小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《萬以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《萬以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇《萬以內(nèi)的加法和減法一》教案篇一學(xué)習(xí)目標(biāo)1、使學(xué)生學(xué)會(huì)筆算三位數(shù)減三位數(shù)的連續(xù)退位減法。2、使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，進(jìn)一步領(lǐng)悟減法估算的基本方式，增強(qiáng)估算意識(shí)。3、使學(xué)生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生利用遷移規(guī)律探究和學(xué)習(xí)新知識(shí)，明白連續(xù)借位的數(shù)理。教學(xué)過程第1課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、師：同學(xué)們，漂亮的云南是旅游觀光的好去處，這是那里的三個(gè)旅游景點(diǎn)。（幻燈出示課本P22的主題圖）。你能從中得到哪些數(shù)學(xué)信息？2、學(xué)生會(huì)很容易的說出：昆明到麗江有517km，昆明到大理有348km。[設(shè)計(jì)意圖]：將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)放到具體情境中，一方面讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生從具體情境中抽取數(shù)學(xué)信息的能力。二、探究新知1、畫線段圖師：（結(jié)合幻燈片）同學(xué)們，我們用這條線段表示“昆明到麗江的路程517km”，行嗎？好，那大理應(yīng)該畫在哪兒呢？[設(shè)計(jì)意圖]：一方面，通過確定大理的位置，讓學(xué)生自然而然地經(jīng)歷估算的過程：另一方面，向?qū)W生滲透借助線段圖解決問題的思想。（1）讓學(xué)生指出畫在哪兒合適。（2）讓學(xué)生試著說出理由。（要求條理清晰）（3）教師根據(jù)學(xué)生的推理出示完整的線段圖。2、提出問題師：同學(xué)們，看著這個(gè)線段圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（教師根據(jù)學(xué)生的回答，有選擇的出示問題：“大理到麗江有多遠(yuǎn)？”）3、解決問題（1）獨(dú)立列式計(jì)算（要求用豎式計(jì)算）（2）在小組內(nèi)交流算法（3）教師板書。517-3189（4）接下來怎么呢？[設(shè)計(jì)意圖]：前面的“獨(dú)立計(jì)算”作為思考的有力鋪墊，現(xiàn)在又將問題拋在最關(guān)鍵的地方，將理解算理的難度降到最低，加深學(xué)生印象。引導(dǎo)學(xué)生有條有理的講出算理十位上不夠減，向百位借一（師板書）。教師將板書補(bǔ)充完整，學(xué)生檢查自己的做法，有錯(cuò)誤的改錯(cuò)。>三、方式應(yīng)用師：剛才，我們?cè)诓恢挥X中又學(xué)習(xí)了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)連續(xù)借位的減法（板書課題），當(dāng)然很多同學(xué)在第一遍做的時(shí)候自己就做對(duì)了，真不錯(cuò)！下面，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看屏幕（課本P23圖）1、看著這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（生口答）2、請(qǐng)同桌合作把其中的減法問題寫下來，并一一解答，完成后交換檢查。[設(shè)計(jì)意圖]：讓學(xué)生分組合作解決問題，親身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中的快樂和成功的喜悅，同時(shí)，抽取其中的減法問題，針對(duì)性強(qiáng)，提高了課堂效率。四、梳理知識(shí)，總結(jié)升華談話：這節(jié)課你有什么收獲？[設(shè)計(jì)意圖]：對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回首整理，形成基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，掌握連續(xù)借位減法的計(jì)算算理，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。五、課堂檢測(cè)檢測(cè)A1、你一定能做對(duì)，不信就試試看吧！594643610-129-57-4562、科技園上午有游客852人，中午有265人離去，下午又來了403人，這時(shí)園內(nèi)有多少個(gè)游客？全天園內(nèi)來了多少游客？[設(shè)計(jì)意圖]：第1題基本計(jì)算，緊扣本節(jié)重點(diǎn)，第2題計(jì)算與生活聯(lián)系起來。只有兩題，目標(biāo)是留給學(xué)生足夠的時(shí)間去認(rèn)真計(jì)算去獨(dú)立思考，同時(shí)也給老師一定的時(shí)間去指導(dǎo)個(gè)別后進(jìn)生。檢測(cè)B1、細(xì)心完成下面豎式計(jì)算。821745867-248-679-5683、不計(jì)算，猜猜247-181的差是多少。