自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料(學(xué)前教育專業(yè),本科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版)

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社《前育究法復(fù)備資第一章幼園教師做什么樣的究1學(xué)前教育研的特點(diǎn)簡(jiǎn)答題、論題）（1）從研究對(duì)看，學(xué)前教育研究的對(duì)象是學(xué)前教育現(xiàn)象，特別是學(xué)前兒童）從研究過(guò)看，學(xué)前教育研究是理解學(xué)前教育現(xiàn)象及規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以揭示和發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)各種現(xiàn)象的客觀規(guī)律，進(jìn)而用于指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。（3從研內(nèi)容看義的學(xué)前教育研究的范疇是幼兒園里幼兒的行為活動(dòng)和教師的行為活動(dòng)。（4）從研究的學(xué)性質(zhì)看，學(xué)前教育不單純是一門應(yīng)用性學(xué)科，它注重研究作為一種社會(huì)現(xiàn)象的早期兒童教育。2、學(xué)前教育研究的方法體系廣義的研究方法體系包括三個(gè)層次，方法論、一方法和具體研方法。學(xué)教育研方法的高層次為方論（選擇題）學(xué)前教研究方法：廣的學(xué)前教育研究方法就是指方法論、一般方法和具體研究方法三個(gè)層次既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的整個(gè)方法體系。狹義的學(xué)前教育研究方法指的是在學(xué)前教育實(shí)踐中解決問(wèn)題的具體方法和手段詞解釋）3、依據(jù)學(xué)前教育研究的目的，學(xué)前教育研究可劃分為礎(chǔ)研、應(yīng)用究、發(fā)研究評(píng)價(jià)研究和行研究五種類。礎(chǔ)研究于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，注重于一般知識(shí)、普通原理和原則的建立?；A(chǔ)研究的目的在于認(rèn)識(shí)未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論，例皮亞杰“兒童發(fā)展段論（選擇題；應(yīng)用研究是運(yùn)用基礎(chǔ)研究得出的一般原理和原則，針對(duì)某個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題深入考察某一局部領(lǐng)域的特殊規(guī)律，即將一般原理情境化、具體化，然后提出具有較強(qiáng)針對(duì)性的應(yīng)用理論和方法，如“促幼兒早期閱研究名詞解釋、選擇題）開(kāi)發(fā)究根據(jù)學(xué)前基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果，為學(xué)前教育工作者提供能夠直接運(yùn)就用的教育產(chǎn)品，具有可實(shí)際操作即“拿來(lái)就用”的特點(diǎn)釋評(píng)價(jià)研對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、課程、教育計(jì)劃方案等的價(jià)值作出評(píng)定判斷而展開(kāi)的研究，是為政策分析和決策提供依據(jù)的一種重要研究手段行動(dòng)研究是學(xué)前教育研究者深入幼兒園或其他社會(huì)托幼機(jī)構(gòu)，以改進(jìn)實(shí)際工作的一種研究方式名詞解釋）4、行動(dòng)研究的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答題）（1）研究主體為幼兒園教師或其他學(xué)前教育實(shí)踐工作者，研究方式適合其工作實(shí)際。（2）研究問(wèn)題具有對(duì)性，而且可以即時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐工作的改進(jìn)。1

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社（3過(guò)研究可以促進(jìn)幼兒園師教觀念的變和教育技能的提高強(qiáng)科學(xué)育兒的自覺(jué)性。5、具體方法的分類方式（選擇題）（1）依據(jù)研究有無(wú)控制性，將方法分為兩類，即經(jīng)驗(yàn)法與實(shí)驗(yàn)法。（2）依據(jù)研究場(chǎng)所的不同，將方法分為實(shí)驗(yàn)室研究和自然研究。（3）依據(jù)研究所描述的狀態(tài)，將方法分為三類，即歷史法、描述法和實(shí)驗(yàn)法。（4）依據(jù)收集事實(shí)料的途，將方法分歷史法或文獻(xiàn)法、觀察法調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法。6、學(xué)前教育研究具體方法簡(jiǎn)介（1）歷史法或文獻(xiàn)法亦稱資料研究法，是通過(guò)分析研究人類過(guò)去豐富的教育實(shí)踐和教育思想，來(lái)認(rèn)識(shí)教育以及教育思想發(fā)展的規(guī)律性。（2）觀察是前教育研究基本方，指的是研究者有目的有計(jì)劃地對(duì)所要研究的對(duì)象作周密的觀察，同時(shí)要求客觀、詳細(xì)地記錄，根據(jù)對(duì)觀察結(jié)果的分析，找出規(guī)律性的東西、名詞解釋）（3）查法是通過(guò)各種方式和手段，有目的、有計(jì)劃地周密地了解教育工作中某一方面的現(xiàn)實(shí)狀況，弄清存在的問(wèn)題或成績(jī)及其可能的原因，通過(guò)調(diào)查到的大量事實(shí)，概括出教育的規(guī)律性，探求發(fā)展趨向的一種研究方法詞解釋）查法亦間接觀察法是學(xué)前育研究中運(yùn)最為廣泛一種研究方選擇題）（4）驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，有計(jì)劃地改變或創(chuàng)造一定的條件，觀察、記錄、測(cè)定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化，從而進(jìn)行分析研究，確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的方法詞解釋）7、學(xué)前教育研究過(guò)程由6個(gè)環(huán)節(jié)組成：選擇研問(wèn)題、閱文獻(xiàn)、研設(shè)計(jì)、集資料、整分析資、成果表達(dá)評(píng)價(jià)（選擇題）8觀學(xué)前教育研究方法的發(fā)展歷史以把學(xué)前教育究方法的演歷程劃為三個(gè)階（選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題）（1）直觀思辯的經(jīng)化階段這一階段的學(xué)前教育研究處于未分化或狃立狀態(tài)，人們對(duì)兒童及其教育缺乏科學(xué)觀念，憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)臆斷來(lái)了解學(xué)前教育現(xiàn)象。（2）實(shí)證分析的自科學(xué)化段重要標(biāo)志是普萊爾的系現(xiàn)象實(shí)法、梅伊曼學(xué)前教實(shí)驗(yàn)法、比的兒童力測(cè)法等擇題20世紀(jì)初受以行為主義為代表的科學(xué)主義思潮的影響學(xué)前教育研究走上追求自然科化的道路，實(shí)驗(yàn)法測(cè)量法作為科學(xué)的法加以推崇（選擇題））方法整合多元化段鑒于科學(xué)主義研究范式下的研究方法存在諸多弊端，以高揚(yáng)人文精神的質(zhì)性研究很快形成2

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社了強(qiáng)勁勢(shì)頭，并逐步實(shí)現(xiàn)了多元方法的融合。9、現(xiàn)代學(xué)前教育研究方的特點(diǎn)簡(jiǎn)答題）（1）學(xué)科研究方法的界線越來(lái)越模糊（2）學(xué)前教育研究方法論由二岐走向整合（3）學(xué)前教育研究技術(shù)的高度專業(yè)化（SPSS、SAS、Liserl、MultilevelAnalysis，這些軟件功能強(qiáng)大但需專門化學(xué)習(xí)題）（4）學(xué)前教育研究的生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)（5）學(xué)前教育行動(dòng)研究，注重解決實(shí)際問(wèn)題10、不同發(fā)展階段幼兒園教師適宜的研究方法（選擇題）（1幼兒園教師人職初期適宜的研究方法是自然觀察生活觀、田野觀察工作日記錄、軼事記、談話法、通法、案研究、單被試實(shí)、行動(dòng)研究。（2）幼兒園教師入職中期適宜的研究方法是客觀觀、時(shí)間樣記錄、事取樣記、訪談法、深訪談法、焦訪談法簡(jiǎn)單問(wèn)卷法縱向傘研究、跨個(gè)研究、樣本被試研、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)行動(dòng)研究、同行動(dòng)究等。（3）幼兒園教師入職后期適宜的研究方法是精細(xì)化度觀察全息錄像記、眼動(dòng)錄、綜合訪談、深度訪談、團(tuán)體談法、復(fù)雜卷法、程縱向個(gè)案究、復(fù)實(shí)驗(yàn)研究、蹤實(shí)驗(yàn)研法、協(xié)同行研究。11、研究促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展（簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題）（1）成為研究者是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要（2）幼兒園教師應(yīng)成為反思性實(shí)踐者（3）幼兒園教師應(yīng)成為行動(dòng)研究者12師反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“換位”解析和修正進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程詞解釋教師反思的主要特征是實(shí)踐性、針對(duì)性反省性、時(shí)性、過(guò)性擇題）13反思性實(shí)踐者的實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成：活動(dòng)過(guò)中對(duì)緘知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)中的反思、情境中對(duì)話、關(guān)于動(dòng)過(guò)程認(rèn)識(shí)與省思反思、情境的反思對(duì)話（選擇題）第二章幼園教師研究課題從里選擇1、研究課題可以從人們發(fā)現(xiàn)不太滿意或未解決的任何事情、某種困難、某種需要改變的態(tài)度、任何運(yùn)轉(zhuǎn)不理想的事物等發(fā)展而來(lái)。問(wèn)題的存在是研究課題產(chǎn)生的根本。3

