《陳情表》教案集合9篇

《陳情表》教案模板集合9篇

《陳情表》教案篇1

一、自主復習

梳理課文，加深理解，重點掌握文中重要的文言實詞，邊復

習邊做筆記。

二、自我檢查

臣以險釁，夙遭閔兇慈父見背

舅奪母志祖母劉憫臣孤弱

九歲不行零丁孤苦，，至于成立

終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息

外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之童，煢煢孑立，形影相

吊

而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離（指出句式）

逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，舉臣秀才

臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命

拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬

當侍東宮臣具以表聞

詔書切峻，責臣逋慢臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤

則告訴不許猶蒙矜育不矜名節(jié)愿陛下矜憫愚誠

過蒙拔擢，寵幸優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀

日薄西山祖母無臣，無以終余年

更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠

臣密今年四十有四是臣盡節(jié)于陛下之日長

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

聽臣微志謹拜表以聞

1、出自這篇__的成語：

2、出自這篇__的典故：

三、虛詞練習

鄭人游于鄉(xiāng)校①，以論執(zhí)政。然明謂子產(chǎn)②曰：“毀鄉(xiāng)校，

何如？”子產(chǎn)曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執(zhí)政之善否。

其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何

毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：

大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而

藥之也。”(選自《左傳》)

【注】①鄉(xiāng)校：地方學校，又是公眾聚會議事的場所。②

子產(chǎn)：名公孫僑，鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。

1．下列句子中加點的詞語，意思相同的一項是()

①是社稷之臣也，何以伐為②不知木蘭是女郎③世無孔

子，誰能定是非之真④是吾師也

A．①②B．①④C．②③D．②④

2．下列句子中的“于”，與“鄭人游于鄉(xiāng)?！钡摹坝凇庇?/p>

法相同的一項是()

A．若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

B．老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君

C．謫戍之眾，非抗于九國之師也

D．然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此

晉平公與群臣飲，飲酣，()喟然嘆曰：“莫樂為人君，惟

其言而莫之違。”師曠侍坐于前，援琴撞之。公披襖()避，琴

壞于壁。公曰：“太師誰撞？”師曠曰：“今者有小人言于側(cè)者，

()撞之?！惫唬骸肮讶艘??！睅煏缭唬骸皢?！是非君人者之

言也?！弊笥艺埑?，公曰：“釋之以為寡人戒?！?/p>

3．文中括號內(nèi)應填的虛詞是()

A．遂而則B．乃而故C．乃以則D．遂以故

4．下列四句中“之”字用法相同的是()

①惟其言而莫之違②援琴撞之③是非君人者之言也④左

右請除之

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

5．下列說法不正確的一項是()

A．“莫樂為人君”“惟其言而莫之違”兩個“莫”字意義

不相同。

B．“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側(cè)者”中

三個“于”字意思相同。

C．“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個“也”字作用

相同。

D．“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮

中之事”的“以為”意思相同。

6．“而”字用法集訓

①籍吏民，封府庫，而待將軍()②以其求思之深而無不在

也()③君子博學而日參省乎己()④余方心動欲還，而大聲

發(fā)于水上()⑤青，取之于藍，而青于藍()⑥諸君而有意，

瞻予馬首可也()

⑦吾嘗終日而思矣()⑧某所，而母立于茲()

虛詞練習答案

1.【解析】①④為“這”；②表示判斷，“是”；③為“對，

正確”。

【答案】B

2.【解析】D．與題干中“于”都解釋為“在”。A項為“對”；

B、C兩項為“比”。

【答案】D

【參考譯文】

鄭國人到鄉(xiāng)校休閑聚會，議論執(zhí)政(的得失)。鄭國大夫然明

對子產(chǎn)說：“把鄉(xiāng)校毀了，怎么樣？”子產(chǎn)說：“為什么毀掉？

人們早晚干完活兒回來到這里聚一下，議論一下施政措施的好

壞。那些他們認為好的，我就實行它們；那些他們厭惡的，我就

改正它們。這是我們的老師，為什么要毀掉它呢？我聽說盡力做

好事來減少怨恨，沒聽說過依權仗勢來防止怨恨。(毀掉鄉(xiāng)校)

難道能很快制止這些議論嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河

水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，(到那時)我是挽救不

了的；不如開個小口導流，不如我們聽取這些議論后把它當做治

病的良藥。”

3.【解析】乃：竟然；而：連接相承關系；故：所以。

【答案】B

4.【解析】①②④都是代詞，其中“莫之違”是賓語前置

句，“莫違之”。③是助詞“的”。

【答案】D

5.【解析】D．“以為寡人戒”中的“以為”是“以(之)

