高考專題復(fù)習(xí)：信息分析概括題指導(dǎo)

善用比對

精準(zhǔn)判斷高考語文二輪文言文專題復(fù)習(xí)命題三大特點(diǎn)①四個選項(xiàng)基本按行文順序設(shè)置,用現(xiàn)代漢語表述,且內(nèi)容屬于文章主要部分。按順序設(shè)置,有利于快速找到信息區(qū)間進(jìn)行文題比對。②由過去的“下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是”改為“下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述,不正確的一項(xiàng)是”,選項(xiàng)偏向于轉(zhuǎn)述原文中人物的觀點(diǎn)、看法,改變了過去先“概括”后“分析”的語言模式。③四個選項(xiàng)中只有一項(xiàng)錯誤,且該項(xiàng)錯誤也非全錯,而是錯一點(diǎn),往往是“概括”無錯,“分析”有瑕。

故在比對時可重點(diǎn)關(guān)注分析印證的部分文字。五個角度比對

十個設(shè)誤點(diǎn)判斷角度一：比對人物張冠李戴

誤解形象角度二：比對時空時序顛倒

空間錯位角度三：比對關(guān)鍵詞曲解文章

歸納不全角度四：比對內(nèi)容無中生有

以偏概全角度五：比對關(guān)系改變因果

事件雜糅從五個角度比對、十個設(shè)誤點(diǎn)判斷例題一「原文]契丹縱人漁界河,又?jǐn)?shù)通鹽舟,吏不敢禁,皆謂:與之校,且生事。公亮言:“萌芽不禁,后將奈何?雄州趙滋勇而有謀,可任也?！笔怪I以指意，邊害訖息。[選項(xiàng)]曾公亮防患未然，止息邊地事端。契丹違約在界河捕魚運(yùn)鹽,他認(rèn)為萌芽不禁終將釀成大禍,派使者偕同雄州趙滋前往調(diào)解，邊地雙方得以相安無事?！痉治觥?/p>

