陽(yáng)光教育理念下的器樂(lè)課程開(kāi)發(fā)研究課題實(shí)施方案

陽(yáng)光教育理念下的器樂(lè)課程開(kāi)發(fā)研究課題實(shí)施方案一、課題研究論證報(bào)告1.課題提出的背景(1)教育發(fā)展的要求。隨著2016年國(guó)家層面的學(xué)生核心素養(yǎng)提出，這不但僅進(jìn)一步規(guī)定了育人目標(biāo)和指向，更為主要的是需要基層的教育教學(xué)工作變革，突出表現(xiàn)在建構(gòu)起與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效課程體系、切實(shí)優(yōu)化吻合于學(xué)生成長(zhǎng)需要和提升教學(xué)效益的課堂教學(xué)方式、教師育人理念的轉(zhuǎn)變和提升。在這種情況下，從課程開(kāi)發(fā)入手，能夠有效地達(dá)成國(guó)家育人目標(biāo)，培養(yǎng)起高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。(2)學(xué)校特色育人的要求。我校將陽(yáng)光教育作為育人目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)陽(yáng)光自信的學(xué)生，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“健康豁達(dá)、樂(lè)觀自信、樂(lè)學(xué)善思、勇于擔(dān)責(zé)、富有個(gè)性”等特質(zhì)，圍繞這個(gè)工作開(kāi)發(fā)了一系列的陽(yáng)光課程、探索出以陽(yáng)光教學(xué)、陽(yáng)光管理和成就陽(yáng)光教師、陽(yáng)光學(xué)生的具體操作模式。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)一步規(guī)劃，從單一的校本課程開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向了學(xué)校課程體系的構(gòu)建，在這個(gè)過(guò)程中，器樂(lè)作為學(xué)校重點(diǎn)推動(dòng)的育人項(xiàng)目，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人目標(biāo)，必然要對(duì)現(xiàn)有的特長(zhǎng)訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)行課程化的處理，有效融合到學(xué)校課程體系。(3)學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)校地處兩區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部，無(wú)論是家庭教育乃至所獲取的教育資源都存有著差異，很多學(xué)生在器樂(lè)方面無(wú)法獲得必要的發(fā)展資源。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境的差異，學(xué)生之間的發(fā)展梯度增大，這為統(tǒng)一的器樂(lè)教育帶來(lái)了一定的困難。而學(xué)生對(duì)音樂(lè)有著先天的興趣，有這方面的需求和發(fā)展意愿。所以，從課程設(shè)置和推動(dòng)的角度，不但能滿足于不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，更為主要的是通過(guò)課程的有效實(shí)施，讓學(xué)生獲得能夠表演展示的一技之長(zhǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的成就體驗(yàn)，提升學(xué)生的優(yōu)雅氣從已有的文獻(xiàn)看，在器樂(lè)教育過(guò)程中，多是從特長(zhǎng)培養(yǎng)的角度實(shí)行突出專業(yè)音樂(lè)學(xué)校和各類輔導(dǎo)班中，學(xué)生大多是去實(shí)行專業(yè)的器樂(lè)訓(xùn)練或者是在節(jié)假日實(shí)行特長(zhǎng)培養(yǎng)，在已有的學(xué)校教育中，絕大局部都是以興趣小組或者滿足各級(jí)各類比賽組成的訓(xùn)練隊(duì)。在文獻(xiàn)的檢索中，我們也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校實(shí)行過(guò)課程的開(kāi)發(fā)，但仔細(xì)分析這些課程的構(gòu)成，突出表現(xiàn)在兩；二是課程本身的架構(gòu)定位存有問(wèn)題，更多地著眼于技能和技巧，對(duì)育人的指標(biāo)體系落實(shí)不夠，課程本身的內(nèi)容、邏輯乃至評(píng)價(jià)方式都有這樣或那樣的缺乏。這些研究成果中的基本訓(xùn)練方式能為本課題研究提供必要的借鑒。但是其研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題恰恰是本課題研究的空間和突破。從本課題的研究看，將器樂(lè)課程納入到學(xué)校課程體系，將有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)預(yù)進(jìn)一步提升課程的針對(duì)性和有效性。所有這些研究都將在豐富現(xiàn)有課程理才能提升其針對(duì)性和有效性。從器樂(lè)課程的價(jià)值定位看，我們不但僅滿足學(xué)生的興趣需要，并將根據(jù)學(xué)生的自身需求，著眼于學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，為學(xué)生的展示提供空間，滿足學(xué)生的成就體驗(yàn)和價(jià)值追求，進(jìn)而讓不同層次提出了多元智能理論，將人的智能分為多項(xiàng)，并且學(xué)生在不同的智能方面有著差異。