為”，兩個詞，“把它作為”；“愚以為”是“我認為”。A項

中前“莫”是“沒有什么事”之意，后“莫”是“沒有誰”之意。

【答案】D

【參考譯文】

晉平公與大臣們飲酒，喝得酣暢時，竟然嘆息道：“沒有什

么事比做人君更快樂，因為他的話沒有誰敢違抗。”師曠在面前

陪坐著，拿起琴就撞了過去，晉平公分開衣襟避開了，琴在墻上

撞壞了。晉平公問：“太師撞誰呢？”師曠答道：“剛才有小人

在大王身旁說話，所以撞他?！睍x平公說：“是我說的。”師曠

說：“啊！這不是統(tǒng)治人的人應說的話?！敝車娜苏埱髿⒘怂?，

晉平公說：“放了他，把這件事作為我的借鑒。”

6．①連詞，表示目的關系，譯為“為了、為的是”②連詞，

表示并列關系，譯為“并且”③連詞，表示遞進關系，可譯為

“并且”“而且”④連詞，表示承接關系，可譯為“就”“接

著”⑤連詞，表示轉(zhuǎn)折關系，可譯為“但是”“卻”⑥連詞，

表示假設關系，可譯為“如果”“假如”⑦連詞，表示修飾關

系，可不譯⑧第二人稱代詞，譯為“你的”

《陳情表》教案篇2

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個

更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝

則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（解說：可請學生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強

感性認識，為閱讀__和解決課后練習三作準備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如

《出師表》）。

（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由

點撥“陳情”直接過渡到__內(nèi)容，而將有關作者和背景知識穿插

在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）

三、研習課文

1、整體把握，理清思路

①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意

“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”

“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的

解釋。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？

如何“陳”？

內(nèi)容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。

（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結構梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉

（或以情動人）。

（解說：以寬泛的討論引導學生把握__大意，初步了解__

寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作

成投影片。）

2、具體研習1～2段

①自由誦讀第1段。

A.哪句話是作者陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？

故不能廢遠（為下文伏筆）

B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特

點及作用是什么？

（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬

親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱

難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：外、內(nèi)

品析：強調(diào)“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見

“門衰祚薄”，祖孫相依為命?！盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、

兩代孤傳的特殊關系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

C.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄

苦？作用是什么？

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應“臣無

祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無

臣，無以……”）。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

D.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主

旨蓄勢。

（解說：教師先提出問題，要求學生參照課文回答，回答同

時即解釋重點字詞句，為詞語理解創(chuàng)造語境，不孤立地、割裂地、

僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記

憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由誦讀第2段。

A.本段分幾個層次？各自的重點是什么？

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩

難的境地。

B.前一層按什么順序來寫的？

（按時間順序）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這

些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追

加問的方式）

提示：

表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關

詞語）。

表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解

釋、積累有關文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，

所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不

就職”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達

作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張

下文“日薄西山”）。

C.第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的

何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘

迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲

奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣

之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶　?，

稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

（解說：將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合

起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中

的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點。）

3、課堂小結

__簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如

傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸張，于樸實中見至真、至美、

至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清晰，

語言機智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會。

四、布置作業(yè)

1、列出“陳情”的思路，并在此基礎上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者

的什么感情？

（解說：作業(yè)1為識記之用；2為進一步熟悉下文，體察感

情。）

《陳情表》教案篇3

教學目標

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡

委婉。

教學重點

__的邏輯嚴密和章法多變的特征是教學的重點。

教學過程

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。__敘述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳

盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決

心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信?！段男牡?/p>

龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”《文

選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫__的目的，在于影響對方（讀者）?；蛘呤切麄饕环N主張，