×。從張冠李戴的角度設(shè)誤,根據(jù)原文介紹契丹人的做法,官吏們怕生事,曾公亮認(rèn)為趙滋有勇有謀,并舉薦給朝廷,派遣他下達(dá)旨意,應(yīng)該是皇上派遣趙滋去契丹傳達(dá)旨意,并非曾公亮“派使者偕同雄州趙滋前往”。故選項(xiàng)與原文內(nèi)容不符。【參考譯文】契丹放縱使人在界河捕魚,又多次開通鹽船,官吏不敢禁止,都說:和他們較量,將要生事。曾公亮說:“剛開始時不禁止,以后將怎么辦呢?雄州趙滋勇敢有計(jì)謀,能夠勝任?！?朝廷)派趙滋前去告諭旨意,邊境禍害終于平息了。角度(一)比對人物命題設(shè)誤張冠李戴在選項(xiàng)中將原文某人物的事、說的話“移花接木”到另一個人物身上，導(dǎo)致對象錯誤。誤解形象把人物的言行所揭示出來的性格特點(diǎn)故意說錯，造成對人物形象的錯誤理解.比對方法分清主要人物和次要人物在不同時間、不同地點(diǎn)做的不同事,產(chǎn)生的不同結(jié)果,防止張冠李戴、顛倒事實(shí)。辨析時應(yīng)重點(diǎn)抓住“是誰,在何時何地,說過什么話,做過什么事”,尤其要看主語、謂語與原文是否一致。[原文](2021·全國甲卷)是時，故將王繼忠為契丹言和好之利，契丹以為然，遣李興議和。帝曰：“朕豈欲窮兵，惟思息戰(zhàn)。如許通和，即當(dāng)遣使。”冬十月，遣曹利用詣契丹軍。十二月庚辰，契丹使韓杞持書與曹利用俱來，請盟。【選項(xiàng)】在戰(zhàn)局有利的情況下，宋朝皇帝為了息戰(zhàn)，主動提出議和，并派曹利用到契丹軍中談判，最終與契丹達(dá)成盟約。()[分析]×從張冠李戴的角度設(shè)誤。“宋朝皇帝為了息戰(zhàn)，主動提出議和”錯誤。由原文“是時，故將王繼忠為契丹言和好之利，契丹以為然，遣李興議和”可知，并非宋朝皇帝主動議和，而是契丹主動議和。例二[原文]太祖(曹操)東還，以彰行越騎將軍，留長安。太祖至洛陽，得疾，驛召彰，未至，太祖崩。文帝(曹丕)即王位，彰與諸侯就國。黃初二年，進(jìn)爵為公。三年，立為任城王。四年，朝京都，疾薨于邸，謚曰威?！具x項(xiàng)】太祖東還，讓曹彰鎮(zhèn)守長安，太祖臨死前還很想見到他；文帝即位后，曹彰先后被晉升為公爵和任城王，后來回到封國，暴斃于官邸。()【分析】ד后來回到封國，暴斃于官邸”表述錯誤。一是時序顛倒，根據(jù)原文“文帝(曹丕)即王位，彰與諸侯就國。黃初二年，進(jìn)爵為公”可知，回到封國是在晉升爵位之前；二是空間錯位，根據(jù)原文“四年，朝京都，疾薨于邸”可知，應(yīng)是暴斃于京城的官邸。角度(二)比對時間地點(diǎn),避免時序錯亂命題設(shè)誤時序顛倒概括人物的典型事件時,命題者故意把事情發(fā)生的時間順序顛倒.空間錯位把不同空間地點(diǎn)的事件糅合起來表述,故意在地點(diǎn)方面顛倒位置關(guān)系.比對方法分析時特別注意選項(xiàng)中人物行為、事件發(fā)生的時間地點(diǎn)的詞語，并與原文比對，理清人物在何時何地做了何事。原文：(孫長卿)通判河南府。秋,大雨,軍營壞,或言某眾將叛,洛中嘩然。長卿馳諭之曰：“天雨敗屋廬,未能葺,汝輩豈有欲叛意,得無有乘此動吾軍者邪？”推首惡一人誅之,留宿其所,眾遂定。知和州,民訴人殺弟,長卿察所言無理,問其資,曰：“上等也。”“家?guī)兹?？”曰：“惟此弟爾?！痹唬骸叭粍t汝殺弟也。”鞫之,服,郡人神明之?！具x項(xiàng)】孫長卿臨危不亂,又善于斷案。擔(dān)任河南府通判期間,孫長卿果斷制止了一場兵變,并審理了一樁命案,最終將黑心哥哥捉拿歸案,他因此而名響一方?！敬鸢浮康攸c(diǎn)有誤。審理案件是在擔(dān)任和州知州時,非任“河南府通判”時?！緟⒖甲g文】(孫長卿)擔(dān)任河南府通判。秋天,下大雨,軍營房屋被毀壞,有人說某些士兵要叛亂,洛陽城中一片嘩然。孫長卿趕去曉諭他們說：“下雨毀壞房屋,還沒有來得及修葺,你們怎么就有想反叛的意思,恐怕是有人想趁機(jī)動搖我們的軍心吧？”(孫長卿)將一個首惡分子正法,并且當(dāng)夜留宿在軍營中,眾人的心才安定下來。任和州知州(時),有個平民上訴說別人殺了他弟弟,孫長卿考慮這個人所講的不合情理,問他家產(chǎn)情況,回答說：“家產(chǎn)屬上等?！薄凹抑袔卓谌?？”回答說：“僅有這個弟弟而已。”(孫長卿)說：“那么是你殺了你弟弟?！苯?jīng)審問,此人服了罪,郡中的人把孫長卿視若神明。例三[原文](2021·新高考全國卷Ⅰ)上與群臣論止盜?；蛘堉胤ㄒ越线又唬骸懊裰詾楸I者，由賦繁役重，官吏貪求，饑寒切身，故不暇顧廉恥耳。朕當(dāng)去奢省費(fèi)，輕徭薄賦，選用廉吏，使民衣食有余，則自不為盜，安用重法邪！”【選項(xiàng)】在討論制止偷盜一事時，有人提出用重法治理，唐太宗認(rèn)為應(yīng)減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無憂，嚴(yán)刑峻法反而不能達(dá)到目的。()【分析】×從曲解文意的角度設(shè)誤?！皣?yán)刑峻法反而不能達(dá)到目的”曲解文意。原文中唐太宗指出百姓偷盜的緣由及解決百姓生計(jì)的做法，從“安用重法邪！”可以看出，太宗沒有說明用嚴(yán)刑峻法不能達(dá)到“止盜”的目的。角度(三)比對關(guān)鍵詞語命題設(shè)誤曲解文意故意曲解文中某一關(guān)鍵詞語的意義，從而制造干擾項(xiàng)干擾學(xué)生，這是命題者的主要設(shè)題陷阱。歸納不全概括主要信息不完整，故意遺漏關(guān)于人物、事件、觀點(diǎn)等方面的內(nèi)容。比對方法要細(xì)心辨析選項(xiàng)中對人物的分析、文本道理的闡述等有無夸大、歪曲或偷換概念的現(xiàn)象，要注意比對選項(xiàng)轉(zhuǎn)述時是否漏掉了某個起關(guān)鍵作用的詞語?！緟⒖甲g文】劉湛剛剛?cè)氤龉贂r,皇上委以重任,早晚接見,恩賞禮遇十分優(yōu)厚。(劉湛)善于講述治國之道,并且熟悉前朝典故,說起來有條有理,聽的人十分入神,忘了疲勞。他每次從云龍門入宮,駕車的人就解開馬匹,隨從和儀仗人等都可以隨意走動,因?yàn)閯⒄坎坏酵砩鲜遣粫鰧m的,這已習(xí)以為常?？墒堑搅撕笃?(劉湛)煽動劉義康,欺凌朝廷,皇上心中早已與他決裂,但表面上的禮遇仍然不改。原文：(劉)湛初入朝,委任甚重,日夕引接,恩禮綢繆。善論治道,并諳前世故事,敘致銓理,聽者忘疲。每入云龍門,御者便解駕,左右及羽儀隨意分散,不夕不出,以此為常。及至晚節(jié),驅(qū)煽義康,凌轢朝廷,上意雖內(nèi)離,而接遇不改。