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社2、研究問(wèn)題的來(lái)源（簡(jiǎn)題、論題）（1）關(guān)注幼兒園自的保教題幼兒教師做課題的根本立足點(diǎn)應(yīng)該是本園，甚至本班的教育與養(yǎng)護(hù)問(wèn)題擇題）（2）關(guān)注國(guó)內(nèi)保教題目前，我國(guó)學(xué)前教育課題研究主要有事業(yè)發(fā)展、兒童發(fā)展、政策研究、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育家教育思想研究、課程建構(gòu)研究等擇題）（3）關(guān)注世界性保問(wèn)題關(guān)注世界性教育與養(yǎng)護(hù)問(wèn)題有助于研究人員與教師及時(shí)了解世界兒童教育研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)和信息，汲取先進(jìn)教育理念，展開(kāi)相關(guān)保教研究。3、研究問(wèn)題的產(chǎn)生（論述題）（1）研究問(wèn)題的產(chǎn)一般思策略在教育科學(xué)研究中常用的思維策略有兩種，即變換角度考懷疑。其中，變換角度思考的思維形式為發(fā)散性思維橫向思維。（2）研究問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程研究問(wèn)產(chǎn)生的步驟簡(jiǎn)答題①初步確定研究問(wèn)題的大致范圍；②研究問(wèn)題具體化，又稱為課題聚焦；（課題聚焦就是將已經(jīng)確定的研究問(wèn)題的范圍縮小，并對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行分解，逐步使問(wèn)題變得具體、清晰、明確、具有可操作性解釋）③在一個(gè)研究問(wèn)題具體化以后，就必須依據(jù)研究問(wèn)題的特征決定研究應(yīng)該采用的基本方法；④在前面三個(gè)方面工作完成之后，研究者必須要寫研究問(wèn)題的論證報(bào)告。4、研究問(wèn)題常見(jiàn)的分類（1）理論性研究問(wèn)題與應(yīng)用性研究問(wèn)題理論性究問(wèn)題有時(shí)也稱基礎(chǔ)性研究問(wèn)題，主要是指旨在探索學(xué)前教育現(xiàn)象的本質(zhì)和學(xué)前教育過(guò)程的基本規(guī)律、豐富學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、拓展研究領(lǐng)域的研究問(wèn)題，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的直接應(yīng)用詞解釋）應(yīng)用性究問(wèn)題是指以改進(jìn)學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)為目的，在理論的指導(dǎo)下，探究各種具體的學(xué)前教育活動(dòng)的途徑和方法的研究問(wèn)題詞解釋）（2）描述性研究問(wèn)題、因果性研究問(wèn)題與預(yù)測(cè)性研究問(wèn)題這三類究問(wèn)題的劃依據(jù)的研究活動(dòng)對(duì)題探討深度（選擇題）描述性究問(wèn)題指對(duì)學(xué)前教育的某釉現(xiàn)象進(jìn)行具體描述和分析的研究問(wèn)題。4

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社因果性究問(wèn)題是探索和揭示學(xué)前教育中幾種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究問(wèn)題。這類研究關(guān)心的是“為什么”的問(wèn)題，其研究層次較高，難度也比描述性研究要大擇題）預(yù)測(cè)性究問(wèn)題是指在了解一些學(xué)前教育現(xiàn)象及其因果關(guān)系的基礎(chǔ)上探索其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展?fàn)顩r的研究問(wèn)題詞解釋）5研究問(wèn)題的的指向論述題）對(duì)一個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行研究的價(jià)值取向可能是多元的。結(jié)合研究問(wèn)題的性質(zhì)，從不同的視角剖析研究問(wèn)題，其一般具有理論目的與實(shí)踐目的、個(gè)人目的與社會(huì)目的兩個(gè)維度的價(jià)值取向。（1）理論目的與實(shí)踐目的研究問(wèn)的理論目的是研究的目的在于理論的拓展，比如新理論的建構(gòu)、發(fā)展、完善。研究問(wèn)的實(shí)踐目的體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決上，如提高學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)前兒童的鍵康發(fā)展、研究結(jié)果的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益等。開(kāi)展研究的終極目的應(yīng)該是實(shí)踐目的，但不考慮研究的理論目的，研究問(wèn)題的實(shí)際價(jià)值可能會(huì)極大地削弱。因此，研究問(wèn)題的理論目的與實(shí)踐目的應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。（2）個(gè)人目的與社會(huì)目的研究問(wèn)題的個(gè)人目的一般是指通過(guò)研究可以提高學(xué)前教育與研究工作者的研究意識(shí)與從事科研的能力學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)、為家服務(wù)、促進(jìn)前兒童健康發(fā)展等該是學(xué)教育科學(xué)研的核心目的在學(xué)前教育科學(xué)研究當(dāng)中，研究問(wèn)題的社會(huì)目的與個(gè)人目的之間有一種互相依存的關(guān)系，其中社會(huì)目的是核心，個(gè)人目的為問(wèn)題的研究提供動(dòng)機(jī)。6好的研究問(wèn)的基本征（簡(jiǎn)答題（1）研究問(wèn)題是可行的、可通達(dá)的（2）研究問(wèn)題是清楚的、明晰的（3）研究問(wèn)題是有意義的、有價(jià)值的（4）研究問(wèn)題是符合倫理、道德的（5）研究問(wèn)題有新穎性、創(chuàng)新性7、操作性定義的方法一般有三種：件描述、指標(biāo)述法、行為述法擇題）8、研究問(wèn)題陳述的要求（1）陳述要簡(jiǎn)潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容（2）名詞術(shù)語(yǔ)的界定和研究范圍的限定（3）采用敘述或描述，以及問(wèn)題的形式9、研究問(wèn)題的陳述易犯的錯(cuò)誤有兩種：第一，研究問(wèn)題的陳述含糊籠統(tǒng)，不能對(duì)重要的名詞與5

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社術(shù)語(yǔ)進(jìn)行界定。第二，沒(méi)有對(duì)研究范圍做出限定，有可能導(dǎo)致研究結(jié)果適用范圍無(wú)限擴(kuò)大。第三章如進(jìn)行文信息收集1、根據(jù)文獻(xiàn)載體形式，學(xué)前教育文獻(xiàn)一般可分為刷型與非刷型類。（1）印刷型文獻(xiàn)以紙為媒介，主要有書籍、報(bào)紙、期刊、檔案資料等。印刷型文獻(xiàn)數(shù)量巨，是信息主要的載體選擇題）（2非印刷型文件是以其他介質(zhì)記錄保存信息又可以細(xì)分為讀文件縮微文、像文件2、根據(jù)文獻(xiàn)編輯出版形式的不同，學(xué)前教育文獻(xiàn)可以劃分為籍、期和報(bào)紙、育檔案類、電子文四類選擇題）3、學(xué)前教育領(lǐng)域影響比較大的期刊主要包括《學(xué)前教育研究《幼兒教育學(xué)前教育期教育》等，其中《學(xué)前教育研究》由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)主辦，和《幼兒教育》都是目前我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中理論性較強(qiáng)的期刊。學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)的報(bào)紙主要包括《中國(guó)教育報(bào)國(guó)教師報(bào)發(fā)展導(dǎo)報(bào)教育與教學(xué)研究》等擇題）4、根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容加工程度的不同，學(xué)前教育文獻(xiàn)可分為一次獻(xiàn)、二文獻(xiàn)和三文獻(xiàn)三個(gè)等級(jí)擇題、論述題）（1）一次文獻(xiàn)指未經(jīng)加工的原始文獻(xiàn)，是直接反映事件經(jīng)過(guò)、研究成果，產(chǎn)生新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，主要包專著、科學(xué)文、研報(bào)告等。一文獻(xiàn)以件或成果的擊身份現(xiàn)，是為科學(xué)究添磚加瓦文獻(xiàn)，離事實(shí)最近文獻(xiàn)。此類文獻(xiàn)具有較高的參考價(jià)值，也是研究者在研究過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)查閱的文獻(xiàn)。（2）二次文獻(xiàn)指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工、提煉、壓縮后得到的文獻(xiàn)，是關(guān)于文獻(xiàn)的文獻(xiàn)，主要包括目、題、索引、提、文摘等。二次文獻(xiàn)本身不直接產(chǎn)生新知識(shí)、新技術(shù)，它的的是使原始文獻(xiàn)系統(tǒng)化、條理化，為查找一次文獻(xiàn)提供線索。（3）三次文獻(xiàn)指對(duì)前兩類文獻(xiàn)分析、概括后撰寫的參考性文獻(xiàn)，是文獻(xiàn)研究的成果，主要包括動(dòng)態(tài)綜、進(jìn)展報(bào)告專題評(píng)、辭典、午、手冊(cè)等。對(duì)于一項(xiàng)設(shè)計(jì)理想的研究而言，文獻(xiàn)檢索是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作，一般在研究過(guò)程的前期進(jìn)行，對(duì)于研究的各個(gè)部分都將提供有益的信息和指導(dǎo)。5、文獻(xiàn)檢索的過(guò)程（簡(jiǎn)答題）文獻(xiàn)檢索是查找所需文獻(xiàn)的過(guò)程，必須在檢索系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)。文獻(xiàn)檢索一般要解決四個(gè)問(wèn)題，需要找什么息信息從哪里來(lái)找的信息何進(jìn)行加工理是什么構(gòu)這些信息文獻(xiàn)檢索過(guò)程中，研究首先要明確題研究的方與要求，確定所需文獻(xiàn)的主題范圍、載體類型、時(shí)間跨度及地域界限等。6

