依賴性，必需互通有無才能促進經(jīng)濟發(fā)展。第三、溝通橋梁。交通工具的變革，使國家、地區(qū)之間商品、人員的交流安全、便利。參照上述標準，在新航路開辟以后的四個世紀中，世界市場經(jīng)歷了萌芽階段和形成階段兩個時期。1、新航路開辟及其殖民擴張引發(fā)了世界市場的萌芽15世紀末至18世紀中期，世界從相對隔絕到聯(lián)系日益加強。新航路開辟后，商品流通、貿(mào)易往來、貨幣支付等活動,遍及五大洲(亞洲、非洲、歐洲、大洋洲、美洲)歐洲商貿(mào)中心從地中海轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸，世界性對外貿(mào)易主要通過大西洋，英法荷成為商業(yè)強國，阿姆斯特丹、倫敦成為世界貿(mào)易中心。但由于此時的西歐各國尚處于工場手工業(yè)時期，生產(chǎn)力有了相應(yīng)的發(fā)展，但經(jīng)濟產(chǎn)品在世界經(jīng)濟中并不占明顯優(yōu)勢，還沒有到達滿足國內(nèi)需求后人有出口的階段。而與所謂的國際分工這一要素還相差甚遠。在這一時期，西歐商人的對外貿(mào)易往往同殖民征服和殖民掠奪緊緊聯(lián)系在一起。從交換內(nèi)容看，早期資本主義世界市場貿(mào)易活動的商品除了金銀、特產(chǎn)外，工業(yè)品只不過是手工業(yè)產(chǎn)品。此時國際市場的經(jīng)濟聯(lián)系比較松散。資本主義的發(fā)展尚處于資本原始積累的商業(yè)資本主義階段,受交通條件的限制,國際經(jīng)濟聯(lián)系還不緊密。這一時期,歐洲與海外的經(jīng)濟聯(lián)系,主要是通過暴力溝通的,超經(jīng)濟的強制縱橫全球。所以從嚴格意義上講，這一階段的資本主義世界市場尚處于準備時期。2、工業(yè)革命導致了世界市場的初步形成18世紀60年代至19世紀70年代，在英國及其他歐洲國家與美國先后發(fā)生的產(chǎn)業(yè)革命，確立了資本主義生產(chǎn)方式在這些國家的統(tǒng)治地位，使資本主義機器工業(yè)得到迅速發(fā)展，大機器生產(chǎn)使世界工業(yè)的增長速度大大地高于以往。1781—1790年間與1701—1710年間相比,世界工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)增長了23倍，而1812—1870年間與1802—1812年間相比,世界工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)又提高了51倍。在資本主義迅速發(fā)展的前提下,世界各國和各地區(qū)在經(jīng)濟上更加緊密地聯(lián)結(jié)在一起了。張書琛，從工廠到市場再到廠市合一：世界市場經(jīng)濟的形成和發(fā)展，內(nèi)蒙古社會科學張書琛，從工廠到市場再到廠市合一：世界市場經(jīng)濟的形成和發(fā)展，內(nèi)蒙古社會科學(漢文版)，2001（3），第74頁隨著輪船、火車等現(xiàn)代化的交通工具以及通訊設(shè)備的相繼出現(xiàn),長途運輸變得更加方便,從而為加強各國的經(jīng)濟聯(lián)系提供了可能條件。各大洲的貿(mào)易來往也日益頻繁起來,國際性的貿(mào)易開始形成。張書琛，從工廠到市場再到廠市合一：世界市場經(jīng)濟的形成和發(fā)展，內(nèi)蒙古社會科學張書琛，從工廠到市場再到廠市合一：世界市場經(jīng)濟的形成和發(fā)展，內(nèi)蒙古社會科學(漢文版)，2001（3），第74頁工業(yè)革命造成了人類相互依賴的物質(zhì)基礎(chǔ)，密切了國際交流，擴大了新興工業(yè)世界的范圍，加速了各國各地區(qū)間的商業(yè)流通。盡管各地經(jīng)濟發(fā)展水平不同，但已越來越按同一市場的機制運行?！榜R克思指出：‘資產(chǎn)階級社會的真實任務(wù)是建立世界市場（至少是一個輪廓）和以這種市場為基礎(chǔ)的生產(chǎn)。因為地球是圓的，所以隨著加利福尼亞和澳大利亞的殖民地化，隨著中國和日本的門戶開放，這個過程看來已完成了’”。劉宗緒主編，世界近代史（第3版）[M]，北京：北京師范大學出版社，2004，第210頁劉宗緒主編，世界近代史（第3版）[M]，北京：北京師范大學出版社，2004，第210頁朱漢國、王斯德主編，歷史課程標準（實驗3、第二次工業(yè)革命促成了世界市場的最終形成從19世紀70年代開始,規(guī)模更大、成就更突出、影響更深遠的第二次工業(yè)革命同時在多個資本主義國家和地區(qū)展開,并且迅速影響到整個資本主義世界。電氣時代很快取代了蒸汽時代，資本主義社會的生產(chǎn)力又一次獲得了大提高，僅1860——1913年世界工業(yè)生產(chǎn)的增長超過了6倍，資本主義在生產(chǎn)關(guān)系上隨之出現(xiàn)了較大的調(diào)整,即由自由資本主義階段過渡到壟斷資本主義或稱帝國主義階段。各國加緊了對外侵略擴張,提出了資本輸出、分割世界的侵略要求，呈現(xiàn)出與此相應(yīng)的對外侵略的新的時代特征。對外經(jīng)濟擴張的重要手段已是通過資本輸出來開辟商品銷售市場，帶動商品輸出。