這為課程的設(shè)置與課程的實(shí)施提供了基本的心理學(xué)依據(jù)，我們將根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能考慮課程的育人目標(biāo)體系和課程架構(gòu)方式，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)出發(fā)采取針對(duì)性的教育措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，實(shí)水平評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自我效能，并在這個(gè)效能的影響下選擇其行為方式和參與的狀態(tài)，進(jìn)而反過(guò)來(lái)影響到人的自我效能。從學(xué)生積極主動(dòng)性的激發(fā)入手，這個(gè)理論對(duì)本課題研究的支撐是，將根據(jù)學(xué)生的需要提升學(xué)生的成就體驗(yàn)，將單純的技能訓(xùn)練活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?，增加育人的要素，?yōu)化育都是基于內(nèi)心的圖像和自我選擇，人將會(huì)對(duì)自我選擇負(fù)責(zé)。從課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程看，這個(gè)理論的最大支撐是需要通過(guò)有效的課程選擇方式，讓學(xué)生選擇出吻合于個(gè)人成長(zhǎng)需求的器樂(lè)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積程都必須圍繞“目標(biāo)、內(nèi)容、操作和評(píng)價(jià)”這幾個(gè)指標(biāo)實(shí)行設(shè)計(jì)。這個(gè)理論對(duì)本研究的支撐是，從目標(biāo)出發(fā)能夠清晰地厘定育人方向和有效地整合對(duì)“光耀”有較多頻率的使用、解釋，但都始終離不開(kāi)“陽(yáng)光”這個(gè)核心內(nèi)涵。學(xué)校提出了陽(yáng)光教育的辦學(xué)理念，我們以為，陽(yáng)光教育是一種以生命哲學(xué)、積極心理學(xué)、成功學(xué)、多元智能、自然教育思想為理論支撐，以保護(hù)學(xué)生的天性、啟蒙學(xué)生的心性、展示師生的個(gè)性為價(jià)值核心，以持續(xù)地提升師生的生命價(jià)值為目的，以具有陽(yáng)光精神、擁有陽(yáng)光力量、生發(fā)陽(yáng)人聲處于附屬地位的音樂(lè)。演奏的樂(lè)器能夠包括所有種類的弦樂(lè)器、木管樂(lè)器、銅管樂(lè)器和打擊樂(lè)器，有的器樂(lè)曲也應(yīng)用局部人聲作為效果，但局部作曲家有時(shí)也加入一些人聲，例如《貝多芬第九交響曲》的《歡樂(lè)頌》合唱局部，但總的來(lái)說(shuō)交響曲屬于器樂(lè)而不屬于聲樂(lè)。另外像人聲演奏的安排，狹義的是指一門學(xué)科。在本課題研究中，課程是學(xué)校沒(méi)有器樂(lè)課程的設(shè)計(jì)，通過(guò)課題研究對(duì)器樂(lè)的課程實(shí)行整體的建構(gòu)納入到學(xué)校課程體系，成為一項(xiàng)值得借鑒的成果，這個(gè)過(guò)程經(jīng)歷著從無(wú)到5.研究目標(biāo)(從研究本身所要達(dá)到的目標(biāo)論述，突出創(chuàng)新性與可操作6.課題研究的主要內(nèi)容及研究思路(研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題設(shè)計(jì))課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家對(duì)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)實(shí)行研究，梳理出核心素養(yǎng)與當(dāng)下育人定位的關(guān)系、目標(biāo)以及可實(shí)現(xiàn)的空間。二是對(duì)陽(yáng)光育人理念和學(xué)校課程體系構(gòu)建的設(shè)想進(jìn)一步解讀，分析其與核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接點(diǎn)，并進(jìn)一步梳理出器樂(lè)課程的價(jià)值定位和課程目標(biāo)。三是課程體系的架構(gòu)，結(jié)合對(duì)器樂(lè)資源的評(píng)估、學(xué)生的需求分析，編制完成器樂(lè)課程的規(guī)劃方案，初步設(shè)想為每一類器樂(lè)都將按照興趣課程、技能課程和涵養(yǎng)課程三個(gè)層次實(shí)行每一門課程綱要，并按照校本課程的開(kāi)發(fā)程序，對(duì)課程規(guī)劃方案和課程綱要實(shí)行審議。二是學(xué)生選課方式的研究。按照學(xué)校的課程設(shè)計(jì)設(shè)想，器樂(lè)課程本身為學(xué)生必選課程，但具體到每一門器樂(lè)由學(xué)生選課。在研究中，將結(jié)合前期校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)選課內(nèi)容的表現(xiàn)形式、選課組織和方興趣課程以提升學(xué)生的興趣入手，計(jì)劃圍繞感知、體驗(yàn)、參與和反饋的基本模式實(shí)行。技能課程則圍繞專題訓(xùn)練、反饋矯正和分享展示等具體環(huán)節(jié)實(shí)行研究。涵養(yǎng)課程將圍繞民樂(lè)團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)組建、訓(xùn)練和表演的基本思路從學(xué)校育人目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)研討、論證和實(shí)踐回饋優(yōu)化的方式，建構(gòu)起針對(duì)課程和課程實(shí)施的評(píng)價(jià)體系，探索出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本操作方式。二是評(píng)價(jià)方式的研究，結(jié)合學(xué)校已經(jīng)建立的課程評(píng)價(jià)方式對(duì)器樂(lè)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)形式實(shí)行優(yōu)化；圍繞各相關(guān)利益共同體參與評(píng)價(jià)的積極性、專業(yè)性和評(píng)價(jià)的合理性對(duì)操作方式實(shí)行研究。