【選項(xiàng)】

劉湛剛剛?cè)氤龉贂r,皇上早晚拉著他談?wù)撜?恩賞禮遇十分優(yōu)厚?？墒堑搅撕笃?他煽動劉義康,欺凌朝廷,皇上心中早已與他決裂,但表面上的禮遇仍然不改?！敬鸢浮壳庠~義。劉湛剛剛?cè)氤龉贂r,皇上委以重任,早晚接見,并非拉著他?！耙印笔恰敖右姟敝狻＠腫原文](2020·新高考全國卷Ⅰ)光斗既死，贓猶未竟。忠賢令撫按嚴(yán)追，系其群從十四人。長兄光霽坐累死，母以哭子死。都御史周應(yīng)秋猶以所司承追不力，疏趣之，由是諸人家族盡破。忠賢既誅，贈光斗右都御史，錄其一子。已，再贈太子少保。福王時，追謚忠毅。[選項(xiàng)]左光斗飽受迫害，死后得以平反。他家中受到株連，母親、兄長以及同宗群從十余人被迫害致死，直到魏忠賢被誅，他才受到追贈，謚為忠毅。()[分析]×從無中生有和張冠李戴的角度設(shè)誤?！澳赣H、兄長以及同宗群從十余人被迫害致死”無中生有，左光斗的母親是因哭泣兒子悲傷而死?！爸钡轿褐屹t被誅，他才受到追贈，謚為忠毅”張冠李戴，“謚為忠毅”是后來福王時所贈。角度(四)比對內(nèi)容，避免增減內(nèi)容命題設(shè)誤無中生有故意添加原材料中未涉及的人物、事件或觀點(diǎn)等內(nèi)容，使選項(xiàng)的分析概括于文無據(jù)。以偏概全將原文對某一個方面的判斷通過增加或刪減表范圍或程度以及其他類的詞語，故意擴(kuò)大或縮小判斷對象的范圍。比對方法辨析時應(yīng)將選項(xiàng)的內(nèi)容與原文仔細(xì)比對，檢查是否有故意添加的而原材料未涉及的內(nèi)容,或者篩查選項(xiàng)中有無漏掉原文關(guān)鍵詞(尤其是表范圍或程度的副詞)的情況。[原文]初，齊亡后，衣冠士人，多遷關(guān)內(nèi)，唯技巧、商販及樂戶之家，移實(shí)州郭。由是人情險(xiǎn)诐，妄起風(fēng)謠，訴訟官人，萬端千變。彥光欲革其弊，乃用秩俸之物，招致山東大儒，每鄉(xiāng)立學(xué)，非圣哲之書不得教授。常以季月召集之，親臨策試。有勤學(xué)異等、聰令有聞?wù)?，升堂設(shè)饌，其余并坐廊下。有好諍訟、惰業(yè)無成者，坐之庭中，設(shè)以草具。于是人皆克勵，風(fēng)俗大改。[選項(xiàng)]梁彥光重視教育，創(chuàng)立學(xué)堂，招納名儒授課；在廳堂設(shè)宴款待特別優(yōu)異的學(xué)生，讓其余成績差的學(xué)生都坐在走廊下。[分析]×從以偏概全的角度設(shè)誤。“讓其余成績差的學(xué)生都坐在走廊下”錯，由文中“有好諍訟、惰業(yè)無成者，坐之庭中”可知，梁彥光讓喜歡爭辯是非、懶惰、學(xué)業(yè)無成的學(xué)生坐到庭院中，并不是讓其余成績差的學(xué)生都坐在走廊下。例五[原文](2020·江蘇高考)太夫人姓趙氏，其先江陵人，景泰間徙公安，遂占籍，四傳為處士文深。贈中憲東谷公與處士同里闬，雅相歡也，因悉太夫人勤慎狀，曰：“是真我家婦。”遂命方伯公委禽焉。贈中憲公性嗜飲，日偕諸酒人游，顧以生計(jì)蕭疏，不無阻酣暢也。自有婦卜太夫人，而甘滑盈幾，取辦咄嗟。[選項(xiàng)]趙太夫人當(dāng)年待字閨中時，燒得一手好菜，父親的好友十分欣賞，命其子前來求親。()[分析]