至20世紀初,一個無所不包的資本主義世界市場體系,即資本主義生產(chǎn)方式統(tǒng)治下的全世界范圍的生產(chǎn)與交換的體系,也最終形成。二、立足單元教學、確立教學目標在以往的中學歷史教學中，教材基本上是按通史體系編排的，并分解為一節(jié)一節(jié)的課，每節(jié)課都是獨立成章的，但在新課程改革中，課程標準在設(shè)計思路上將通史體系進行了改造，以學習主題的呈現(xiàn)方式來編制教學內(nèi)容，因而新歷史教科書就設(shè)計出教學單元，每一單元突出一個學習主題，并圍繞學習主題組織各節(jié)課的課題及內(nèi)容。這就同以往的教學內(nèi)容組織有了不同，最大的不同就是從“課”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢卧钡慕虒W，由此派生出許多教學上需要解決的問題。那么在實際的課堂教學中如何在每一節(jié)課堂中體現(xiàn)專題意識，落實單元教學相應(yīng)設(shè)計呢？例如：新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發(fā)展這一專題的學習要點為：①新航路的開辟新航路的開辟及其對世界市場形成的意義②西歐列強的殖民擴張荷蘭、英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場；資本主義世界市場形成的主要途徑③兩次工業(yè)革命第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、兩次工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響從學習要點的表述看，學習新航路開辟的史實，是要“認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義”；學習荷蘭、英國的相關(guān)史實，是要認識“殖民擴張和掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑”；了解兩次工業(yè)革命的史實，是要“探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響”。即三個二級主題的學習目標，都與“世界市場”問題有關(guān)。由此，該專題的主題可以確定為“世界市場”，也可以稱為“資本主義列強主導下的世界市場”或“資本主義統(tǒng)治下的世界市場”。在新課程的實施中，教師設(shè)計教學目標時，要從過去只考慮自己如何教，轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]如何教學生學習，重點考慮學生通過學習有什么樣變化、應(yīng)達到什么樣的程度。教師只有編寫出適用的教學目標，才能更好的處理教材，整合教材，選擇、組織教學內(nèi)容，設(shè)計、安排教學活動。例如：本專題《開辟新航路》課程標準為(1)概述迪亞士，哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。朱漢國、王斯德主編，歷史課程標準（實驗）解讀，江蘇教育出版社，2003，第310頁通過對課標解讀，我們對教學目標進行如下表述：朱漢國、王斯德主編，歷史課程標準（實驗）解讀，江蘇教育出版社，2003，第310頁（1）知識與能力①概述新航路開辟的過程：迪亞士抵達好望角，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸②分析新航路開辟的影響，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義(2)過程與方法①通過創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，由學生扮演航海之旅中的不同角色，讓學生感知歷史，使學生了解航海的原因和所具備的條件，感悟航海家的精神。②通過設(shè)計有探討價值的問題，讓學生以小組為單位展開討論，各抒己見，在相互交流中得到共同提高。③通過比較鄭和下西洋和哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的異同，進一步理解新航路開辟的原因及對世界市場形成的影響。(3)情感態(tài)度與價值觀了解新航路開辟的經(jīng)過，感受和學習航海家勇于探索的開拓進取精神，認識到人類歷史是不斷探索的歷史，探索精神永不磨滅的。三、利用教學資源、構(gòu)建知識體系課程目標是教學的方向，內(nèi)容標準是教學的要求，只有明確方向與要求，教學才能符合課改精神。歷史教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。在教學中,既要關(guān)注教材選材的異同,更要注意解讀課標，選擇好相關(guān)內(nèi)容，為教學服務(wù)。四套版本教材在內(nèi)容選擇方面：共同點：新航路開辟的背景條件，史實，影響意義；荷蘭，英國殖民擴張的史實及產(chǎn)生的影響(擴張與掠奪是世界市場形成的途徑)；兩次工業(yè)革命的基本史實特征，世界市場的形成(影響)。