三是評(píng)價(jià)結(jié)果的使用研究，研究評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和使用方式，同時(shí)研究將結(jié)果使用于課程本身的過(guò)程的管理方式，計(jì)劃對(duì)課程安排、資源保障、過(guò)程跟進(jìn)管理以及問(wèn)題回饋優(yōu)化等方式實(shí)行研究。二是教師的專業(yè)發(fā)展研究，在借助于學(xué)校展開(kāi)的計(jì)劃開(kāi)發(fā)教師專業(yè)培訓(xùn)課程，對(duì)引入課程、團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)課程以及教師開(kāi)發(fā)課程的方式以及課程實(shí)施方式實(shí)行研究同時(shí)，從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)引入教師的方式、引入教師的管理等基本問(wèn)題展開(kāi)研究。以確保課程實(shí)施所7.研究過(guò)程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)層教學(xué)的現(xiàn)狀，確定研究目標(biāo)和研究的切入點(diǎn)，制定課題研究的基本措施整理各種資料，收集相關(guān)論文、階段總結(jié)報(bào)告，撰寫結(jié)題報(bào)告，提交課題鑒定材料，申請(qǐng)課題成果鑒定，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)召開(kāi)成果推介會(huì)。8.研究方法設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程實(shí)行某一方法的具體設(shè)(1)文獻(xiàn)資料法。借助于電子書、圖書館，實(shí)行資料搜集和整理工作，理解與本課題相關(guān)的一些研究現(xiàn)狀。(2)問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)本課題所要研究的內(nèi)容與目的，遵循問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求，在經(jīng)過(guò)專家咨詢與反復(fù)修改后，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)生問(wèn)卷(實(shí)驗(yàn)前后各發(fā)放一次)。問(wèn)卷采取親自發(fā)放回收方式實(shí)行。(3)座談法。與學(xué)生實(shí)行面對(duì)面交流的方式，專業(yè)教師關(guān)于器樂(lè)教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。綜合專家意見(jiàn)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)，由專家對(duì)教法的反饋實(shí)行價(jià)(4)個(gè)案研究法。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描繪、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的反思、體會(huì)。對(duì)這些反思體會(huì)實(shí)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，驗(yàn)證理性理解，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過(guò)程中，將通過(guò)座談、深入聽(tīng)課等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)校推動(dòng)過(guò)程中的有效做法和教師總結(jié)提升的高效教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)(1)研究人員的構(gòu)成。專業(yè)和諧的音樂(lè)教師隊(duì)伍保障了研究力量的人員管理。重點(diǎn)聘請(qǐng)社會(huì)有著良好的教學(xué)交流、合作氣氛和實(shí)行教研的水平。另外，本課題有學(xué)校教研室的專業(yè)教研員指導(dǎo)，使得本課題在上級(jí)教育理論指導(dǎo)和教育信息的(2)研究條件的支撐。我校有良好的教科研環(huán)境和與時(shí)俱進(jìn)教育教學(xué)理念以及完備的現(xiàn)代化光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所區(qū)直九年一貫制學(xué)校，包括從小學(xué)到中學(xué)的所有班級(jí)建制完善，隸屬一個(gè)教育中心統(tǒng)籌管理，下轄管理機(jī)構(gòu)健全的各級(jí)學(xué)秉承光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校陽(yáng)光辦學(xué)理念：健康豁達(dá)、樂(lè)觀自信、樂(lè)學(xué)善思、勇于擔(dān)責(zé)、富有個(gè)性。學(xué)校持續(xù)推動(dòng)的教育教學(xué)改革，既能滿足教師發(fā)展(3)濃厚的分科教科研氣氛給本課題提供有力的技術(shù)支持。光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校匯集了大量的優(yōu)秀教師，其市級(jí)教學(xué)能手和骨干教師所占的比重局全區(qū)首位，教師工作熱情高漲，教育教學(xué)科研氣氛濃厚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從教師可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略角度考慮，持續(xù)聘請(qǐng)專家對(duì)教師實(shí)行系統(tǒng)培訓(xùn)，積極發(fā)動(dòng)、帶頭實(shí)行教育教學(xué)科學(xué)研究的實(shí)施工作，大力扶持年輕教師勇挑重?fù)?dān)，培養(yǎng)敢打必勝的拼搏精神。10.預(yù)期研究成果(階段性成果、最終