教育是一種力量勵志文章

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參與培訓活動，傾聽報告《基于學習，發(fā)展為本》。張教授從一個教“政治”的笑談起先，娓娓道來，讓我絲毫感覺不到德育理論的枯燥。其中引用的文學素材和生活事例，將教化的內涵引向縱深，頗有跳出教化看教化的意味。在她的報告中，多個觀點令人眼前一亮：似曾相識，親切感人，抑或畫龍點睛，又見一村。

關于愛，她說愛是只有在愛中才能學會的。反觀我們的德育教化，說教成為主流，即使有活動設計，也好像在為活動而活動，忽視了活動中學生的感受、反饋、修正等體驗。愛的品質不是說出來的，而是做出來的，而做又是須要才智的。最基本的前提，正如張教授所言——成長須要一個愛的環(huán)境。教化的一個功能是傳承，除了學問，還有愛與希望。今日我們用怎樣的方式來對待我們的學生，明天他們就會用怎樣的方式來對待別人。我想，是到了該變更的時候了，當老師眼中沒有人的存在，只有分數與功利，學生淪為工具，這是多么凄慘的教化景象。老師在這其中苦苦掙扎，學生也嘗不到學習的美妙味道，教化變成對人的摧殘和熬煎。所以，我聽到這句話，被深深觸動，一個老師確定著一個教室的華蜜度，對每個孩子心存善意，發(fā)自內心的關注每一個孩子的生存狀態(tài)，奇妙的教化才會發(fā)生。學校中最重要的事情是如何培植這份愛的空氣，讓每位師生都可以自由地呼吸到。

關于華蜜，她說其實很簡潔——把最有意義的事情做得很歡樂。是的，華蜜源于人的心靈，而歸屬感和成就感可以滋養(yǎng)心靈。一個教化者若不能相識到教化的價值和意義，找不到工作的方向，那種飄忽感和迷離感，會讓激情慢慢消逝殆盡，職業(yè)倦怠隨之而來。選擇老師，意味著可以用自己的努力去守望一群人的將來，意味著生命的價值須要在教化生活中呈現。有人說，教化不僅是我們的事業(yè)，更是我們的命業(yè)——可以將生命托付的事業(yè)，生命也因它而精彩。在尋找這種方向的過程中，烏托邦的精神狀態(tài)是要有的，隨時保持對幻想的向往，隨時抬頭遠眺一下遠方；同時，我們的視線也要看到自身的進步，從腳下找到動力，今日與昨天相比，是否保持了前進的姿態(tài)？就像騎自行車遠行，假如，你的眼睛總是盯住第一名的身影，時間久了，你會失去追逐的志氣；假如，你看著自己的影子在地面上飛速地劃過，那種飛的感覺會讓你陡增興奮，平添更大的力氣。腳踏大地，眼望星空，我們在教化的世界里，把每一天的事情做好，做實，這本身就是一種華蜜。我們用美妙的情感帶給孩子們不一樣的學校印象是一種華蜜；我們善待學生的過失，靜心守候每一朵花開是一種華蜜；我們帶孩子穿越時空進入到不同的情境里是一種華蜜……只要專心，你會感覺每一天都是在修煉，在修煉一顆華蜜的教化心。

關于老師，張紅教授提出了三點標準：一，老師應當是真正的學問分子，有使命感和擔當精神，有生動活潑的精神生活；二，具有一個共同的品質——能夠讀懂孩子的故事；三，幫助學生在成長中漸漸發(fā)覺自我，尋求生命自身的價值和意義。這是我順手記錄下來的內容，在聽會的間隙與北京的一位摯友也溝通了這三點內容，有了一個新的觀點：老師的主要素養(yǎng)是如何與學生相處并能引導學生獲得成長，而非個人社會化的`定位——社會須要不同類型的老師。我們可以把“生動活潑的精神生活”當做一種成長的途徑，而不能僅僅是孤傲和清高。我個人對于二三條有比較劇烈的共鳴，學生是帶著不同的經驗來到學校的，他（她）須要與伙伴和老師編織一個個故事，老師只有讀懂學生的故事，才可以有的放矢地來幫助他們成長。成長不是學問獲得多少的問題，成長是一個人心智不斷成熟的過程，也是一個人起先不斷豐富自我認知的過程，成長須要有生命的體悟和覺醒，成長來自學生的內心深處。在這樣三條標準背后，我看到好老師的關鍵素養(yǎng)是能夠走進孩子的內心世界，不能居高臨下的面對孩子，他們有敏感的心靈，要通達須要才智，老師必需要反復錘煉愛的技巧，讓自己有情懷有愛有才智。

“我擁有哪些力氣？我怎樣促進學生的成長？”這是張教授提出的問題，她的分析順著這樣疑問綻開，主要詮釋了職位的權力、專家權力、人格魅力。我想從學校管理的角度來試著理解，那樣前面的問題可以變成“我擁有哪些力氣？我怎樣促進學校的發(fā)展？”可能這種遷移對于一個管理者來說是有意義的事情。職位的權力是“在其位，謀其政”的擔當，它涉及制度的建設、策略的定奪、執(zhí)行力的監(jiān)控，位置本身就有肯定的力氣——一一種強制的力氣。在一所學校的執(zhí)行力狀況最初是由職位權力來確定的。而職位權力的根本是保證規(guī)則執(zhí)行狀況。規(guī)則意識在一個集體當中尤為重要，堅守住規(guī)則底線，一所學校就不至于出現大的問題。專家權力，我更情愿理解為一個管理者要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，要能夠“入得廚房，上得廳堂?！庇斜容^精深的專業(yè)學問，有比較豐富的管理才智。管理一所學校塌下身子兢兢業(yè)業(yè)當然重要，但更須要站得更高一點來諦視學校的發(fā)展路徑，不至于迷失方向。管理者既是學校工作秩序的維護者，更是專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者和指引者，如同一塊金黃的試驗田，你要勞作更要探討。運用好以上兩種權力可能已經有利于學校的規(guī)范和提升，但不行忽視管理者的人格魅力。管理學也即人學，調動老師的主動性，得到每個人的認同，這不是一件簡單的事情。李希貴校長在走上管理崗位的時候，《人性的弱點》一書對他啟發(fā)很大，他說這本書教給他如何與人打交道，如何激發(fā)人的熱忱。我想管理者本身是最好的管理資源。你是一個發(fā)光體，就可以讓更多老師發(fā)熱；你是一個工作狂，就可以帶出一支踏實能干的隊伍；你是一個思想者，就可以塑造一個學習型團隊。管理者的人格魅力是多方面的，是學校發(fā)展中不行或缺的因素。對一個人的正向評價會促進大家對整個學校價值觀的認同，這一點毋庸置疑。管理一所學校并不簡單，不過，能夠剛好挖潛身邊的資源，探尋自身的能量，將各種權