心理學試題及答案

心理學試題及答案心理學試題及答案A桑代克認為準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢，屬于動機范疇經(jīng)典性條件反射是建立原無關的信息聯(lián)系并由此產(chǎn)生原不會產(chǎn)生的反應，而所談到【經(jīng)典性條件反射】：獲得者、俄國生理學家(IvanPavlov，1870－1932)是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。注意到狗在嚼吃食物時淌口水，或者說分泌大量的唾以使狗產(chǎn)生分泌唾液的反應?；径x：條件反射是后天獲得的經(jīng)學習才會的反射，是后天學習、積累“經(jīng)驗”基本簡介：原來不能引起某一反應的刺激，通過一個學習過程，就是把這個刺激與強化(reinforcement)：一個具體行為發(fā)生后，有一個直接結果緊隨著這個行(給予行為者想要的東西)東西)懲罰(punishment)：若一個具體行為的發(fā)生伴隨著一個有害或負面的影響，那么此行為發(fā)生的頻率將隨之降低?！?A.吃了酸的食物流唾液；B.望梅止渴；C.蜘蛛織網(wǎng)；D.兒童模仿電影中人物的行。C。按Bbook習分據(jù)加涅的學習結果分類，這里發(fā)生了()學習。(1)言語信息；(2)智慧技能；(3)動作技能；(4)態(tài)度。2.小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是()。 (1)言語信息；(2)態(tài)度；(3)動作技能；(4)智慧技能。動作技能。加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是()。 (1)言語信息；(2)智慧技能；(3)認知策略；(4)態(tài)度。4.六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結果類型是 ()。(1)動作技能；(2)概念學習；(3)言語信息；(4)辨別學習。圓，是在“到定點距離相等的點的集合”這一規(guī)則支配下，通過已掌握的動作技能5.小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于()。(1)表征學習；(2)概念學習；(3)命題學習；(4)發(fā)現(xiàn)學習。之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在只是學習“書”概念的另一種符號，因而屬于符號表征學觀念沖突論，又稱論。新穎離奇的故事，往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成，為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動機可以用論(或觀念沖突論)解釋的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之學生學習都是為了拿到獎勵(教師的贊許和三好學生)，這三種情況都是外在動機引 現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳動機激起水平較低。在學習較容易的內(nèi)容時，動機水平較高，最有利于學習(C)⒖安德森的產(chǎn)生式遷移理論是的現(xiàn)代翻版。產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越多。相同要素說認為，一學習之所以有助于另者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學習的材料對先學習的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。而遺忘的干擾說強調(diào)新舊材料之間互相干擾，遺忘是由于記憶材料互相抑制，使所需要材料不能提取出來D 是準備律、練習律與效果律。 涅將學習結果分為五類：言語信息、智慧技能認知策略、態(tài)度。運動(動作)技能、23.學習策略包括認知策略、元認知策略、資源管理策略★元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。面：主動地形成認知結構的過程強調(diào)對學科的基本結構的學習通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結構建構主義學習理論的代表人物是瑞士的皮亞杰皮亞杰花了大半生的精力，通過大量觀察和實驗，按著兒童智慧發(fā)展的水平，將兒童心理的發(fā)展劃分為四個階段。1.感知運動階段(sensorimotorstage)(0-2歲)在這個階段，兒童還沒有語言逐漸形成物體永存性的概念，也就是說，對于初生的嬰兒，只有當他能真切和看到或觸摸到物體時他才能意識到物體不在眼前，兒童也能知道物體仍然存在。2.前運算階段(preoperational?stage)(2-7歲)這一階段兒童的各種感覺運動行為模式開始內(nèi)化為表象模式，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現(xiàn)外界事物，因此在這一階段兒童出現(xiàn)了表象思維(imaginal?thought)。兒童思維的發(fā)展有這么3個特(1)相對具體性進行運算思維。其突出表小孩子在電視中看到，人們隨著音樂而跳舞，那么當他在生活中聽到音樂時也會(2)不可逆性：突出表現(xiàn)為缺乏概念守恒(conservation)結構，液體守恒、數(shù)量守恒、面積守(3)自我中心性具體表現(xiàn)為我中心思維(egocentric?thinking)也就是說兒童不能站在別人的角這一階段兒童不再依靠具體事物來運算，能夠脫離具體事物進行抽象概括，能夠進行假設-演繹推理,能夠用歸納組合分析解決抽象問題，這時兒童根據(jù)假設對各種命題進行了邏輯推理拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程?？傊瑨伱枋浇虒W是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑代表(符號)學習，學習符號的意義；下為學習(歸屬學習)(歸總學習)并列結合學習l度。其中的東西的程度。測驗測量什么測驗對測量目標的測量精確牲和真實性有多大效度的重要性大于也不能獲得有用的資料。程度或鑒別能力。例如，通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)34.