或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就

__的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就

是這樣情理兼?zhèn)涞暮胈_。

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我

們推舉這篇__的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這

篇__尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實的感情。

《古文觀止》選這篇__評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，

無一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動人?！崩蠲軓男∈?/p>

去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關系自然不可

分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了

劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時

候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了，這還

不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終

鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關

系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝

不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應上文，歸結到這自然

而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。”情感是真實的，

而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！?/p>

（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人

讀之欲涕?！保ā豆盼挠^止》批注）

第二，說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密

原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？

再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這

篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開

不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，

特為尤其！”也就更有力量。這篇__的一怪意思。接著又說明自

己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙

拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后__又一轉(zhuǎn)折，空

出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠?！边@樣就使道理更周全，表

達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因

得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點

1、邏輯嚴密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜

蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，

為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人

奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出

為溫縣令，官至漢中太守。

嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現(xiàn)，而

陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，__章法又顯得搖曳

多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“__貴曲折斡旋?！?/p>

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都

得根據(jù)說的對象和__所在表達的內(nèi)容的需要而定。一篇__講究頓

挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是

章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。

譯文

臣李密上奏道：我因為命運不好，早年遭到父喪，才生下六

個月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時候，舅舅改

變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親

自撫育我。我小的時候多病，九歲還還會走路孤單困苦，直到成

人，既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年才有

了子女。外沒有遠近的親戚，內(nèi)沒有照應門戶的僮仆。孤單一個，

只有自身和影子互相慰問。而祖母又早年患了疾病，經(jīng)常躺在床

席上，我捧湯煎藥，從來沒有離開。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝

廉，后來刺史榮薦我為秀才。我因無人侍奉祖母，辭謝不能從命。

接著詔書又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受國恩，任命我

為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時升為東官的侍講，

這是我割下頭顱來也報答不了的。我寫了章表呈報自己的情況，

責備我回避任職，怠慢朝廷?？たh層層逼迫，催我上路赴任。州

官到我家里，簡直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，

可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；本想茍且順從私情，向上官

申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。

我想圣朝是以孝來治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著憐

憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時曾給前朝

服務，在尚書官衙做過一些職務。本意是想在官場上得到發(fā)展，

并不講究什么聲名氣節(jié)。現(xiàn)在我是個亡國的俘虜，既微賤又鄙陋，

過分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，

有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，

生命危險，朝不保夕。我沒有祖母撫育，不會有今天；祖母沒有

爭，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著生存，所以我一刻

也不能離開祖母而遠行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今

年已經(jīng)九十六歲，所以我報效皇上的日子還長著呢，而報答祖母

劉氏的時間很短了。盡烏鴉反哺這一點私情而已，希望能給我對

祖母養(yǎng)老送終的機會。我的苦衰，不獨蜀地人士和兩州長官知道，

就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠之心，滿足我這微

小的志愿，或許能使祖母萬幸，終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要

為皇上拚死效力，死后也要結草報恩。我有說不盡象態(tài)犬馬一們

恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。

《陳情表》教案篇4

教學目標

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡

委婉。

教學過程

第一課時

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。__敘述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳

盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決

心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信?！段男牡?/p>

龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄段?/p>

選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫__的目的，在于影響對方(讀者)?；蛘呤切麄饕环N主張，

或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就

__的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就

是這樣情理兼?zhèn)涞暮胈_。

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我

們推舉這篇__的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這

篇__尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實的感情。

《古文觀止》選這篇__評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，

無一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動人?！崩蠲軓男∈?/p>

去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關系自然不可

分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了

劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r

候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了，這還

不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終

鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關

系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝

不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應上文，歸結到這自然

而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。”情感是真實的，

而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！?/p>

(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀

之欲涕。”(《古文觀止》批注)

第二，說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密

原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”?

再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這

篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開

不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，

特為尤其!”也就更有力量。這篇__的一怪意思。接著又說明自

己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙

拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后__又一轉(zhuǎn)折，空

出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠?！边@樣就使道理更周全，表

達了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因

得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點

1、邏輯嚴密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜

蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，

為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人

奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出

為溫縣令，官至漢中太守。

嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現(xiàn)，而

陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，__章法又顯得搖曳

多姿。《麗澤文說》曾指出：“__貴曲折斡旋?！?/p>

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都

得根據(jù)說的對象和__所在表達的內(nèi)容的需要而定。一篇__講究頓

挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是

章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。

四、作業(yè)

完成一課三練。

第二課時

教學任務：補充文化常識;講解練習。

一、古代官職任免升降的`術語

關于任職授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(用

于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(用于口語)。

關于提升職務的有：抉或(用于由低級到譏級)、進(用于較

高職務追加)、起復(恢復原職務)、超遷。

關于降級免職的：罷、免、解(因非嚴重過失而解除職務)、

貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請

解除職務)、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。

關于調(diào)動職務的：移、調(diào)、徒、量移(調(diào)的比原職稍好)、補

(由候補而正式上任)

關于兼職的：領(以本官兼較低職)、攝(暫時兼任比本官高

的職務)、權(臨時代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、(代替

無本官的職務)、護(原官短期離職，臨叮守護印信)

二、古代官職變動用詞

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天

祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬?！?/p>

如果是“左除”，則是降級授職之意。

2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚

嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎?！?/p>

3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉

興通判，坐謫興國州判官?！?/p>

超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢

四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。

4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，

如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。

二是改任，相當于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎

中，再遷為太史令?！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級別相同。三

是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷

九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。

5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職?！稄埡鈧鳌罚骸八?/p>

之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。

6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從

去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。《廉頗藺

相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”《張衡傳》：“公車

特征拜為郎中?！?/p>

8、出，指出京受任?！稄埡鈧鳌罚骸坝篮统?，出為河間相”