×從改變因果的角度設(shè)誤?！摆w太夫人當(dāng)年待字閨中時，燒得一手好菜，父親的好友十分欣賞”說法有誤。原文中說“因悉太夫人勤慎狀，曰：‘是真我家婦?！烀讲菅伞?，所以提親下聘禮的原因應(yīng)是了解了趙太夫人勤儉謹(jǐn)慎的品行；而“燒得一手好菜”是在太夫人出嫁后。角度(五)比對句間關(guān)系，避免因果混亂命題設(shè)誤改變因果把原因說成結(jié)果，或把結(jié)果說成原因，或給句子強(qiáng)加因果，或?qū)⒁蚬P(guān)系改變?yōu)槠渌P(guān)系。事件雜糅將文段敘述的幾件事情或事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行雜糅混編，或把多個人做的事說成一個人做的，故意制造事實(shí)的混亂狀態(tài)。

比對方法辨析時理清人物和事件的關(guān)系，事件產(chǎn)生的原因、結(jié)果及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將選項(xiàng)和原文仔細(xì)比對，檢查關(guān)系是否恰當(dāng)?！だ?【原文】（2020海南卷

）帝屢欲召用瑞，執(zhí)政陰沮之，乃以為南京右都御史。諸司素偷惰，瑞以身矯之。有御史偶陳戲樂，欲遵太祖法予之杖。百司惴恐，多患苦之。提學(xué)御史房寰恐見糾擿，欲先發(fā)，給事中鐘宇淳復(fù)慫恿，寰再上疏丑詆。瑞亦屢疏乞休，慰留不允。十五年，卒官?！選項(xiàng)C]海瑞嚴(yán)厲執(zhí)法，受到小人詆毀。他任南京右都御史時，因要求嚴(yán)明，部下怨恨，部屬房寰懼遭揭發(fā)，又受慫恿，上疏詆毀，致使海瑞被迫退休。·[分析]強(qiáng)加因果。

選項(xiàng)中“致使海瑞被迫退休”說法錯誤，文中為“瑞亦屢疏乞休，慰留不允。十五年，卒官”?！驹摹浚?/p>

2022·全國甲卷

）·張儀南見楚王，曰：“今齊王