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社其次，定檢索工具檢索標(biāo)，一般要求研究者根據(jù)現(xiàn)有條件，在自身所熟悉的索工具和能把握的信息源中查找文獻(xiàn)。再次，定檢索的途與方法，根據(jù)文獻(xiàn)的既定標(biāo)識(shí)，即文獻(xiàn)的外表特征（如作者、文獻(xiàn)名、相關(guān)的代碼等）或內(nèi)容特征（如分類目錄、主題詞等）進(jìn)行查找。最后，據(jù)檢索線索找到文的館藏，索所需文6、文獻(xiàn)檢索常見(jiàn)的方法多有般檢索（包括查法逆查法跟蹤法又稱引文查法、計(jì)算機(jī)索法擇題）順查法指在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，以所檢索的課題研究的發(fā)生時(shí)間為檢索始點(diǎn)，按事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間順序，由遠(yuǎn)及近，由舊到新地進(jìn)行檢索。這種方法較常于范圍廣、項(xiàng)目復(fù)、所需文較系統(tǒng)全面研究課以及學(xué)術(shù)文的普查選擇題）逆查法又稱倒查法，是根據(jù)由近及遠(yuǎn)的時(shí)間逆序進(jìn)行檢索，節(jié)省索時(shí)間能查最新且有價(jià)的文獻(xiàn)，但查全率較低，不太關(guān)注資料的歷史淵源和全面統(tǒng)性，一般適用于檢索最新課題擇題）7、計(jì)算機(jī)檢索法的基本步驟（簡(jiǎn)答題、論述題）（1）盡可能準(zhǔn)確地定義研究問(wèn)題（2）確定檢索的范圍（3）確定數(shù)據(jù)庫(kù)（4）選擇檢索詞（5）進(jìn)行檢索（6）輸出想要的文獻(xiàn)8、文獻(xiàn)檢索的途徑主要包括絡(luò)檢索館際互、摘與索引擇題）9、文獻(xiàn)查閱時(shí)易犯的錯(cuò)誤（簡(jiǎn)答題）（1）沒(méi)有利用充分的時(shí)間來(lái)界定最好的主字碼，沒(méi)有確認(rèn)在查閱與主題相關(guān)的文獻(xiàn)中使用的最佳資料。（2）沒(méi)有把文獻(xiàn)查閱的結(jié)果與研究者自身的研究問(wèn)題有效地聯(lián)系起來(lái)。（3）查閱文獻(xiàn)時(shí)，過(guò)多依賴二手資料而不是原始資料。（4）沒(méi)有說(shuō)明文獻(xiàn)查閱的查閱過(guò)程。（5）毫不批判地接受某研究者的結(jié)果和解釋并將其當(dāng)作有用的資料，沒(méi)有檢查該研究設(shè)計(jì)與分析的所有方面。（6）在綜合定性文獻(xiàn)時(shí)，未考慮相反的結(jié)果與詮釋。10獻(xiàn)綜述反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專魎的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議，往往7

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等詞解釋）11、文獻(xiàn)綜述的意（簡(jiǎn)答）第一，通過(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉教育類文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法。第二，查找資料的過(guò)程中，擴(kuò)大了研究者的知識(shí)面。第三，查找文獻(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是學(xué)前教育實(shí)踐科研選題及進(jìn)行實(shí)際科研的第一步。第四，通過(guò)文獻(xiàn)綜述的撰寫，能提高研究者歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高。第五，文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目難易程度，可根據(jù)自己的能力和興趣自由選題。12、文獻(xiàn)綜述的類型：文獻(xiàn)綜述一般可分為錄性綜、文性綜述分析綜述（選擇題）目錄性述是按某一專題或某種共同特征將一定時(shí)段內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容相似的原始文獻(xiàn)題目加以綜合描述．既不反映原始文獻(xiàn)的質(zhì)量，也不涉及作者的觀點(diǎn)，只是根據(jù)事實(shí)提供信息，如某研究者寫過(guò)什么文獻(xiàn)資料詞解釋）文摘性述是對(duì)文獻(xiàn)研究的問(wèn)題進(jìn)行綜合性的描述，反映的內(nèi)容比目錄性綜述要具體，但對(duì)信息不加以分析、評(píng)論，只是將收集的文獻(xiàn)論述的問(wèn)題予以歸類，并簡(jiǎn)單描述，如在某些問(wèn)題上，研究者如何論述，提出什么觀點(diǎn)，其他研究者是如何論述的等詞解釋）分析性述要求將原始文獻(xiàn)中涉及的內(nèi)容加以歸類、濃縮、綜合、分析，附有綜述撰寫者的見(jiàn)解和評(píng)論，有的甚至提出新的結(jié)論詞解釋）分析性綜述要求高、難度大，是一項(xiàng)創(chuàng)造性研究工作，對(duì)撰者的分概括能力以對(duì)專業(yè)的熟程度都要求高，一期刊上的“態(tài)…‘評(píng)…‘進(jìn)展綜述”都屬于分析綜述選擇題）13、文獻(xiàn)綜述的步（論述）文獻(xiàn)綜述的撰寫一般包含選題、搜集文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述等四個(gè)階段。）選題撰寫文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專題討論、從事某項(xiàng)科研、為某方面積累文獻(xiàn)資料等。）搜集文獻(xiàn)選定題目后，就要圍繞題目搜集相關(guān)文獻(xiàn)。）閱讀文獻(xiàn)搜集好與研究問(wèn)題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理。）撰寫文獻(xiàn)述在充分研讀收集的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)綜述撰寫目的，將收集的文獻(xiàn)資料通過(guò)歸納、8

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社整理、分析，擬定提綱確定分哪幾個(gè)方面論述。14文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣。但總體看，一般包含言、主、總結(jié)和參文獻(xiàn)等四部分。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行寫作。15、撰寫文獻(xiàn)綜述的注意事項(xiàng)（選擇題、簡(jiǎn)答題）（1）搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全（2）注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性（3）引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容（4）參考文獻(xiàn)不能省略第四章如設(shè)計(jì)研方案1、一份研究計(jì)劃一般由以下部分組成：導(dǎo)論部分、文獻(xiàn)綜述部分、研究設(shè)計(jì)與方法部分、資料分析、預(yù)期結(jié)果部分、研究進(jìn)程與時(shí)間安排、研究條件與物質(zhì)保障、經(jīng)費(fèi)預(yù)算部分擇題）2、學(xué)位論文論證報(bào)告（開(kāi)題報(bào)告）與申請(qǐng)立項(xiàng)課題論證報(bào)告的差異：報(bào)告選題類型不同、報(bào)告研究類型不同、報(bào)告完成主體不同擇題）3、研究前的設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)答、論述））確定研究標(biāo)探索性究：當(dāng)研究者接觸一個(gè)新課題或這個(gè)課題前人未曾涉足時(shí)，這樣的研究往往是探索性研究詞解釋）探索性研究主要有三個(gè)目的：為了滿足研究者了解某事物的好奇心或欲望、探討周密研究某一問(wèn)題的可能性、探索更為周密的研究方法擇題）描述性究主要目的是對(duì)某一事物或事件進(jìn)行描述，它通常要對(duì)該事物發(fā)生的時(shí)空特征、事物間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行全方位的描述，觀察、調(diào)查成為描述性研究的主要手段詞解釋）描述性研究的方法主要有以下幾種：簡(jiǎn)單列舉法、自然察法、個(gè)案究法解釋性究就是對(duì)事物或事件發(fā)生的前因后果進(jìn)行分析探討，其主要目的是確定事物之間的關(guān)系，特別是因果關(guān)系詞解釋））對(duì)研究問(wèn)性質(zhì)的析判斷研究問(wèn)題的選擇首先是要分析研究問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)前教育研究問(wèn)題的性質(zhì)可分為三類：狀態(tài)特征分析判斷、內(nèi)部心理變量分析判斷、特征性行為分析判斷。在學(xué)前教育情境中的特征性行為常見(jiàn)的有：師幼互動(dòng)行為、親子交往行為、課堂教學(xué)行為、兒童游戲行為、同伴欺負(fù)行為、幼兒團(tuán)體互動(dòng)行為、室外活動(dòng)行為、人園適應(yīng)行為、依戀行為、衛(wèi)生行為、飲食行為等擇題）9