簡述并評價各種動機理論心理學試題及答案B學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化據(jù)加涅的學習結果分類講學習分為：言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習、運動技能(動作技能)的學習A…”這首唐詩。按加A.觀察學習B.操作性條件作用C.嘗試錯誤D.完形DB時做作業(yè)的習AD皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結構的發(fā)展過程，以認知結構為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展1．感知運動階段(0—2歲左右)這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。[1]2．前運算階段(2—6、7歲)兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特機、意系的研整體和整體的兩個組成部分的關系時，兒童多半給出錯誤的答案。這說明他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關系。皮亞杰稱之為缺乏層級類概念(類包含關系)。一種是反演可逆性，認識到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。如A>B，則反運算為B<A。幼兒難以完成這種運算，他們尚缺乏對這種事物之間變化關系的可逆運算能力。本質(zhì)特征的改變而改變。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特征發(fā)生某些改階段兒童的重要特征。e本階段內(nèi)，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。rmalOperationsStage注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。(B.)⒚前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的。D，幾乎所有的學生對幾乎所有的內(nèi)容都能達到課堂學習是學生學習的主要形式。在課堂里，有哪些需要和內(nèi)驅(qū)力促使學生將自己要。.認知內(nèi)驅(qū)力。這是一種以獲得知識和解決問題作為學習目標的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種動機以求知作為需要，以理解和掌握作為目標，是指向?qū)W習任務本身的一種動機。認知內(nèi)驅(qū)力是從好奇和好勝的傾向中派生出來的。一般說來，好奇常常會導致探究、操作、應付和追求環(huán)境刺激等行為，所以好奇會產(chǎn)生求知欲望。在對兒童的日常觀察中，教師可以發(fā)現(xiàn)，兒童很早就開始探究他們周圍的世界。他們被新異的影像和聲音所刺激，不斷地擺弄和探究手中的玩具或別的小東西。他們對環(huán)境中的新奇事物特別敏感，總是不斷地向成人提出"為什么"的問題，這些大多出自兒童的好奇心。但是，這種好奇的傾向，最初并不具有真實的動機性質(zhì)，因為它缺乏特定的內(nèi)容和方向。只有當兒童在實踐中不斷取得成功，成功的體驗反過來強化了這一好奇心后，才能使這一好奇和好勝的傾向逐漸具有特定的內(nèi)容和方向，從而形成認知的動機。由此可見，學生對于某一學習材料的認知內(nèi)驅(qū)力，往往起始于他對該材料的好奇，并由好奇引起探究，在探究中嘗到甜頭，慢慢地形成相應的動機。這是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種需要從兒童入學時期開始，日益顯得重要。它既是學生在學習期間力圖用學業(yè)成績來取得名次或等第的手段，又是他們在未來的學術生涯或職業(yè)生涯中作出貢獻以謀求地位的一種愿望。學生贏得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相稱的。成就或能力的大小決定著他所贏得地位的高低。同時，一定的地位又決定著他所感受到的自尊心，這種自尊心是他贏得相應地位的直接反映。所以，自我提高的內(nèi)驅(qū)力不同于認知內(nèi)驅(qū)力，因為它并非指向?qū)W習任務本身，而是指向地位和自尊心。需要指出的是，學生自我提高的內(nèi)驅(qū)力往往把成功看作是贏得地位和自尊的根源，從而促使自己為贏得相應的地位和自尊而勤奮學習。但是，作為成功的對立面——失敗，以及由失敗導致的自尊喪失，也可以促使學生在學業(yè)上作出長期而艱巨的努力。過去，有人一直認為教育、教學中要忌用懲罰，因為懲罰會產(chǎn)生消極的動機效果。然而，在實際生活中，教師往往依靠它來促使學生為了保持自己的名譽、等第而刻苦學習。之所以這樣做，是因為這些教師知道，不僅使用獎勵與表揚可以激發(fā)學生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，而且懲罰手段如果使用適當，也能激起學生的自尊心，喚起其自我提高的內(nèi)驅(qū)力，從而下決心克服自己的惰性和拖沓等不良習慣，消除對學業(yè)任務的厭倦心理。從這個意義上說，失敗的威脅也是教師用以調(diào)動學生學習動機的一種策略。當然在應用時應該適度，更不能濫用。這是指一個人為了保持長者們(如家長、教師)的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。它既不是直接指向?qū)W習任務，也不是把學習的成功看作是贏得地位和自尊的手段。它之所以能激發(fā)學習，是為了要從長者那里獲得贊許或認可。附屬內(nèi)驅(qū)力的存在依據(jù)是：(1)學生和長者在情感上具有依附性，也即長者是學生所追隨和效仿的人物。(2)學生可以從長者的贊許或認可中獲得一種地位，這種地位不是由學生本人的成就和能力派生的，而是由學生所追隨和效仿的人通過不斷給予贊許或認可來決定的。所以，學生學習動機的強度，取決于長者贊許或認可的程度。(3)享受到這種地位樂趣的人，會有意識地使自己的行為符合長者的標準和期望，借以獲得并保持長者的贊許或認可。一般說來，在小學階段，具有附屬內(nèi)驅(qū)力的學生，常?？梢栽趯W業(yè)上獲得較好的成績。上述三種內(nèi)驅(qū)力，在學生身上是普遍存在的，但它們的比重，因年齡、性別、社會階層，以及個性特征的不同而有所不同。在兒童時期，附屬內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學習動機，尤其是在兒童早期更為突出。到了少年期和青年期，附屬內(nèi)驅(qū)力不僅在強度方面有所減弱，而且開始從家長和教師那兒轉(zhuǎn)向同齡伙伴。來自同伴的贊許或認可就成為一個強有力的動機因素。認知內(nèi)驅(qū)力隨著學生年齡的增長，學習目的性的明確和學習興趣的增加而日益發(fā)展。