不同點：《人民版》對第一部分內(nèi)容的講述用了大量的筆墨進行鋪墊,對世界從隔絕分散的文明狀態(tài)，如何在西歐資本主義萌芽產(chǎn)生后，促使新航路開辟，使世界開始聯(lián)成一個整體，但對新航路的開辟的史實的交代較簡單；《岳麓版》補充了很多最早進行殖民擴張的西班牙、葡萄牙的活動；《人民版》則整理了16世紀最大的殖民國家西班牙、葡萄牙的活動，17世紀的荷蘭，18世紀的英國的殖民霸權(quán)的爭奪活動；《人教版》詳細地分析工業(yè)革命首發(fā)英國的原因，《人民版》則側(cè)重工業(yè)革命對英國的影響，英國世界工廠的打造；《大象版》補充了關(guān)于工業(yè)革命的擴展，以及第二次工業(yè)革命的特點的內(nèi)容。四套教材各有側(cè)重，相關(guān)表述也略有不同，歷史教師應(yīng)改傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材教”，在把握課標精神、教材特點和學生實際的基礎(chǔ)上，對教材進行篩選、重組，大膽整合教材，靈活地組織教學。例如：兩次工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容在課程標準學習要點部分是這樣表述的：了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。朱漢國，王斯德，歷史課程標準（實驗）解讀，江蘇教育出版社，2003，第310朱漢國，王斯德，歷史課程標準（實驗）解讀，江蘇教育出版社，2003，第310頁學習要點采用目標式的表述方法，列出了兩次工業(yè)革命的學習內(nèi)容。其知識的傾向性明顯：“了解兩次工業(yè)革命的基本史實”的目的，是要“探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響”。即對兩次工業(yè)革命內(nèi)容要點的掌握，僅僅局限于影響世界市場的知識要素方面。與之無關(guān)的內(nèi)容，如工業(yè)革命引起的社會結(jié)構(gòu)的變革、近代城市的興起、資產(chǎn)階級力量的壯大及其資本主義各國統(tǒng)治基礎(chǔ)的鞏固，以及與之有關(guān)的背景、進程和成果等方面的知識要素，不作為學習的要求?？梢詫纱喂I(yè)革命的內(nèi)容作出如下的細化：工業(yè)革命：工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的原因；以棉紡織業(yè)的機器生產(chǎn)為開端、蒸汽機的廣泛應(yīng)用、輪船和火車機車的出現(xiàn)與交通運輸?shù)淖兏铮还I(yè)革命對工業(yè)化進程和世界市場的影響。第二次工業(yè)革命：發(fā)生的條件；電器的發(fā)明和電力的廣泛應(yīng)用、鋼鐵等新興工業(yè)的出現(xiàn)、壟斷組織的出現(xiàn)及影響；世界市場和資本主義世界體系的形成。四、解讀課標要求、提升價值觀歷史教育在培養(yǎng)學生的價值觀方面具有獨特的作用，在這個復(fù)雜的社會環(huán)境里，光靠說教、灌輸?shù)玫降膬r值觀或許會有短暫的效果，但不會有定性，所以新課程要求創(chuàng)設(shè)真情實感的體驗情景，在過程和方法中體味和升華情感、態(tài)度、培養(yǎng)正確的價值觀。教學初始教師用無聲的字幕和教師有聲的語言相結(jié)合，極大的渲染了航海家們選擇的悲壯，讓學生感受大海航行的艱難。然后通過師生問答、課本劇、課堂討論等方式，謳歌人類赴湯蹈火追求新知的熱情和不斷探索的勇氣。如此教學既激發(fā)了學生的興趣又重點突出，還貫徹了思想教育。再看課標要求“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。”這節(jié)歷史課不僅讓學生獲得知識，同時還促進他們眼界和胸襟的開闊，精神境界的提高。從這一角度看，教師很好地完成了課程標準的要求，完成了教學任務(wù)。但是哥倫布等人是海盜，新航路開辟過程的本身就是殖民的過程，查一查歷史就知道，充滿了血腥和屠殺。課程標準確實以學生的發(fā)展為本，要從實際出發(fā)，進行再創(chuàng)造。這段歷史的思想教育應(yīng)當堅持馬、恩的“殖民主義雙刃劍”和“惡的動力”的觀點。應(yīng)該讓學生了解歷史真相，懂得人類文明的進步在過去的時代就是這樣，曾經(jīng)付出過慘痛的、滅絕人性的代價。從這一角度看，上述案例應(yīng)該沒有達到這一目標。我們應(yīng)當反對“本本主義”和“教條主義”，“實事求是地把課程標準的目標和要求與你的教學實際相結(jié)合?！睔v史專題教學設(shè)計以縱為主，縱中有橫，形成了新的學科體系、有利于知識的深化和拓展，有利于知識的系統(tǒng)構(gòu)建；較好地解決了中學生課程設(shè)計相對穩(wěn)定與當代歷史科學迅猛發(fā)展的矛盾；有利于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，引導學生進行探究性學習。新課程推進過程中，歷史專題教學是實現(xiàn)歷史有效教學的途徑。

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論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設(shè)了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，