幼兒園課程設(shè)置的基本原則

幼兒園課程設(shè)置的基本原則第1頁/共36頁提綱一、幼兒園課程的概念二、幼兒園課程性質(zhì)與特點三、幼兒園課程編制的基本原理第2頁/共36頁一、幼兒園課程的概念課程的概念課程即學(xué)習(xí)科目和教材課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動課程即教學(xué)計劃課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標第3頁/共36頁幼兒園課程的概念幼教先驅(qū)的理解“幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備?！保◤堁╅T）“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！保◤堊邝耄┯變簣@應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境—自然環(huán)境和社會環(huán)境—為中心組織幼兒園課程。（陳鶴琴）第4頁/共36頁今天的理解幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程是“活動”幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗……的活動”幼兒園課程是“各種活動的總和”

第5頁/共36頁二、幼兒園課程的性質(zhì)與特點性質(zhì)基礎(chǔ)性非義務(wù)性適宜發(fā)展性第6頁/共36頁特點啟蒙性第7頁/共36頁生活化第8頁/共36頁游戲性第9頁/共36頁活動性和直接經(jīng)驗性第10頁/共36頁活動性和直接經(jīng)驗性第11頁/共36頁潛在性潛在性第12頁/共36頁潛在性第13頁/共36頁朱家雄教授認為，幼兒園課程與學(xué)校課程相比，其特殊之處，主要表現(xiàn)為：1、早期教育方案更多注重個體兒童身心發(fā)展的需要，而不是更多強調(diào)社會需要和知識體系2、早期教育方案更多注重兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授3、早期教育方案更多注重“整個兒童”的發(fā)展，而不是某個方面的發(fā)展。第14頁/共36頁三、幼兒園課程編制的基本原理幼兒園課程目標的制定幼兒園課程內(nèi)容的選擇幼兒園課程的組織幼兒園課程的實施幼兒園課程評價

第15頁/共36頁謝謝大家！第16頁/共36頁幼兒園課程目標的制定幼兒園課程目標的來源與依據(jù)對幼兒的研究對社會的研究對人類知識的研究

第17頁/共36頁幼兒園課程目標的層次與結(jié)構(gòu)幼兒園課程目標的層次（具體見表格）

第18頁/共36頁時限終期近期幼兒園教育目標（課程總目標）課程領(lǐng)域目標年齡階段（學(xué)年）目標單元目標（時間單元或內(nèi)容單元）教育活動目標概括具體表述第19頁/共36頁課程目標的結(jié)構(gòu)布魯姆等人提出的教育目標認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域第20頁/共36頁制定幼兒園課程目標的原則整體性原則涉及到知識、技能、態(tài)度三個方面應(yīng)整合五大領(lǐng)域系統(tǒng)性原則如：幼兒10以內(nèi)加減運算可行性原則時代性原則缺失優(yōu)先原則辯證性原則第21頁/共36頁案例1：小班社會活動—小鳥哭了活動目標：初步培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、保護花草樹木的意識發(fā)展幼兒的動手操作能力，加深保護花草樹木的意識發(fā)展幼兒的口語表達能力案例2：“手印螃蟹”活動目標：體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用色筆添畫來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)樂意介紹自己的作品，能獨立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)第22頁/共36頁幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則1、合目的性原則2、基礎(chǔ)性原則3、價值性原則４、發(fā)展適宜性原則５、興趣性原則6、直接經(jīng)驗性原則7、兼顧“均衡”與“優(yōu)化”的原則第23頁/共36頁幼兒園教育過程的組織途徑教學(xué)活動游戲日常生活和常規(guī)性活動學(xué)習(xí)環(huán)境家園合作第24頁/共36頁組織形式集體活動小組活動全班集體教學(xué)背景下的分組活動同一內(nèi)容、同一要求、同一方法的分組同一主題、不同內(nèi)容的分組分組教學(xué)個別活動第25頁/共36頁教學(xué)計劃的制定學(xué)年計劃學(xué)期計劃月計劃周計劃日計劃第26頁/共36頁幼兒園課程實施中的教學(xué)策略幼兒學(xué)的方式和特點依據(jù)學(xué)習(xí)的目的性、意識性分為：有意學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)分為：認知學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)依據(jù)獲得經(jīng)驗的方式分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度分為：意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)第27頁/共36頁教師教的方式與策略直接教學(xué)間接教學(xué)支架式教學(xué)第28頁/共36頁表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式基本是接受學(xué)習(xí)。直接教學(xué)第29頁/共36頁是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?迂回地傳遞教育意圖的方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。間接教學(xué)借助的中介環(huán)節(jié)：物質(zhì)環(huán)境（如活動區(qū)材料的投放）人際環(huán)境間接教學(xué)第30頁/共36頁支架式教學(xué)第31頁/共36頁課程評價的內(nèi)容課程方案評價課程實施評價課程效果評價第32頁/共36頁課程方案評價幼兒園課程方案大可包括課程整體規(guī)劃，小則包括具體的教育活動設(shè)計。評價內(nèi)容：方案及其中的各個要素、部分是否依據(jù)了科學(xué)的原理、原則；是否以正確的課程理論為指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)是否合理，各個要素之間是否具有較高的一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思想第33頁/共36頁課程實施過程評價了解幼兒在課程活動中的反應(yīng)（主動性、參與程度、情緒等）教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度、管理方式、教育