A、68B、366C、64[設(shè)計(jì)意圖]：第1題，基本計(jì)算，緊扣本節(jié)重點(diǎn)；第2題，難度逐漸加大，幫助學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第3題，滲透估算，提倡巧妙的計(jì)算方式。六、布置作業(yè)課本25頁第4題。《萬以內(nèi)的加法和減法一》教案篇二一、教學(xué)內(nèi)容幾百幾十加、減幾百幾十。（教材第14頁例3）二、教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)幾百幾十加、減幾百幾十，能正確計(jì)算并掌握筆算方式。2．培養(yǎng)在眾多方式中擇優(yōu)的意識(shí)。三、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1.正確計(jì)算幾百幾十加、減幾百幾十。2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題及計(jì)算的能力。難點(diǎn)：掌握幾百幾十加、減幾百幾十口算和筆算的方式。四、教學(xué)過程1、復(fù)習(xí)引入1．口算。20＋10＝50－30＝13＋32＝65＋27＝45－24＝71－53＝2．口答。（1）6個(gè)百和7個(gè)十組成的數(shù)是多少？67個(gè)十組成的數(shù)是多少？（2）540是由幾個(gè)百和幾個(gè)十組成的。？540是由多少個(gè)十組成的？師：通過上面的練習(xí)，可以看到同學(xué)們對(duì)已學(xué)的整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的知識(shí)都掌握得很不錯(cuò)。今日，我們就在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。（板書課題：幾百幾十加、減幾百幾十）2、學(xué)習(xí)新課教學(xué)教材第14頁例3。（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。師：同學(xué)們參觀世博園，來到一個(gè)紀(jì)念品商店，老板告訴同學(xué)們一個(gè)好消息，只要能正確回答以下兩個(gè)問題，就能以優(yōu)惠的價(jià)格購買“海寶”。你準(zhǔn)備好了嗎？來聽聽這兩個(gè)問題，商店上午能賣出380個(gè)“海寶”，下午能賣出550個(gè)“海寶”，那么上午和下午一共賣出多少個(gè)“海寶”？下午比上午多賣出多少個(gè)“海寶”？（課件出示教材第14頁例3）（2）探究解決問題的方式。師：同學(xué)們，你能給出上面兩個(gè)問題的算式嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡視）師：求上午和下午一共賣出多少個(gè)“海寶”，也就是求380和550的和，因此列式為380＋550，求下午比上午多賣出多少個(gè)“海寶”，就是求550和380的差，列式為550－380。師：我們前面學(xué)過兩位數(shù)和兩位數(shù)的加減法，那么，兩個(gè)式子能不能轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)和兩位數(shù)的加減運(yùn)算呢？說說你是怎么計(jì)算的？（小組討論，小組代表匯報(bào)，老師板書）學(xué)生給出轉(zhuǎn)化思路一：380看作38個(gè)十，550看作55個(gè)十，38＋55＝93，一共有93個(gè)十，所以380＋550＝930；55－38＝17，一共有17個(gè)十，所以550－380＝170。學(xué)生給出轉(zhuǎn)化思路二：把兩個(gè)加數(shù)0前面的部分相加，38＋55＝93，再在得數(shù)的后面添上一個(gè)0，是930；把被減數(shù)和減數(shù)0前面的部分相減，55－38＝17，再在得數(shù)的后面添上一個(gè)0，是170。師：我們?cè)趯W(xué)兩位數(shù)和兩位數(shù)的減法時(shí)，回首了列豎式計(jì)算，大家還記得怎么做的嗎？你會(huì)用列豎式求這兩個(gè)數(shù)的和嗎？（點(diǎn)名學(xué)生上臺(tái)板演）（3）組織學(xué)生交流討論筆算方式。①加法豎式中，為什么百位上的數(shù)字不是8？（點(diǎn)名學(xué)生回答）②減法豎式中，為什么百位上是4減3？（點(diǎn)名學(xué)生回答）③列豎式計(jì)算幾百幾十加、減幾百幾十時(shí)，從個(gè)位算起好還是從百位算起好？（點(diǎn)名學(xué)生回答）④列豎式計(jì)算時(shí)，有什么注意事項(xiàng)？（小組討論匯報(bào)，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)）3、鞏固反饋完成教材第14頁“做一做”。（學(xué)生獨(dú)立完成，相互檢查）6604907106001209201906504、課堂小結(jié)這節(jié)課你收獲了哪些知識(shí)？在筆算加減法時(shí)需要注意什么？板書設(shè)計(jì)幾百幾十加、減幾百幾十例3：（1）38＋55＝93（2）55－38＝17380＋550＝930（個(gè)）550－380＝170（個(gè)）教學(xué)反思1、教學(xué)中重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和總結(jié)歸納的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生獲取有價(jià)值的信息，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作意識(shí)。同時(shí)，在計(jì)算過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。2、能掌握知識(shí)和方式的遷移運(yùn)用，不能只會(huì)簡(jiǎn)單照搬。