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社）研究設(shè)計(jì)型選擇①橫向設(shè)計(jì)橫向設(shè)計(jì)是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)詞解釋）例如，為了研究?jī)和私庾陨砗退诵睦頎顟B(tài)的能力，我們運(yùn)用橫向研究設(shè)計(jì)對(duì)3歲至5歲兒童進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4歲左右的兒童開(kāi)始了解自身與他人的心理狀態(tài)擇題）②縱向設(shè)計(jì)縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)詞解釋）例如，為了考察智力的成長(zhǎng)過(guò)程，美國(guó)從1921年開(kāi)始對(duì)1528名超常兒童進(jìn)行追蹤究，積累了這些被試從童年到老年的智力發(fā)展資料擇題）③交叉設(shè)計(jì)交叉設(shè)計(jì)是將橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)名詞解釋）以成人的性別角色態(tài)度為例，研究時(shí)序設(shè)計(jì)是如何來(lái)考察性別角色態(tài)度怎祥隨年齡、社會(huì)生活事件的變化而變化的擇題））研究動(dòng)機(jī)審視學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者選擇研究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)主要有檢驗(yàn)理論研究假設(shè)、約研究學(xué)習(xí)目標(biāo)研、專業(yè)成長(zhǎng)究、無(wú)架研究擇題）科學(xué)研的首要目的是檢驗(yàn)論或假設(shè)，是學(xué)前育學(xué)科的基使命，是學(xué)前教育研究的基本動(dòng)機(jī)選擇題）契約研是科學(xué)家與國(guó)家、政府、團(tuán)體或其他機(jī)構(gòu)及個(gè)人簽訂合同從事某項(xiàng)研究詞解釋）無(wú)框架究是指研究者根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇研究問(wèn)題，在現(xiàn)有清晰的看法或觀念指導(dǎo)下的研究詞解釋））質(zhì)性研究量化研選擇的條件由于質(zhì)性研究遵循的是自然主義態(tài)度原則，因而研究者不需要對(duì)研兗情境進(jìn)行操縱和干預(yù)，也不需要控制變量和形成某種假設(shè)，并將這種結(jié)構(gòu)性的假設(shè)強(qiáng)加于被試。量的研究一般是確定研究問(wèn)題后，事先形成假設(shè)，然后設(shè)計(jì)特定的程序來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)。4、研究中的設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)答、論述））選定分析位10

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社分析單位就是研究中所采用的最基本的研究單元。學(xué)前教育研究中的分析單元通常有個(gè)、個(gè)體內(nèi)某一特征或態(tài)、群、組織、社文化產(chǎn)等擇題））研究假設(shè)建立研究假是以已知的事實(shí)和科學(xué)知為基礎(chǔ)，能夠真正揭示未來(lái)事件的出現(xiàn)、未知事實(shí)出現(xiàn)的原因以及規(guī)律性的假定詞解釋）研究假設(shè)事實(shí)性設(shè)和統(tǒng)計(jì)假擇題））概念的界與操作概念的作化一種概念描述的規(guī)定，它需要被研究的概念特征具體化，其實(shí)質(zhì)是描述用什么辦法來(lái)測(cè)量概念名詞解釋））抽樣設(shè)計(jì)抽樣設(shè)計(jì)分為隨機(jī)抽樣設(shè)計(jì)和非隨機(jī)抽樣設(shè)計(jì)。隨機(jī)抽樣計(jì)主要有四基本類，即單純隨機(jī)樣設(shè)計(jì)，機(jī)抽樣設(shè)、整群抽樣計(jì)和分抽樣設(shè)計(jì)。隨機(jī)抽樣設(shè)計(jì)也稱目的性抽樣設(shè)計(jì)，它是指研究者為了達(dá)到研究目的，而選擇一個(gè)并不具有隨機(jī)條件的樣本。非機(jī)性抽樣設(shè)主要有全面樣設(shè)計(jì)最大差異抽設(shè)計(jì)、端個(gè)案抽樣計(jì)、典個(gè)案抽樣設(shè)、同質(zhì)性樣設(shè)計(jì)、深抽樣設(shè)、關(guān)鍵個(gè)案樣設(shè)計(jì)滾雪球抽樣計(jì)、分目的性抽樣計(jì)、方便抽設(shè)計(jì)等類型選擇題5、研究假設(shè)的特點(diǎn)（簡(jiǎn)題）（1）研究假設(shè)具有可推測(cè)性（2）研究假設(shè)以事實(shí)和科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)（3）研究假設(shè)是人類的認(rèn)識(shí)逐步接近客觀真理的方式6研究假設(shè)提的方法簡(jiǎn)答題、論題）（1）由特殊到一般的方法（2）類推的方法（3）移植的方法（4）經(jīng)驗(yàn)公式的方法（5）分類歸納的方法（6）由因推果的方法7形成研究假的技巧簡(jiǎn)答題）（1）形成假設(shè)必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，但也不能等待事實(shí)材料的積累。（2）假設(shè)必須能解釋已有的事實(shí)，預(yù)言未來(lái)的事件并能以實(shí)驗(yàn)予以檢驗(yàn)。（3）所形成的假設(shè)必須充分運(yùn)用科學(xué)原理和新的線索，而不要被錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念所束縛。（4）審慎地對(duì)待不同的假設(shè)。11

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社（5）假設(shè)的結(jié)構(gòu)應(yīng)簡(jiǎn)明清晰。第五章如進(jìn)行觀研究1、學(xué)前教育觀察的類型很多，按照不同分析角度，可以將觀察分為不同的類型。）自然情境的觀察實(shí)驗(yàn)室中的察按照觀察的情境條件可以分為自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察。自然情中的觀察稱現(xiàn)場(chǎng)觀察，是指在現(xiàn)場(chǎng)的自然情境中不加以控制的觀察，觀察者一般不做任何努力去操縱變量或控制個(gè)體的行為而只是觀察與記錄自然發(fā)生的事件與行為。自然情境中的觀察是教育研究中最古老的，也是最基本的觀察，能系統(tǒng)地記錄兒童的發(fā)展變化，能獲得相對(duì)比較客觀的資料。實(shí)驗(yàn)室的觀察又稱控制觀察與條件觀察，是指在實(shí)驗(yàn)室有控制的條件下的觀察，需要設(shè)置特定的情境，規(guī)定刺激的性質(zhì)，觀察特定條件下的特定的行為。這種觀察由于在相對(duì)嚴(yán)密的控制下進(jìn)行，能較好地克服由于觀察者的主觀選擇而產(chǎn)生的誤差。）參與性觀與非參性觀察按照觀察者是否參與被試的活動(dòng)，可以劃分為參與性觀察與非參與性觀察。幼兒教師最主要的還是采用參與性觀察。在參與性觀察研究中，觀察者實(shí)際地參與了觀察對(duì)象正在活動(dòng)的環(huán)境當(dāng)中。觀察者的身份可以是公開(kāi)的，也可以是隱蔽的。參與性觀察對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，有著顯著的優(yōu)點(diǎn)。首先，參與性觀察由于研究者與被試的心理距離被縮短，有利于發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，研究可以比較深入，可以追究根源。其次，參與性觀察還是行動(dòng)研究的重要基礎(chǔ)和必備的方法。非參與性觀察是指觀察者不介入觀察對(duì)象的活動(dòng)，以局外人或者旁觀者的身份進(jìn)行的觀察。）定量觀察定性觀按照觀察過(guò)程記錄方式與結(jié)果處理手段不用，可以分為定量觀察與定性觀察。定量觀事先運(yùn)用一套定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式所進(jìn)行的觀察，也稱為結(jié)構(gòu)性觀察或系統(tǒng)性觀察詞解釋）定性觀研究者依據(jù)簡(jiǎn)要的觀察提綱，在觀察現(xiàn)場(chǎng)對(duì)被試進(jìn)行最詳細(xì)的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性補(bǔ)充與完善的一種觀察詞解釋）常見(jiàn)的定量觀察記錄方式有四種形式時(shí)間取記錄法事件取樣記法、項(xiàng)清單、等12