中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

9、去，卸職?！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿?，五載復還?！边@

里的“去”，就是卸職之意。

10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其

后秦欲伐齊，齊與楚從親?！?/p>

要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇

帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》

中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，

眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

“放”有時也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知

府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：

“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提

升和進用。

“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官

曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞?！?/p>

13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服

奪其官”。

14、罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使

罷”中的罷是指被革去了官職。

15、復，恢復舊職?！稌╇u者事》中“為復守官而黜臧使

者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。

《陳情表》教案篇5

【教學目標】

1、知識目標：積累重點文言詞句。

2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結

合的語言藝術。

3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的

忠孝思想。

【重點和難點】

掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因

是重點。對李密忠孝的理解是難點。

【教學方法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結構，把握文旨

【教學課時】2課時

第一課時

【教學步驟】

一、引用導入

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不

下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,

人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的

《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把

晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖

母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:教師示范朗讀，學生邊聽邊結合課文注釋初步理解

文句，并從整體上感受__的感情基調(diào)。朗讀后讓學生自由發(fā)言，

談初讀感受。(考查學情，調(diào)整教學對策)

學生讀后或聽后感略。

討論各段感情基調(diào)小結如下(確保讀出感情):

【板書】第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激，懇切;

第三段：真摯，誠懇;

第四段：忠誠，懇切，期待。

2、板書強調(diào)重點讀音。(確保讀準字音)

險釁(xìn)閔(mǐn)兇門衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiǎng)近之親應(yìng)門

煢煢(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ)猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn)盤桓(huán)更(gēng)相為命

三、再讀整體把握

1、要求學生對照注釋自主閱讀課文，初步理解__的意思。

教師巡回輔導并通過提問檢查落實預習情況。(要求積累的文言

詞句，老師幫助學生在書中標示出來)

①實詞

險釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立告訴區(qū)區(qū)不行沐浴無主上報辛苦

③成語

煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮

夕

④單音文言實詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

⑤通假字

閔——憫蓐——褥有(同)又

⑥重點文言虛詞

見(慈父見背)更(更相為命)于(介詞，“勝過”、“比”

之意)

以(介詞，“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，

否定判斷)

實為狼狽(動詞“為”肯定判斷)

本圖宦達(副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

⑧省略句

欲茍順私情，則告訴(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎

中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(之)。

⑨被動句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急于星火。

⑩固定句型

既……終……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)

是以，(因此)

非獨，(不單，不僅)

2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代

表陳述)

老師歸納后明確(學生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

四、擴展訓練

結合誦讀課文的體會，你認為“情”在__中有哪幾層含意?(學

生討論)

學生回答后老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠

情);情理(忠孝之道)

五、作業(yè)設計

1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內(nèi)背誦并默寫)

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考

慮?

第二課時

【教學步驟】

一、導入

上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情

感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術特色上再做深入探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課

代表)。每人背誦完，學生點評。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什么情?

討論后回答。(考查學生會不會借助原文回答，對能有意識

用原文回答的同學提出表揚)

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終

養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無

主“，“愿乞終養(yǎng)”)

2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

學生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作

者利用這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除

晉武帝對自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，

以喚起同情。

3、晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求?

⑴為李密的言辭和情理所動。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔

仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?(開放性問題，

各抒已見，自圓其說)

引導：⑴李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意

尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們

可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖

母的一片真情。

②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況

司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之

臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的

是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋

慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而

李密抓住了孝字大做__，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，

動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術鑒賞

1、語言藝術。

排比、對偶句式，駢散結合

2、構思藝術

【板書】陳情于理、寓理于情

陳情：身世孤苦祖母情深似海供養(yǎng)無主孝情

沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病篤盡孝日短(情)

孝治天下盡忠日長(理)

請求：先盡孝后盡忠

五、作業(yè)設計

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導課重

點考查內(nèi)容)

【教學反思】

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，

重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的

意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙

滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復的

朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日

記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人

倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，

除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一

點，在輔導課安排的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對

學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法

是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除

學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

《陳情表》教案篇6

第一課時

一、導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高

的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。

為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母

而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了

《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

__言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀

《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝

則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感

人力量。

二、指導學生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復誦讀課文，思考“情”在__中有幾層含義？

引導：__的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣

下向君主陳請謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海ǎ保┣闆r（事

實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝

之道）。

第二課時

教學要點：

1.引導學生賞析__文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于

情的構思藝術；

2.引導學生賞析__形象生動駢散結合自然精粹的語言。

教學過程：

一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不

想到晉朝為官）

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；

愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片

孝心。——

二、賞析構思藝術

１．討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困

難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者

的這種矛盾境地讀

來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來

概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終

余年。

進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話

來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地

里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還

有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變

被動為主動的。

３．思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想

作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但

結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論

直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

４．思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接

提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得

啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么

在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心

跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，

豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖

深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為

祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝

的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

５．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦

法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一

解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、將__的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好