學(xué)生能夠正確計(jì)算像380＋550這類題目，但將題目改為100＋550，就會(huì)出現(xiàn)100＋550＝560的錯(cuò)誤情況。將新知識(shí)轉(zhuǎn)換成舊知識(shí)來學(xué)習(xí)是好的，需要讓學(xué)生注意的是兩個(gè)加數(shù)要統(tǒng)一，如果前面加數(shù)有兩個(gè)0不看，那么后面加數(shù)也得有兩個(gè)0不看，若其中一個(gè)加數(shù)只有一個(gè)0，那么我們只能少看一個(gè)0，減法也是一樣的。3、重視對(duì)筆算算理和法則的講解。學(xué)生雖然能較容易地將兩位數(shù)減兩位數(shù)筆算的方式遷移過來，但是在算理上有些糊涂。有的學(xué)生會(huì)把“從百位上退1，是100”說成了“退1當(dāng)十”，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清楚筆算法則。《萬以內(nèi)的加法和減法一》教案篇三教學(xué)導(dǎo)航一、教學(xué)內(nèi)容兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算。（教材第11頁例2）二、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)，能正確口算百以內(nèi)的兩位數(shù)減兩位數(shù)。2、經(jīng)歷兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算過程，掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算法則。3、培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)。三、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：口算兩位數(shù)減兩位數(shù)。難點(diǎn)：能正確計(jì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)引入口算，并說出算法。（老師提問，學(xué)生齊答）27－6＝32－9＝35－20＝50－30＝師：真棒！大家對(duì)已學(xué)的減法計(jì)算掌握得都很到位。今日我們一起來學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方式。（板書課題：兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算）二、學(xué)習(xí)新課教學(xué)教材第11頁例2。（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。師：如果去參觀“世博會(huì)”，你會(huì)選擇乘坐什么交通工具呢？選擇之前，先來看看三類交通工具的票價(jià)：普通快客的票價(jià)是65元，動(dòng)車的票價(jià)是54元，世博專線大巴的票價(jià)是48元，然后一起來做做下面兩道口算題。（課件出示教材第11頁情境圖）①普通快客的票價(jià)比動(dòng)車貴多少元？②世博專線大巴的票價(jià)比普通快客便宜多少元？（2）探究解決問題的方式。師：?jiǎn)栴}①和②應(yīng)該怎么列式？（點(diǎn)名學(xué)生回答，老師板書）學(xué)生給出問題①算式：65－54，問題②算式：65－48。師：我們做兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時(shí)，把兩位數(shù)拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)進(jìn)行計(jì)算，相減時(shí)可以這樣算嗎，如果可以，應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？（學(xué)生繼續(xù)回答，老師板書）學(xué)生給出問題①計(jì)算過程：先算65－50＝15，再算15－4＝11。（板書）學(xué)生給出問題②計(jì)算過程：先算65－40＝25，再算25－8＝17。（板書）師：除了用口算，我們還學(xué)過筆算，哪位同學(xué)能演示下筆算過程嗎？（點(diǎn)名學(xué)生上臺(tái)板演）師：不錯(cuò)，我們還可以通過列豎式進(jìn)行兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算。對(duì)于兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，當(dāng)我們口算能力還不足夠時(shí)，可以用列豎式計(jì)算來檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。（3）組織學(xué)生交流。（學(xué)生交流討論，老師總結(jié)）Ⅰ根據(jù)情境圖中的已知條件，你還能提出其他數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解答嗎？Ⅱ問題①和②中的兩位數(shù)減兩位數(shù)有什么區(qū)別？Ⅲ兩位數(shù)減兩位數(shù)和兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法有什么共同之處？三、鞏固反饋完成教材第11頁“做一做”。（學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正）88328394549四、課堂小結(jié)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法和不退位減法大家都掌握了嗎？