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料前教育專業(yè)科程代碼秦金等教育出版社級(jí)量表常見(jiàn)的定性觀察記錄方式有描體系、述體系、圖記錄與器記錄題）2、觀察前的準(zhǔn)備（簡(jiǎn)答題））確定觀察問(wèn)題要使觀察問(wèn)題能有效地反映課題研究的內(nèi)容，一方面研究者要對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行分析，主要確定內(nèi)容所涉及的范圍。另一方面，研究者要按照一定標(biāo)準(zhǔn)將羅列的行為與事件形成一個(gè)體系。）制定觀察劃與觀提綱觀察研究計(jì)劃的制訂一般應(yīng)考慮研究問(wèn)題特征、觀察對(duì)象活動(dòng)特點(diǎn)與要求、觀察者自身所具備的主客觀條件等方面求在科學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上保證觀察研究計(jì)劃的切實(shí)可行）一完整觀察計(jì)應(yīng)該括觀察容、觀察時(shí)、觀察象的選擇、察地點(diǎn)觀察方式與手、對(duì)觀察資的整理分析、觀察之間的工以及觀察告撰寫劃等方面的容。一般情況下觀察提綱在遵循觀察目標(biāo)與觀察計(jì)劃的基本要求下，應(yīng)包括察對(duì)、行為表現(xiàn)、間要素、地環(huán)境、察方式等。）選擇合適觀察方研究者應(yīng)在充分了解各類觀察方法特性與用途的基礎(chǔ)上，依據(jù)觀察究的的、觀對(duì)象活動(dòng)的點(diǎn)、觀察者具備的察條件幾個(gè)因素選擇合適的觀察方法。）培訓(xùn)觀察確定觀察者的意見(jiàn)一致與減少觀察者效應(yīng)是培訓(xùn)觀察者的重要目的。觀察者效應(yīng)是指觀察者對(duì)收集的數(shù)據(jù)或文字信息的效度或信度有著負(fù)面影響的行為。觀察者效應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面題）①觀察者對(duì)被觀察者的影響。②觀察者個(gè)人偏見(jiàn)。③觀察者污染。④觀察者遺漏。⑤觀察者傾向。）獲準(zhǔn)進(jìn)入場(chǎng)3、學(xué)前教育觀察實(shí)施是學(xué)前教育觀察研究極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，為保證觀察研究的質(zhì)量，研究者必須從進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)確定觀研究?jī)?nèi)容、察記錄等面做好細(xì)致的工作題）4、定量記錄與定性記錄是兩種常用的、比較適合中國(guó)人思維習(xí)慣的觀察記錄方式。（1）定性觀察記錄是以非量化如非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察內(nèi)容，包括用書面語(yǔ)言、用錄音與攝像設(shè)備記錄口頭語(yǔ)言、行為等。主要分描述體系敘事系、圖記錄類。野筆記要是13

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社一種利用書面語(yǔ)言進(jìn)行記錄，觀察者針對(duì)某個(gè)較大主題，在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)地、盡可能詳細(xì)地記錄被試所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)的方法詞解釋田野筆記是定性觀察最基本的記錄方式擇題）定量觀察記錄主要包時(shí)間取樣記錄法時(shí)間取記錄法、項(xiàng)清單、級(jí)記錄四大。（選擇題）5、間取樣記錄是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，觀察記錄預(yù)先確定的行為是否發(fā)生以及發(fā)生的次數(shù)的一種觀察記錄方式詞解釋）件取樣錄是從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然的情境中等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為全貌的觀察手段名詞解釋）運(yùn)用事件取樣記錄應(yīng)明確以下幾方面的要求：（1）要預(yù)先確定目標(biāo)事件，并對(duì)行為事件下科學(xué)的操作性定義。（2）觀察研究者需要預(yù)先考慮觀察記錄所需的內(nèi)容。（3）每次觀察記錄應(yīng)在相同的活動(dòng)背景中進(jìn)行。（4）觀察正式開(kāi)始之前確定觀察記錄總時(shí)間。（5）觀察記錄前要確定觀察的樣本人數(shù)。（6）現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄應(yīng)按事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行。（7）在對(duì)事件取樣記錄的資料進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)考慮量化指標(biāo)。6、等級(jí)記錄中經(jīng)常運(yùn)用的等級(jí)量表數(shù)字評(píng)定表、描評(píng)定量表、計(jì)評(píng)定表等擇題）第六章如進(jìn)行訪研究1、談研究是研究者通過(guò)與受訪者面對(duì)面的交談，以口頭回答的形式來(lái)搜集資料的一種調(diào)查研究方法。其特點(diǎn)是（1）整個(gè)訪談是訪談?wù)吲c受訪者相互影響和相互作用的過(guò)程。（2）訪談研究是訪談?wù)咧鲃?dòng)與受訪者建立積極信賴關(guān)系的人際交往過(guò)程。（3）訪談研究具有特定的科學(xué)目的和一整套設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。2、訪談與日常談話的區(qū)別（選擇題、論述題）（1）日常談話的目的性不如訪談那么強(qiáng)。（2）日常談話通常以友好的招呼開(kāi)始，不同的打招呼方式和身體接觸方式表明交談雙方的親密程度和關(guān)系。而訪談雖然也可以以友好的方式開(kāi)始，但通常不會(huì)超過(guò)握手的范圍，招呼過(guò)后即開(kāi)始預(yù)定的訪談內(nèi)容。（3）日常談話中，雙方經(jīng)常有意避免重復(fù)，以免使對(duì)方感到自己心不在焉，或者使對(duì)方感到自14

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社己表達(dá)得不夠清楚。但在訪談中可就某一重要問(wèn)題重笈發(fā)問(wèn)和追問(wèn)，以便了解事情的來(lái)龍去脈和具體細(xì)節(jié)。（4在日常談話中交談雙方可以相互問(wèn)對(duì)方問(wèn)題問(wèn)題的內(nèi)容多半與個(gè)人的生活和工作有關(guān)。而在訪談中，通常是訪談?wù)呦蚴茉L者發(fā)問(wèn)，受訪者一般需要向訪談?wù)咛峁┯杏玫男畔?。?）在日常交談中，交談雙方常常向?qū)Ψ奖硎咀约簩?duì)話題很感興趣，希望繼續(xù)交談下去。而訪談只要求訪談?wù)呦驅(qū)Ψ斤@示興趣和熱情，受訪者一般不需要這樣做。（6）在日常談話中，為了使對(duì)方感到自己所說(shuō)的話很有意思，雙方會(huì)經(jīng)常使用一些表示自己驚喜、敬佩的話語(yǔ)，以襯托出對(duì)方話語(yǔ)的重要性。而在訪談中，主要是訪談?wù)呓?jīng)常會(huì)做此表示，目的在于鼓勵(lì)受訪者盡可能多地說(shuō)出自己的看法。（7）在日常談話中，雙方的言語(yǔ)輪換是平等的，雙方往往是有問(wèn)有答，有來(lái)有往。而在訪談中，通常訪談?wù)咛釂?wèn)題的時(shí)候比較多，而且主要是由訪淡者挑起新的話題。（8）日常交談允許交談雙方如果在某一時(shí)刻都覺(jué)得不必說(shuō)話，可以保持沉默。而在訪談中，通常不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地保持沉默，如果受訪者沉默不語(yǔ)，訪談?wù)邞?yīng)想盡一切辦法讓對(duì)方說(shuō)話。（9）在日常交談中，雙方在談話結(jié)束時(shí)，通常會(huì)使用結(jié)束語(yǔ)，但結(jié)束語(yǔ)通常表達(dá)著某種想結(jié)束談話的理由。而在訪談中，結(jié)束語(yǔ)通常表達(dá)的是由于時(shí)間的限制或信息差不多夠了，訪談?wù)哌€要表示對(duì)受訪者的感謝。3、訪談研究的類型）結(jié)構(gòu)性訪和非結(jié)性訪談根據(jù)研究者是否對(duì)訪談程進(jìn)行制和訪談過(guò)是否使經(jīng)過(guò)嚴(yán)格設(shè)的問(wèn)卷提綱，可以將訪談分為結(jié)構(gòu)性訪談非結(jié)構(gòu)性訪結(jié)構(gòu)性談?dòng)址Q標(biāo)準(zhǔn)化訪談，是指訪談?wù)甙凑战y(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和事先規(guī)定的訪談內(nèi)容依次向訪談對(duì)象提問(wèn)，并要求受訪者按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)回答提問(wèn)的正式訪談詞解釋）結(jié)構(gòu)性訪談的最大好處在于，訪談結(jié)果易于統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)不同受訪者的回答可進(jìn)行比較分析擇題）非結(jié)構(gòu)訪談稱非標(biāo)準(zhǔn)的訪談，它是一種只按一個(gè)粗線條式的訪談提綱進(jìn)行的非正式訪談詞解釋））直接訪談間接訪根據(jù)訪談是否以面對(duì)面的方式進(jìn)行，可將訪談分為直接訪談和間接訪談。）個(gè)別訪談集體訪根據(jù)一次訪談對(duì)象的多少，可將訪談分為個(gè)別訪談和集體訪談。）一般訪談特殊訪根據(jù)訪談對(duì)象特點(diǎn)的不同，訪談可分為一般訪談和特殊訪談。一般訪談是指對(duì)一般的訪談15