不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于

事，寓理于情?？傊氖紫汝愂鰝€人悲慘遭遇及家庭凄苦，

突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，

但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則

抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，

排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構

思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣__的力量才能

發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》

評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，

《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑

背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無

助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵

斥……

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后

結合__的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉

憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于

成立。……”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍

接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形

只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮

舉臣秀才?！t書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗

馬?！??！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，

準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感

恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，

急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通

暢。

２．“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己

舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來

了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，

恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。”

“生當隕首，死當結草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有

力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使__的感情倍感熱切，更具

說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍

感熱切，更具說服力。

３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃

烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸

張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，

如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠

摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

４．提問：你能說出哪些成語出自__嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳

至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”

“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為

命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

５．小結：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通

暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍

感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

四、作品評價

（一）通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識__構思

慎密，語言精粹的特點。

１．討論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己

不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

引導：1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故

意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我

們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對

祖母的一片真情。

引導：2、李密對蜀漢念念于懷。

《陳情表》教案篇7

一、教材分析:

《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。

本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標主要有

三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內(nèi)容的基礎

上鑒賞__的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者

抒情的特點。

二、教學目標

1、知識目標

（1）.熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。

(2).理解“險釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、

夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。

(3).積累成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、

氣息奄奄、人保衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。

2、能力目標

（1）品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”

的含義。

(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。

(3).學習__結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動

形象。

3、德育目標

通過分析讓學生理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德，體會李密

的言外之意，即對統(tǒng)治者的反抗精神。

三、教學重點

1.在反復誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。

2.體味__用詞的精練、準確和生動形象。

3.把握文意，背誦全文。

教學難點

通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、

忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。

四、學情分析

本課面向高二年同學，經(jīng)過一年的學習，他們已經(jīng)具備自主

學習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

五、教學方法

新課程教學要求體現(xiàn)自主、合作、探究的精神，再結合本課

時的教學內(nèi)容，參考學生的實際特點，制定本課時的主要教學方

法如下

1、點撥法。點撥重要的字、詞、句，使學生積累字詞；學

生在質(zhì)疑討論時，老師在必要時進行點撥，引導學生深入體會作

者的苦情、孝情、和因進退兩難而產(chǎn)生的憂懼之情。

2、誦讀法。在反復的誦讀中，體會作者在敘述中蘊含的真

摯情感。

3、質(zhì)疑討論法。學生自由質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)思考提問的學

習習慣，培養(yǎng)自學能力

六、課前準備

1、學生的學習準備：工具書，課內(nèi)資料課外查閱有關資料

2、教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課

內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。

3、教學環(huán)境的設計和布置：教室里多媒體打開學生分組坐

好

七、課時安排：

3課時

八、教學過程：

第一課時

【教學要點】

1．了解作者、寫作背景和文體。

2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，

理清思路，熟讀背誦。

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具

有了針對性。

（二）導入新課，展示目標

蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳

情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其

人必不友。

（三）了解作者、寫作背景和文體

讓學生閱讀課下注釋①，標劃要點，老師再補充。

1、解題點撥：__的題目是《陳情表》，“表”，是古代

臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。“陳”是陳述的意思，

“情”，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？

提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情

理（忠孝之道）。

點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作

者和寫作背景的介紹?

2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母

劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李

密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)

出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。

《陳情表》教案篇8

學習目標：

1、積累文言基礎知識。

2、體會作者深摯的思想感情。

3、鑒賞__“動之以情，曉之以理”的表達效果。

學習重點：

掌握文中出現(xiàn)的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深

摯的思想感情。

學習難點：

品味__摯樸懇切的語言，鑒賞__“動之以情，曉之以理”的

表達效果。

學法指導：

誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

知識

1、作者與作品

李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。

自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，

故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，

表現(xiàn)出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成

了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同

時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采

取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太

子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為

他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應

征。

__言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，

讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，

孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的

感人力量。

2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與

一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思?！段?/p>

心雕龍章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。

"__出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作

《陳情事表》。

學習過程：

一、初讀：夯實基礎，整體感知。

1、初讀課文，給加點字注音（ａ級）

險釁（）夙（）遭閔（）兇祚（）薄期（）年隕

（）首