板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思1、具象化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)退位減法。對(duì)于不退位的減法學(xué)生都會(huì)做，而退位減法有小部分學(xué)生容易出錯(cuò)，當(dāng)被減數(shù)個(gè)位不夠減時(shí)，往前一位借位，相當(dāng)于給這位數(shù)加上10，再進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于那些始終不明白計(jì)算方式的學(xué)生，可采用小棒圖幫助他們理解。2、注意鞏固已學(xué)知識(shí)和方式，為未來教學(xué)做鋪墊。在兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回首列豎式筆算的相關(guān)內(nèi)容，雖然教材講解中主要涉及口算，但后面章節(jié)的教學(xué)中列豎式筆算會(huì)繼續(xù)使用。這樣不僅能幫助學(xué)生有效鞏固已學(xué)知識(shí)和方式，還能為后面的教學(xué)做好鋪墊。3、我的補(bǔ)充。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《萬以內(nèi)的加法和減法一》教案篇四教學(xué)目標(biāo)：1．根據(jù)現(xiàn)實(shí)的問題情境合理選擇估算策略，掌握估算方式，能將三位數(shù)看成接近的整百數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行近似計(jì)算。2．通過估算方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)估算在生活實(shí)際的必要性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和能力。教學(xué)問題診斷分析：本課的內(nèi)容是建立在前面兩位數(shù)加、減兩位數(shù)與幾百幾十加、減幾百幾十的基礎(chǔ)之上的，由于學(xué)生沒有學(xué)過三位數(shù)加三位數(shù)的算，在本課的估算中，他們還必須將三位數(shù)估成整百數(shù)或幾百幾十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算。又因?yàn)楣浪惚旧砭褪且环N開放型的創(chuàng)造性活動(dòng)，估算的方式靈活多樣，因內(nèi)容而定，因?qū)嶋H情況而變化，往往帶有很多不確定因素。而三年級(jí)的學(xué)生估算意識(shí)和估算的方式都在形成過程中，所以，本課必須加強(qiáng)估算方式的指導(dǎo)，使學(xué)生有章可循，進(jìn)行合理的估算。在實(shí)際教學(xué)中，要注意結(jié)合解決具體問題讓學(xué)生體會(huì)估算的必要性，同時(shí)重點(diǎn)突出估算的策略和方式：一是教學(xué)用不等式的性質(zhì)進(jìn)行估算的策略。二是教學(xué)選擇合適的單位進(jìn)行估算。而這也正是本課的重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握估算方式，能正確地進(jìn)行估算。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，合理選擇估算策略。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、練習(xí)卡教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，問題引入（一）復(fù)習(xí)舊知1．課件呈現(xiàn)：P9的主題圖，這一所學(xué)校的學(xué)生正要乘汽車去世博會(huì)參觀，誰能再次快速地口算出各年級(jí)的人數(shù)？請(qǐng)學(xué)生直接報(bào)出答案后，再說一說是怎么算的。2．學(xué)生匯報(bào)完畢，教師點(diǎn)擊課件：小靈也算了一算，這個(gè)學(xué)校的一到三年級(jí)來了221人，四到六年級(jí)來了239人。3．點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)本課P15的主題圖中的巨幕影院：他們參觀完了世博園，來到了上海球巨幕影院看一場(chǎng)愛國主義思想教育的電影。（二）引入新課1．點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)P15的主題圖，出現(xiàn)三條數(shù)學(xué)信息。2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解：從圖中你了解到了哪些信息？（1）學(xué)生匯報(bào)：巨幕影院有441個(gè)座位；一到三年級(jí)有221人；四到六年級(jí)有239人；（2）提出問題：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)與肯定，最后引出本課的問題是：六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？（3）讓學(xué)生討論解題思路：要想解決六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)能不能坐得下的問題，其實(shí)就是求什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：其實(shí)就是比較六個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)與座位數(shù)的大小，所以要先求出六個(gè)年級(jí)學(xué)生的總?cè)藬?shù)，而后引導(dǎo)學(xué)生列出算式：221+239=3．