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社對(duì)象或正常的訪談對(duì)象所進(jìn)行的訪談。殊訪談是指對(duì)某些特殊訪談對(duì)象（社會(huì)名流、兒童、殘障人士、犯罪人員等）或有身心疾病的非正常訪談對(duì)象所進(jìn)行的訪談詞解釋））一次性訪和多次訪談根據(jù)訪談的次數(shù)，訪談可以分為一次性訪談和多次性訪談。4、訪談研究的設(shè)計(jì)程序（1）確立研究的目的（2）考慮具體的訪談方式和訪談對(duì)象（3）訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)（4）做好訪談前的準(zhǔn)備工作（5）進(jìn)行預(yù)談并修訂訪談?dòng)?jì)劃5訪談的技巧論述題）如何提問(wèn)①盡可能按照訪談設(shè)計(jì)中的問(wèn)題編排順序提問(wèn)，避免對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行過(guò)分引導(dǎo)，盡可能使訪談在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行。②發(fā)問(wèn)要口齒清晰，用語(yǔ)準(zhǔn)確，口氣委婉從容；被訪者回答完一個(gè)問(wèn)題之后，應(yīng)用簡(jiǎn)要的概括來(lái)進(jìn)行小結(jié)，并讓被訪者證實(shí)你理解的正確性。③注意觀察被訪者談話時(shí)的非語(yǔ)言行為，并在評(píng)價(jià)和解釋談話內(nèi)容時(shí)加以綜合考慮；提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意傾聽(tīng)對(duì)方的交流語(yǔ)言，并做必要的回應(yīng)，以保持訪談對(duì)象的積極性。）如何傾聽(tīng)①訪談?wù)邞?yīng)注意做到有興趣地傾聽(tīng)被訪者的談話，鼓勵(lì)其充分地表明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，不要輕易打斷其談話。②訪談?wù)卟粌H要認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方所發(fā)出的聲音和語(yǔ)調(diào)，而且要設(shè)法體察對(duì)方那些尚未說(shuō)出來(lái)的隱藏在對(duì)方所說(shuō)話語(yǔ)中的深層含義。③訪談?wù)邞?yīng)調(diào)動(dòng)自己所有的觸覺(jué)和情感去感受對(duì)方，去積極主動(dòng)地有感情地與對(duì)方交往，從而對(duì)其共同關(guān)心的問(wèn)題達(dá)到深入的建設(shè)性的探討。④當(dāng)訪談過(guò)程中被訪者出現(xiàn)沉默時(shí)，研究者要暫時(shí)容忍沉默。）如何回應(yīng)①回應(yīng)方式多種多樣包括體態(tài)（點(diǎn)頭微笑等和口嘛？‘您說(shuō)得非常在理等不同的回應(yīng)方式收到的效果也不一樣。②訪談?wù)咴诨貞?yīng)時(shí)，應(yīng)盡量避免高談闊論，不要采用一些現(xiàn)在的大道理或?qū)I(yè)性的一些理論來(lái)評(píng)說(shuō)受訪者的談話內(nèi)容。16

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社③注意回應(yīng)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性。）如何記錄①訪談前應(yīng)精心計(jì)劃好記錄方式。②訪談過(guò)程中應(yīng)盡可能詳細(xì)地記錄，不僅要記錄受訪者的言語(yǔ)性信息，而且還要記錄其非言語(yǔ)信息和具體的背景。③訪談?wù)吲c受訪者可保持一定的距離交談，從而避免因受訪者關(guān)注談話記錄而影響訪談質(zhì)量。④訪談結(jié)束后應(yīng)盡快整理訪談?dòng)涗洝＃┤绾谓Y(jié)束談①訪談時(shí)間的把握問(wèn)題。每次訪談的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般在一兩個(gè)小時(shí)為宜。②結(jié)束訪談的時(shí)機(jī)應(yīng)適時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，訪談應(yīng)在良好的氣氛中進(jìn)行。③以一種盡可能輕松、自然的方式結(jié)束訪談。④訪談結(jié)束時(shí)應(yīng)向受訪者的合作表示謝意。第七章如進(jìn)行問(wèn)調(diào)查1、卷調(diào)查，也稱問(wèn)卷法，是調(diào)查者利用事先沒(méi)計(jì)好的問(wèn)題，以書面形式向被調(diào)查者了解情況或征詢意見(jiàn)然后對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行回收理和分析從而獲取相關(guān)信息的一種研究方法詞解釋）2、問(wèn)卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)（選擇題、簡(jiǎn)答題）（1）調(diào)查工具的統(tǒng)一性（2）測(cè)查方式的靈活性（3）調(diào)查范圍的廣泛性（4）調(diào)查內(nèi)容的深入性（5）調(diào)查過(guò)程的匿名性（6）調(diào)查結(jié)果的客觀性3、問(wèn)卷調(diào)查的局限（選擇題、簡(jiǎn)答題）（1）調(diào)查對(duì)象的限制性（2）調(diào)查內(nèi)容的固定性（3）調(diào)查設(shè)計(jì)的復(fù)雜性（4）調(diào)查過(guò)程的難控性4、問(wèn)卷調(diào)查的主要類型在教育科研中，人們最常見(jiàn)的問(wèn)卷調(diào)查主要有四種類型，即放型卷調(diào)查封閉問(wèn)卷17

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社調(diào)查、開(kāi)放型問(wèn)卷查和圖型問(wèn)卷調(diào)查擇題）開(kāi)放型卷調(diào)查，也叫非結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查者所用的問(wèn)卷沒(méi)有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)，在問(wèn)卷中只提出問(wèn)題對(duì)問(wèn)題提供具體答案由被調(diào)查者根據(jù)本人的意愿用自己的語(yǔ)言自由作答詞解釋）封閉型卷調(diào)查，也叫結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查者所用的問(wèn)卷具有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)，在問(wèn)卷中不僅提出了具體的問(wèn)題，而且還提供了可選擇的答案，被調(diào)查者只能在所限定的范圍內(nèi)挑選出答案，而不能選擇這些答案之外的回答詞解釋）半開(kāi)放問(wèn)卷調(diào)查，也叫半封閉型問(wèn)卷調(diào)查或半開(kāi)放半封閉型問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查者所用的問(wèn)卷是開(kāi)放型問(wèn)題和封閉型問(wèn)題相結(jié)合而組成的問(wèn)卷詞解釋）圖畫型卷調(diào)查，指的是研究者所用的問(wèn)卷是以生動(dòng)形象的圖畫形式向被調(diào)查者提出問(wèn)題，被調(diào)查者依據(jù)問(wèn)卷要求選出適合自己的答案詞解釋）5、問(wèn)卷調(diào)查選題的原則：值性原則可行性則、創(chuàng)新性則擇題）6、問(wèn)卷的編制（論述題）通常情況下，一份完整的問(wèn)卷應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)部分：標(biāo)題說(shuō)明信指導(dǎo)語(yǔ)、個(gè)背景信息、題與答案、束語(yǔ)。7、問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求（選擇題、簡(jiǎn)答題）（1）問(wèn)題內(nèi)容要與調(diào)查主體保持一致。（2）語(yǔ)句表述盡量明確、具體。（3）問(wèn)題要盡量簡(jiǎn)潔明了。（4）盡量不用否定形式的語(yǔ)句進(jìn)行提問(wèn)。（5）避免提問(wèn)帶有誘導(dǎo)性。（6）不問(wèn)被調(diào)查者可能不知道的問(wèn)題。（7）合理設(shè)計(jì)敏感性問(wèn)題。（8）問(wèn)題的數(shù)量要適度。8問(wèn)題排序的本要求簡(jiǎn)答題）（1）被調(diào)查者熟悉的、簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題放在前面，比較生疏、較難回答的問(wèn)題放在后面。（2把能引起被調(diào)查者興趣的問(wèn)題放在前面容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問(wèn)題放在后面。（3）把開(kāi)放式問(wèn)題放在問(wèn)卷的結(jié)尾部分。（4）先問(wèn)行為方面的問(wèn)題，再問(wèn)態(tài)度方面的問(wèn)題，最后問(wèn)有關(guān)個(gè)人的背景資料。（5）按照從一般到特殊的順序進(jìn)行排列。9、答案設(shè)計(jì)的基本要求18

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社（1）答案的設(shè)計(jì)應(yīng)符合被調(diào)查者的實(shí)際情況。（2）答案必須具有窮盡性。10、問(wèn)卷的版面設(shè)計(jì)在問(wèn)卷版面設(shè)計(jì)時(shí)，通常應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）主題鮮明（2）內(nèi)容簡(jiǎn)潔（3）比例協(xié)調(diào)（4）格式統(tǒng)一11、問(wèn)卷的修訂方法（選擇題、簡(jiǎn)答題）（1）訪談?wù){(diào)查（2）開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查法（3）專家評(píng)價(jià)法（4）小樣本預(yù)試法12、樣，也叫取樣，是指研究者從一個(gè)總體中，抽取一部分具有代表性的個(gè)體作為研究對(duì)象，然后采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理與方法，通過(guò)對(duì)這些個(gè)體的研究從而推斷總體的情況詞解釋）抽樣的方法主要有兩大類，即概率抽樣和非概率抽樣。在問(wèn)卷調(diào)查中，通常需要進(jìn)行大規(guī)模的研究，人們通常采用概率抽樣。常見(jiàn)的概率抽祥方法有簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣、分層隨機(jī)抽樣、整群隨機(jī)抽樣。簡(jiǎn)單隨抽樣以隨機(jī)為原則的最基本的抽樣方法。它是根據(jù)隨機(jī)原則在總體中直接抽取若干個(gè)個(gè)體為樣本，在隨機(jī)取樣中，總體中每一個(gè)個(gè)體被抽取的概率是均等的，而且個(gè)體之間是彼此獨(dú)立的詞解釋）簡(jiǎn)隨機(jī)抽樣是率抽樣運(yùn)用最廣泛最簡(jiǎn)便行的方法，其他抽樣法的基礎(chǔ)選擇題）系統(tǒng)隨抽樣稱為等距抽樣或機(jī)械抽樣，是把總體中的所有個(gè)體按某種順序排列編號(hào)，然后依固定的間隔抽取樣本詞解釋）分層隨抽樣稱分類抽樣或配額抽樣，是將總體按某一屬性或特征分成若干層次或類別（子總體然后以各層或分類在總體中所占的比重，按比例隨機(jī)抽取樣本詞解釋）整群隨抽樣就是以自然群體（學(xué)校、班級(jí)等）為單位，從較大的群總體中隨機(jī)抽取樣本，整群隨機(jī)抽樣與其他抽樣方式的區(qū)別在于，它的樣本單位是群體，不是個(gè)體詞解釋）13問(wèn)卷的發(fā)放方式有很多種，最常見(jiàn)的主要有三種：自到現(xiàn)發(fā)放委托別發(fā)放和過(guò)郵寄發(fā)中親自到現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放效果最好）13、問(wèn)卷的回收率一般不少于70%。影響問(wèn)卷回收率的要因素有：19