當然這三種內(nèi)驅(qū)力，在學生的學習過程中，往往是綜合地表現(xiàn)出來的，即便兒童把附屬內(nèi)驅(qū)力作為一種主要的學習動機，也不排斥他同時具有認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。問題在于，在某個特定的時期，學生以哪一種動機為主，哪一種動機為輔。這是教師特別需要了解與掌握的，因為它們是教師在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機時謀劃策略的依據(jù)。之間建立本質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，這種學習被稱為建教師資格考試教育學全真模擬試題和答案A.教育規(guī)律B.教育價值C.教育現(xiàn)象D.教育問題(B)A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫4.學校的中心工作是(A)A學工作B.公共關系C.行政工作D.總務工作A眾性B.公平性C.終身性D.未來性6.學校管理的目標和尺度是(C)A.經(jīng)濟收入B.良好的公共關系C.學?？冃.政治影響的基本途徑是(B)A.教學活動B.溝通C.教勞結合D.協(xié)調(diào)發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(B)規(guī)律的反A序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性A育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標即指(D)A發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能CA識B.能力C.直接經(jīng)驗D.間接經(jīng)驗類別中的(A)A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程A活動B.實踐活動C.交往活動D.課堂活動12÷3=4(人)C)A固性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.因材施教原則此而建立的課程理論是(D)A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論CD結構主義課程理論兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是(A教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學脅”的教學原則屬于(A)A.非指導教學模式B.結構主義課程模式C學模式D.最優(yōu)化教學模式(B)A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯塔洛齊D.凱洛夫AA.相對評價B.絕對評價C.定性評價D.定量評價0.從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為(C)A.正式評價和非正式評價B.相對評價和絕對評價C結性評價D.正確評價和錯誤評價每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正A.教育的理想和追求?B.對學校功能及社會責任的理解C.對個性的理解D.對學習、工作的態(tài)度E體的看法2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有(ACD)A.互訪?B.民主評議C.家長會D.家長委員會E.校外指導ACDE)A.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費性C.科學性D.國際性E.終身性和未來性4.溝通對于學校管理來說，有如下功能(BCDE)A.作出判斷評價B.信息傳遞C.控制D.激勵E.情感交流5.教育如何培養(yǎng)學生的主體性措施有(ABC)A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養(yǎng)B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育D.教育目標要反映社會發(fā)展E.在成熟的基礎上引導發(fā)展6.聘任教師的形式有(ABCE)AB.續(xù)聘C.解聘D.不聘E.辭聘教育目的的功能有(ACE)A.導向功能?B.強制功能C.調(diào)控功能D.示范功能E.評價功能觀教學法可分為(BDE)A.可行性參觀B.準備性參觀?C.現(xiàn)實性參觀D.并行性參觀E.總結性參觀9.班級組織機構微觀建制的形式有(BDE)A.委員會制B.直線式?C.參謀制D職能式E.直線職能式BCDE)A.改變現(xiàn)實、追蹤效果B.積極關注和信任來訪學生C.注重來訪學生的主動參與?D.充分支持和鼓勵來訪學生E.嚴格為來訪學生保密價值?基本矛盾(基本關系)。動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影的設定，即教育活動所要培養(yǎng)人法，可分為講述、講讀、講解三力達能力因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基甘肅省二OO六年四月中小學教師資格認定考試心理學(中學組)試卷文章內(nèi)容：一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼，被稱為教育心理學之父的心理學家是(C)習是刺激與反應的聯(lián)結形成過程的理論流派是(A)行為主義認為學習是刺激—反應的聯(lián)結，有機體接受外界的刺激，然后作出與此對應的反應，這種刺激與反應間的聯(lián)結就是所謂的學習，即斯金納4．將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素,指的是歸因于(D)5．現(xiàn)代信息加工心理學家把人的記憶系統(tǒng)分為(B)6．知識獲得的途徑主要是通過直觀和(A)知識的獲得階段，知識的學習主要表現(xiàn)為知識的感知和理解，這兩個過程一般是通7．等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的(B)8．屬于陳述性知識的表征方式的是(B)什么是陳述性知識和程序性知識其各自的表征方式有哪些(一)陳述性知識的概念陳述性知識是個體對有關客觀環(huán)境的事實及其背景與關系的知識，是可以用詞語來表達或視覺化的方式來描述的知識，主要用于回答事物“是什么”、“為什么”及“怎么樣”的問題，它