幼兒園游戲與活動指導(dǎo)

幼兒園游戲與活動指導(dǎo)第1頁/共27頁緒論課程的地位學(xué)習(xí)的目的研究的視角學(xué)習(xí)資源第2頁/共27頁課程簡介

《幼兒園游戲與活動設(shè)計》是學(xué)前教育專業(yè)的重要專業(yè)課，是一門新興的綜合性學(xué)科，與兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)及各領(lǐng)域教育聯(lián)系緊密。第3頁/共27頁學(xué)習(xí)的目的

通過學(xué)習(xí)《幼兒園游戲與活動設(shè)計》

（1）了解游戲的基本理論；（2）能夠有效進(jìn)行幼兒園游戲的環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè)；（3）掌握幼兒園游戲的指導(dǎo)策略。并具有獨立思考能力、組織指導(dǎo)游戲的實踐能力。

烏申斯基：“注意游戲，研究這一豐富的源泉，組織游戲并使游戲成為最好的和強(qiáng)有力的教育手段——這是未來教育學(xué)的任務(wù)”第4頁/共27頁研究兒童游戲的多維視角第5頁/共27頁第6頁/共27頁專業(yè)期刊《幼兒教育》《學(xué)前教育》《學(xué)前教育研究》第7頁/共27頁網(wǎng)絡(luò)資源第8頁/共27頁第一章幼兒游戲的實質(zhì)什么是幼兒游戲幼兒游戲的實質(zhì)第9頁/共27頁第10頁/共27頁第11頁/共27頁第12頁/共27頁第13頁/共27頁第14頁/共27頁第一節(jié)什么是幼兒游戲

一、游戲是可觀察的活動圖1-1：“玩相”表情動作材料言語探究性動作象征性動作嬉戲性動作伙伴間角色間自我中心的想象性語言第15頁/共27頁思考：幼兒在游戲中總是在“笑”么？圖1-2：游戲的表情特征圖1-3：探索、象征與嬉戲動作之間的關(guān)系第16頁/共27頁

二、游戲是由幼兒身心發(fā)展推動的活動

——游戲是滿足幼兒自身需要的活動

（1）快樂的需要（2）認(rèn)識和行動的需要（3）自我表現(xiàn)和獲得成功的需要

——游戲的目的在自身的活動

——游戲是幼兒自主的活動第17頁/共27頁三、游戲是可以體驗到的活動—心理成分

興趣性體驗自主性體驗勝利感體驗幽默感體驗生理快感體驗

第18頁/共27頁四、游戲是一種情境性活動

幼兒所需要的情境或條件所具有的特征

——幼兒自由選擇權(quán)利與可能

——幼兒可以自行決定活動的方式方法

——幼兒可以選擇與自己能力相匹配的難度的活動五、幼兒不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎懲

（見案例“小護(hù)士”是在游戲嗎？）第19頁/共27頁案例：“小護(hù)士”是在游戲嗎？

某幼兒園大型活動室里，一間很大的房子被分割成了若干游戲區(qū)：飯店、醫(yī)院、娃娃家、銀行、商店、理發(fā)店等。在用不銹鋼的、有機(jī)玻璃制成的“掛號臺”后，端端正正坐著一位“小護(hù)士”，在長達(dá)半個多小時的時間里，因為沒有“病人”來掛號看病，“小護(hù)士”

一直呆做那里，直到游戲活動結(jié)束。在“娃娃家”里，孩子們有的擺弄逼真精美的各種“食物”，有的抱著“娃娃”走來走去，“飯店”里，“服務(wù)員”在等待“客人”上門……游戲結(jié)束了，老師在評價時還專門表揚(yáng)了“小護(hù)士”能“堅守崗位”。第20頁/共27頁第二節(jié)幼兒游戲的實質(zhì)一、兒童游戲的成因

“想當(dāng)成人”說

—精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德

—前蘇聯(lián)的心理學(xué)家艾里康寧

第21頁/共27頁——兒童游戲的需要（見表１）

—身體活動的需要

—認(rèn)識的需要

—交往表達(dá)的需要

第22頁/共27頁表1：各種游戲理論對游戲原因的解釋第23頁/共27頁

二、兒童游戲的實質(zhì)

（一）游戲是幼兒的社會性活動

（二）游戲是幼兒的主體性活動

——主動性活動

——獨立性活動

——創(chuàng)造性活動第24頁/共27頁案例1：“我想玩就玩，不想玩就不玩”

“我想怎么玩就怎么玩”某幼兒園大班。午點以后，教師出示一張“天安門”的范例畫，要求每個孩子著著樣子畫一張。在幼兒繪畫過程中，教師隨機(jī)抽取訪談對象，進(jìn)行個別談話。下面是和新竹（5歲半）的一段談話：問：剛才你們在干什么來著？是在玩么？新竹：“不是”（并搖頭）問：為什么？新竹：因為老師讓我們小朋友每人都畫一張?zhí)彀查T。問：那什么是玩呢？新竹：玩就是可以隨便小朋友用“隨便玩”來