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社（1）調(diào)查組織工作的嚴(yán)密程度；（2）調(diào)查課題的吸引力；（3）問(wèn)卷填寫的難易程度；（4）問(wèn)卷回收的可控制程度等。第八章如運(yùn)用教測(cè)量1、從教育研究方法的角度看，教測(cè)量法是用一組標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，按照規(guī)定的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)收集數(shù)據(jù)資料的研究方法詞解釋）2、測(cè)量一般具備以下幾個(gè)基本要素：測(cè)量客體、測(cè)量?jī)?nèi)容、測(cè)量法則、測(cè)量工具（選擇題）3、通常把量表分為四種不同水平的類型稱名量、順序表、等距量、比率表選擇題）稱名量稱類別量表，是指用數(shù)字來(lái)代表事物的名稱或類別詞解釋）順序量亦稱等級(jí)量表，順序量表有等級(jí)順序而無(wú)等值的單位和絕對(duì)零點(diǎn)，它是按照類別的大小或事物某種屬性的重要性把一些項(xiàng)目排出等第次序詞解釋）等距量亦稱間距量表，是一種具相等的單位，但沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)的量表。等距量表可以廣泛運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)及各種統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)詞解釋）比率量亦稱等比量表，是一種具相等的單位和絕對(duì)零點(diǎn)的量表。比率量表除了具有稱名量表、順序量表、等距量表的特征外，還有一個(gè)具有實(shí)際意義的絕對(duì)零點(diǎn)詞解釋）比率量四種量表中層次最高、包含信息最多的量表?yè)耦}）4、測(cè)量的基本類型按行為目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分類：智力測(cè)驗(yàn)（比奈蒙智力驗(yàn)、韋克斯智力測(cè)、格賽爾發(fā)展序量表、貝的嬰幼發(fā)展量表能力傾向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、個(gè)性人格測(cè)驗(yàn)明尼蘇達(dá)多相格測(cè)驗(yàn)（MMPI羅夏克跡測(cè)、卡特16項(xiàng)人格因素量（16PF主題統(tǒng)測(cè)驗(yàn)等選擇題）（2）按測(cè)驗(yàn)方式可分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。（3）按測(cè)驗(yàn)材料分類：語(yǔ)言、文字測(cè)驗(yàn)和非語(yǔ)言、文字測(cè)驗(yàn)。（4）按測(cè)驗(yàn)的參照系分類：常模參照測(cè)驗(yàn)和目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。（5）按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度分類：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。5、測(cè)量法的優(yōu)點(diǎn)（選擇題、簡(jiǎn)答題）（1）科學(xué)性較強(qiáng)。（2）標(biāo)準(zhǔn)化程度較高。20

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社（3）量化水平很高。（4）能直接進(jìn)行對(duì)比研究。（5）經(jīng)濟(jì)實(shí)用，省時(shí)省力。6、測(cè)量法的缺點(diǎn)（簡(jiǎn)答題）（1）編制測(cè)驗(yàn)難度很大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。（2）學(xué)前教育測(cè)驗(yàn)通常是間接測(cè)量，難以直接觀測(cè)。（3）難以進(jìn)行整體的分析。7學(xué)前教育測(cè)運(yùn)用測(cè)法的注意事（簡(jiǎn)答）（1）遵守測(cè)驗(yàn)的職業(yè)道德。（2）做好測(cè)驗(yàn)試題的保密工作。（3）測(cè)驗(yàn)主試應(yīng)具備必要的專業(yè)知識(shí)。（4）確保測(cè)驗(yàn)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化。（5）學(xué)前教育測(cè)量結(jié)果的解釋與反饋還要做好家長(zhǎng)與帶班教師的協(xié)同工作，指導(dǎo)他們正確對(duì)待解釋結(jié)果，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。8、測(cè)驗(yàn)編制的基本步驟（簡(jiǎn)答題、論述題）（1）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模y(cè)誰(shuí)、測(cè)什么等（2）擬訂編題計(jì)劃（怎么測(cè)、內(nèi)容比重等（3）編制測(cè)驗(yàn)題目（題目數(shù)量和形式、時(shí)間安排、分?jǐn)?shù)分配、復(fù)本等（4）被試和項(xiàng)目分析（樣本、題目的難度、區(qū)分度等（5）修訂、篩選測(cè)驗(yàn)題目（指導(dǎo)語(yǔ)、時(shí)限、記分標(biāo)準(zhǔn)等（6）組成正式測(cè)驗(yàn)（建立常模、測(cè)驗(yàn)手冊(cè)（7）檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的可靠性、有效性（測(cè)驗(yàn)的信度、效度9、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)應(yīng)具備以下三個(gè)基本特點(diǎn)：是測(cè)驗(yàn)效度要高即測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性要高，測(cè)驗(yàn)本身確實(shí)能測(cè)出所擬訂的目標(biāo)程度二是測(cè)驗(yàn)信度要，即測(cè)驗(yàn)的可靠性要高，測(cè)驗(yàn)結(jié)果能真實(shí)反映被試的實(shí)際水平三是測(cè)驗(yàn)應(yīng)有常比較，即測(cè)驗(yàn)?zāi)芙忉寣?shí)際測(cè)得的分?jǐn)?shù)，能評(píng)價(jià)被試的水平擇題）10、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施步驟（簡(jiǎn)答題、論述題）（1）選擇合適的測(cè)驗(yàn)工具（2）按標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的要求施測(cè)（3）客觀、準(zhǔn)確地記錄被試的反應(yīng)（4）合理解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果21

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社11、信度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，即同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試，所得測(cè)量的一致性程度。估計(jì)測(cè)驗(yàn)信度主要有以下幾種類型。（1）重測(cè)信度用同一種測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試實(shí)施兩次或更多次的測(cè)驗(yàn)，前后兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)間的相關(guān)系數(shù)即為再測(cè)信度。（2）復(fù)本信度（名詞解釋）用兩個(gè)或更多的等值測(cè)驗(yàn)復(fù)本，對(duì)一組被試先后進(jìn)行兩次或更多次的測(cè)驗(yàn)，前后兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)即為復(fù)本信度。（3）分半信度在測(cè)驗(yàn)沒(méi)有復(fù)本，并且只能施測(cè)一次的情況下，可將測(cè)驗(yàn)題目分成對(duì)等的兩半，它們的內(nèi)容和難度相當(dāng)，然后根據(jù)各人在這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，計(jì)算其相關(guān)系數(shù)，即為分半信度。（4）評(píng)分者信度一些主觀性測(cè)驗(yàn)題目需要評(píng)判員來(lái)評(píng)分或打等級(jí)，評(píng)分常會(huì)出現(xiàn)誤差。通常有兩種求評(píng)分者信度的方法，一是隨機(jī)地抽取一些測(cè)驗(yàn)卷進(jìn)行重新評(píng)閱，然后計(jì)算二次評(píng)分的相關(guān)系數(shù)，以了解一個(gè)評(píng)分者先后評(píng)分的信度。二是讓兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者分別評(píng)閱同一批測(cè)驗(yàn)卷，然后計(jì)算其相關(guān)系數(shù)，以了解不同評(píng)分者之間的信度。12、影響測(cè)驗(yàn)信度因素（答題（1）測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。（2）測(cè)驗(yàn)的時(shí)間。（3）測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性。（4）測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度。（5）測(cè)驗(yàn)變量的性質(zhì)。（6）測(cè)驗(yàn)的形式。（7）被試的差異性。13效度指測(cè)驗(yàn)的有效性和準(zhǔn)確性，即一種測(cè)驗(yàn)在多大程度上達(dá)到了測(cè)量目標(biāo)。常用的類型有內(nèi)容效、效標(biāo)效度結(jié)構(gòu)效。14信度和效度的關(guān)系：既有區(qū)別又有聯(lián)系，信度是效度的必條件，并不充分條也就是說(shuō)一個(gè)測(cè)驗(yàn)可能信度很高，但效度低；然后一個(gè)測(cè)驗(yàn)要有效度，首先必須有信度，如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)出的結(jié)果不一致，就不可能有較高的效度答題）15難度是指題目的難易程度。計(jì)算難度主要有三種方法：以通率計(jì)算度、以平均計(jì)算難度、極端分組計(jì)難度22

