名人經(jīng)典教育名言賞析

竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)文檔/雙擊可除名人經(jīng)典教育名言賞析篇一：教育名言-經(jīng)典名人語錄教育名言、理論集錦有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答?！泵绹鴮W者布魯巴克：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”郭沫若說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”華羅庚先生說過：“把一個比較復雜的問題“退”成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再??來一個飛躍上升?！边@是一個十分精辟的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使之遇”新“不懼；第二可以使學生養(yǎng)成良好的解決問題的習慣?！比~圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教?！敝逃屹澘煞蛟f：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。馬卡連科認為：“首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后才是專門知識和技能的訓練?！惫湃嗽疲汗┤艘贼~，只解一餐；授人一漁，終身受用。陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！惫湃藦娬{(diào)：“善誘者，善導?！碧K霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”愛因斯坦：如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！备郀柣骸叭绻麑W習只在模仿，那么我們就不會有科學，就不會有技術?！敝睦韺W家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接2 17受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！比~瀾教授所說的“讓課堂煥發(fā)生命活力”。第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！迸崴固┞妪R曾說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。思維的訓練，有助于學生拓展思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！钡腋梗骸邦B強的意志可以征服世界上任何一座山?！备郀柣骸叭绻麑W習只在模仿，那么我們就不會有科學，就不會有技術。”德國哲學家黑格爾曾說過：錯誤本身是“達到真理的一個必然環(huán)節(jié)”，“由于錯誤真理才會發(fā)現(xiàn)”我國化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的“最高法庭，愛因斯坦：如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。我國著名化學家戴安邦先生指出：只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求，既傳授化學知識與技能，又訓練科學方法和思維。“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。（“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑比有所思。）現(xiàn)代心理學研究認為，“疑問是思維的導火索”。3 17愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答?！碧招兄壬f過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！薄墩Z文課程標準》上一再強調(diào)要重視對學生進行研究性閱讀教學?！墩Z文課程標準》一再指出，語文是實踐性很強的一門課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。《語文課標》一再指出，要利用一切教學資源，幫助學生理解。在“世界著名大學校長論壇”上所說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！眰€性化閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏4 17陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！鼻楦惺侨藗儗陀^事物在心理上態(tài)度上產(chǎn)生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。老師充分挖掘教材可以利用的部分，引導學生在觀察、想象、說話、表演的基礎上理解文本，同時教給學生聯(lián)系上下文、通過想像，在具體的語言環(huán)境中理解詞義的方法，并在情景的體驗中得到人文的熏陶。英國哲學家約翰.密樂曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自大在呼吸。心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程?！墩Z文課程標準》十分重視體驗學習，在“課程的基本理念”中提出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”在“課程目標”中提出“注重情感體驗”在“實施建議”中提出，編寫教材要“注意為學生設計體驗性活動專題”，教學中要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，評價要根據(jù)“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”?！绑w驗”一詞，在《辭海》中解釋為“親身經(jīng)歷、以認識周圍的事物”在《教育大詞典》中解釋成“體驗、體察、5 17專察，在實踐中認識事物”在心理學中作為重要概念，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動。有些心理學家認為、“體驗狀態(tài)是一種多水平要素的整合。有感覺水平、認知水平和意志水平?！薄皟?nèi)心體驗具有加工、深比擴展和升華的功能”。我國一些教育專家也認為：“體驗是以親身經(jīng)歷、實踐活動為基礎，又是對經(jīng)歷、實踐和感受、認知和經(jīng)驗的升華，這種升華是對感受的再感受。對認知的再認知，對經(jīng)驗的再經(jīng)驗?！笨梢姡w驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，還是一個漸進的過程，這和語文教學的三維目標是吻合的。體驗學習，是為了更好的落實三維目標，培育學生的語文素養(yǎng)。華東師大葉瀾教授提出的新基礎教育理念的重要體現(xiàn)即以人為本，他呼吁：“把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息”，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。以人為本的教育思想貫穿于小班化教育的始終。加德納提出的“多元智能”理論，在美國和世界其他20多個國家和地區(qū)的教育工作者中引起強烈反響，對教育教學實踐產(chǎn)生了深遠影響，也特別適合我國新一輪課程的實施，作為小班化教育正是強化了國外先進的活動課程理念。建構主義理論是認知主義理論又一大變革。其哲學基礎可溯源自18世紀意大利哲學家、人文主義者詹巴蒂斯6 17塔.維柯。最直接貢獻者是皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的理論。后來布魯納和維果茨基對此理論的發(fā)展也作出了重要貢獻。篇二：世界名人經(jīng)典教育名言世界名人經(jīng)典教育名言20XX年02月14日16:03:19來源：千龍網(wǎng).教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。——第斯多惠：《德國教師教育指南》.所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！鹗恐逃移喗埽骸督逃茖W與兒童心理》文化教育出版社1981年版第161頁.求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！菘私逃铱涿兰~斯.“人腦這部機器應該分為兩部分，動力部分和工作部分。？？”——《魏書生文選?第一卷》p.7（漓江出版社）.我們應該“使每一個學生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局7 17限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落?！薄K霍姆林斯基《給教師的建議》.“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”——《柏拉圖論教育》，人民教育出版社1958年版第42頁.“一個人在學校里表面上的成績，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是你對于你所學的是否心里真正覺得很喜歡，是否真有濃厚的興趣?？”——中國鄒韜奮：《工程師的幻想》1956年版.“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！薄疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》.“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的?！薄K霍姆林斯基：《給教師的建議》.“總之，必使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌。若一學生趨樂避苦，這是哄騙小孩子的糖果子，決不是8 17造就人才的教育?！薄短招兄肪硪籶.44.“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童：對于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機智地予以抵銷一一當學生離開了作品的思想內(nèi)容，陷入一些細節(jié)的時候就需要這樣做。”——前蘇聯(lián)教育家贊可夫：《和教師的談話》.“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯(lián)絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停