適時(shí)引導(dǎo)，引入新課（1）師：我們還沒有學(xué)習(xí)過三位數(shù)加三位數(shù)，怎么辦？可能有學(xué)生說：我會(huì)算。教師要加以表揚(yáng)。同時(shí)引導(dǎo)：因?yàn)檫@個(gè)問題是問能不能坐得下，并沒有讓我們?nèi)デ髢烧咧g具體的差。也就是說，不一定非得要準(zhǔn)確算出六個(gè)年級(jí)學(xué)生的人數(shù)，我們可以通過估算，算出六個(gè)年級(jí)學(xué)生的大概數(shù)，也能解決這個(gè)問題。（2）師：在實(shí)際生活中，我們常常會(huì)遇到與上面這個(gè)問題類似的情況，其實(shí)啊，確的計(jì)算不是解決問題的唯一途徑，用大致的估算，同樣也能解決上面的問題。堅(jiān)信同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，我們都能用今日學(xué)到的估算來解決類似的問題了?。?）點(diǎn)明課題并板書：用估算解決問題【設(shè)計(jì)意圖：通過簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，既進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)過的兩位數(shù)加、減法的計(jì)算方式，也是為接下來的估算作知識(shí)遷移的原始儲(chǔ)備；同時(shí)通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確利用估算同樣可以直接來解決問題，從而最大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)先算后估的方式。】二、合作交流，自主探究（一）教學(xué)例4。1．提出問題：我們要先算出六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的大概有多少人。那這道題我們應(yīng)該怎么估算呢？你們想自己試試嗎？2．學(xué)生小組合作，自主探究估算方式。教師巡視，及時(shí)到各小組中聽聽學(xué)生們的想法。3．學(xué)生匯報(bào)估算方式，教師可以根據(jù)巡視中了解的情況，選取有代表性的小組匯報(bào)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生的方式可能有多種，但重點(diǎn)讓學(xué)生匯報(bào)以下兩種：（1）將221看成200，239看成200，這樣算出200+200=400，雖然我們知道221+239＞400，但無法確定是否大于441。（2）將221看成220，239看成230，這樣算出220+230=450，因?yàn)?50＞441，所以坐不下。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師利用課件呈現(xiàn)出已經(jīng)整理好的兩種估算方式，幫助學(xué)生理清思路。4．回首反思（1）小組討論：以上兩種方式有什么相同之處和不同之處？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：①相同點(diǎn)是：都是將兩個(gè)數(shù)往小估，估成一個(gè)整百數(shù)或者是與之接近的整十?dāng)?shù)，然后相加得到一個(gè)新的中間數(shù)。②不同點(diǎn)是：第一種估算方式不能解決問題，所以這種方式不合理；第二種方式能順利解決問題。（2）反思：小組討論：為什么第一種估算方式不合理？①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：那是因?yàn)榈谝环N估算方式將兩個(gè)數(shù)都估成整百數(shù)，與這兩個(gè)數(shù)本身的誤差比較大。而第二種方式是將這兩個(gè)數(shù)估成與它們接近的整十?dāng)?shù)，誤差小。②教師強(qiáng)調(diào)：所以，我們?cè)诶霉浪憬鉀Q問題時(shí)，并不是隨意的往大估或往小估，也不能隨意的估成整百數(shù)或整十?dāng)?shù)。要根據(jù)數(shù)據(jù)的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膯挝?，才能有效解決問題。5．介紹其它算法：請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)其它算法，如果學(xué)生沒有，教師可以補(bǔ)充。（1）將221看成220，239看成240，這樣算出220+240=460。因?yàn)榈谝粋€(gè)數(shù)估小了1，而第二個(gè)數(shù)估大了1，所以估出的結(jié)果就是確計(jì)算的結(jié)果。因?yàn)?60＞441，所以座位不夠?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過小組合作、匯報(bào)交流、比較反思，體現(xiàn)估算方式多樣化和估算策略的滲透。使學(xué)生明確估算時(shí)，需要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和問題的情境靈活選擇估算方式去解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，切忌生搬硬套?！浚ǘ┓答伨毩?xí)：課件呈現(xiàn)P15的做一做。1．學(xué)生獨(dú)立思考，自己選擇估算策略解決問題。2．指名匯報(bào)估算方式。3．學(xué)生匯報(bào)完畢，教師重點(diǎn)講解下面的方式：將196看成200，將226看成230，這樣算出200+230=430，因?yàn)?30＜441，所以坐得下。4．比較分析：本題的估算策略與上題有區(qū)