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社16區(qū)分度指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)所測(cè)量特性的區(qū)分程度或鑒別能力，區(qū)分度的計(jì)算常以某題的得分與該題總分的相關(guān)來(lái)表示擇題、名詞解釋）第九章如進(jìn)行實(shí)研究1、前教育實(shí)驗(yàn)實(shí)在學(xué)前教育情境下根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法名詞解釋）2、實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)：以驗(yàn)假設(shè)前提、控制驗(yàn)條件能揭示因果系、可復(fù)驗(yàn)證擇題）3、在學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中，由實(shí)驗(yàn)者操縱變化的量叫變量也叫實(shí)驗(yàn)變量由自變量直接引起變化的量因變，跟實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)的變量稱為實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)變。任何一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)都會(huì)有上述三類變量的存在，實(shí)驗(yàn)的目的就是要盡量排除無(wú)關(guān)變量的干擾，有效地操縱自變量，并客觀地觀測(cè)因變量擇題）4、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)的分類（選擇題）（1）按實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所劃分，學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)可分為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)（自然實(shí)驗(yàn)）和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。（2）按實(shí)驗(yàn)?zāi)康膭澐?，學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)可分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。（3）按自變量的多少劃分，學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。（4）按實(shí)驗(yàn)的控制程度劃分，學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)可分為前實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)。前驗(yàn)對(duì)無(wú)變量控制不夠充分，一種不想的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地控制關(guān)變量影響，可以得比較準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而準(zhǔn)實(shí)在控制程度介于前驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)間。5、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程可分為三個(gè)階段：備階段實(shí)施階段、結(jié)階段。6、驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念：廣義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的整體設(shè)計(jì)。狹義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的組織形式、被試分配形式和實(shí)驗(yàn)變量介入或控制的形式詞解釋）7、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循的基本原則：機(jī)化原、可控原則、可重原則擇題）8、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，變量的選擇與控制對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功與否具有重要意義，包括自量的操、因變量的定、無(wú)關(guān)變的控制三個(gè)方面的內(nèi)容。9、控制無(wú)關(guān)變量的方法隨機(jī)化法、除法、衡法、恒定、盲法統(tǒng)計(jì)分離法擇題）10、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的符號(hào)系統(tǒng)：X表示實(shí)驗(yàn)處理或自變量；—表示無(wú)實(shí)驗(yàn)處理；表示無(wú)實(shí)驗(yàn)處理；G示組，即實(shí)驗(yàn)組或控制組；R示被試已做隨機(jī)分配；S示被試；……表示虛線上面和下面的組不是等組選擇題）11實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是不能夠完全控制變量的變化，特別是指不能隨機(jī)分配被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)23

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱類似實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在控制程度上，是一種介于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通常是在自然情況或現(xiàn)場(chǎng)背景中進(jìn)行，避免了實(shí)驗(yàn)條件過(guò)分高度控制可能帶來(lái)的環(huán)境失真，并且操作相對(duì)簡(jiǎn)單，適用于更廣泛的研究情境，具有較高的可行性，教育實(shí)驗(yàn)究中應(yīng)用廣泛、最具應(yīng)用前和應(yīng)用價(jià)值設(shè)計(jì)方。主要包括時(shí)間序列設(shè)計(jì)（單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)組時(shí)間序列設(shè)計(jì)值時(shí)間取樣設(shè)計(jì)試設(shè)計(jì)A-B-A設(shè)A-B-A-B設(shè)計(jì)）等。12、前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要模式有組后測(cè)計(jì)單組前測(cè)設(shè)計(jì)和固定比較設(shè)。第十章如做教育動(dòng)研究1、幼兒園教師開(kāi)展行動(dòng)究的必性（簡(jiǎn)答題）（1）改進(jìn)傳統(tǒng)幼兒園教師繼續(xù)教育的需要（2）幼兒園教師專業(yè)共同體的建立與專業(yè)發(fā)展的需求（3）當(dāng)前幼兒園教育改革的需要（4）幼兒園教師知識(shí)觀、教育觀轉(zhuǎn)變的需要2、學(xué)前教育區(qū)域性行動(dòng)研究的類型（選擇題）（1）按研究模式分類從研究模式看，行動(dòng)研究可分技術(shù)模式實(shí)踐模、解放模式。其中，技術(shù)模式的核心是行動(dòng)中的操作，實(shí)踐模式的核心是行動(dòng)中的理解，解放模式的核心是行動(dòng)中的批判。（2）按研究?jī)?nèi)容分類從研究?jī)?nèi)容看，行動(dòng)研究可分制度革新觀念變、幼兒園課、幼兒保教、幼兒戲、幼兒室外活動(dòng)、區(qū)活動(dòng)等型。（3）按研究層級(jí)分類從研究層級(jí)看行動(dòng)研究可是全國(guó)協(xié)作行動(dòng)研，省、市、間舍作的行動(dòng)研究幼兒園間行動(dòng)研究，級(jí)學(xué)科域間的行動(dòng)究，幼園內(nèi)特定群的行動(dòng)究，幼兒教自愿組織行動(dòng)研究等。（4）按組織方式分類從組織方式看，行動(dòng)研究可以是政府組織、托幼組織倡導(dǎo)和支持下的行動(dòng)研究，也可以是教師、管理者自發(fā)組織的行動(dòng)研究。（5）按溝通方式分類從溝通方式看行動(dòng)研究可是現(xiàn)實(shí)境每直接交的行動(dòng)研究如班級(jí)、工作小組的行動(dòng)研也可以是定直接交的行動(dòng)研究還可以虛擬現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)上合的行動(dòng)研究。24

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社（6）按研究目標(biāo)與結(jié)果分類從研究目標(biāo)與結(jié)果看，行動(dòng)研究可能是為組織（如幼兒園）的改革與革新型的組織目標(biāo)的行動(dòng)研究，也可能是為個(gè)人的專業(yè)發(fā)展或業(yè)務(wù)改進(jìn)的個(gè)人目標(biāo)的行動(dòng)研究，還可能是二者兼顧的行動(dòng)研究。（7）按研究成員構(gòu)成分類從研究成員構(gòu)成看，行動(dòng)研究小組可以是研究者、領(lǐng)導(dǎo)者、員工結(jié)合的模式，也可以是專業(yè)型教師、新教師、在讀師范生結(jié)合的模式，還可以是研究者、教師、家長(zhǎng)甚至幼兒結(jié)合的模式。3、幼兒園開(kāi)展行動(dòng)研究的基本策略（簡(jiǎn)答題）（1）開(kāi)展行動(dòng)研究的循序漸進(jìn)性（2）開(kāi)展行動(dòng)研究的協(xié)同性（3）開(kāi)展行動(dòng)研究的情境性（4）開(kāi)展行動(dòng)研究的生態(tài)性4、教育行動(dòng)研究可視為應(yīng)用研究的一種，是教育實(shí)踐情境中的教師基于實(shí)際問(wèn)題的需要，單獨(dú)或與專家及研究人員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題發(fā)展成研究問(wèn)題并進(jìn)行系統(tǒng)研究，以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法詞解釋）5、教育行動(dòng)研究應(yīng)具備的基本條件（簡(jiǎn)答題）第一，應(yīng)具備研究的動(dòng)機(jī)、目的與問(wèn)題。第二，應(yīng)具有豐富的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，進(jìn)而使自己在數(shù)育行動(dòng)研究過(guò)程中的各種“行動(dòng)”是自覺(jué)的，而非僅憑“經(jīng)驗(yàn)”解決問(wèn)題，也絕非“跟著感覺(jué)走第三，應(yīng)建立系統(tǒng)化并且真實(shí)、豐富的檔案文件及數(shù)據(jù)記錄，尤其是應(yīng)具備研究參與者在行動(dòng)過(guò)程中“變化或相關(guān)）的清晰文件數(shù)據(jù)。第四，應(yīng)具備系統(tǒng)化的資料收集過(guò)程及方法。第五，應(yīng)完整地呈現(xiàn)行動(dòng)研究的過(guò)程。6、教育行動(dòng)研究的基本特征（簡(jiǎn)答題）（1究一介入”的行動(dòng)主旨（2）以研究者自身作為研究對(duì)象（3）行動(dòng)研究的自我反思（4）建立協(xié)同參與的學(xué)習(xí)共同體（5）教育行動(dòng)研究的有效性追求（6）教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)倫理關(guān)系的建立（7）教育行動(dòng)研究是公開(kāi)形式的探究25

自考《學(xué)前教育研究方法》復(fù)習(xí)備考資料學(xué)前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社7教育行動(dòng)研的基本段（論述題（1）研究目的與問(wèn)題的起始（2）計(jì)劃（3）協(xié)同合作（4）行動(dòng)（核心環(huán)節(jié)擇題）（5）評(píng)價(jià)（6）報(bào)告8、在整個(gè)行動(dòng)過(guò)程中，要注意通過(guò)以下方式收集資料觀察、