高中語文413《崔杼弒其君》教案語文版必修2

高中語文413《崔杼弒其君》授課設計語文版必修2高中語文413《崔杼弒其君》授課設計語文版必修2高中語文413《崔杼弒其君》授課設計語文版必修2一般高中課程標準實驗教科書-[語文版]13《崔杼弒其君》授課設計【授課目標】1、積累文言字詞，掌握基本的文言知識。2、初步認識本文的故事情節(jié)，意會本文敘事有條不紊的特點。3、初步認識文中晏子的表現(xiàn)，對晏子這個歷史人物有初步認識。4、對文中波及的“大史冊曰”這一細節(jié)進行品析，初步認識我國古代史官秉筆直書的精神?！臼谡n要點】1、積累文言字詞，掌握基本的文言知識。2、初步認識本文的故事情節(jié)，意會本文敘事有條不紊的特點?！臼谡n難點】1、認識“晏子”這個人物及古代史官秉筆直書的精神?！菊n時安排】課時【授課過程】第一課時一、導入本文選自《左傳》。《左傳》又名《左氏春秋》，是我國最早的編年體史冊。全書共60卷，記錄從魯隱公元年（前722年）至魯?shù)抗哪辏ㄇ?64年）二百五十余年間各國的政治、軍事、外交等相關(guān)活動及重要事件（其敘事更至于悼公十四年（前454年））。其內(nèi)容包括天文歷法、政治制度、社會經(jīng)濟等各個方面，是我國研究先秦歷史的重要文件?！蹲髠鳌反撕?，司馬遷發(fā)展了《左傳》的傳統(tǒng)，寫出了亦史亦文的《史記》，宋代司馬光的《資治通鑒》不只內(nèi)容上與之相接續(xù)，體裁、手法亦以之為法。宋人對《左傳》《太史公書》、韓文、杜詩，皆熟讀暗誦，“雖支枕據(jù)鞍間，與對卷無異”（陸游《楊夢錫集句杜詩序》）?？梢姟蹲髠鳌穼ξ覈蟠绊懢薮螅谖覈氖方缯加休^高的地位。二、學生朗誦課文，并利用工具書及說明初步認識文章的基本內(nèi)容，落實相關(guān)的文言知識。做法：學生把相關(guān)的文言知識寫下來，用實物投影儀顯示學習內(nèi)容（1-3份），全班同學一同去討論決定，老師適合補充。1．通假字：①遂取之“取”通“娶”②反隊，遂弒之“隊”通“墜”③不說弁而死于崔氏“說”通“脫”④干掫有淫者“干”通“捍”2．古今異義：（1）君之臣杼疾?。ü牛翰〉煤苤?；今：病的總稱）（2）臣君者，豈為其口實（古：吃喝；今：能夠被人利用的借口、話柄）3．詞類活用：（1）東郭偃臣崔武子（名作動，做家臣）（2）見棠姜而美之（形容詞的意動用法，“以為美”）（3）公鞭侍人賈舉（名作動，鞭打）（4）侍人賈舉止眾從者而入，閉門。（使動用法，使止，阻攔）（5）死乎（為動用法，為而死）4．文言虛詞積累：焉偃御武子以吊焉（代詞、代“齊棠公”）莊公通焉（代詞、代“棠姜”）吾焉得死之（表反問，怎能）積土成山，風雨興焉（兼詞，相當于“于之”）而見棠姜而美之（表順承）而欲弒公以說于晉，而不獲間（卻，表轉(zhuǎn)折）公拊楹而歌（表修飾）其其無冠乎（語氣副詞，表示反問語氣，相當于“莫非”）吾其還也（語氣副詞，表示宛轉(zhuǎn)語氣，相當于“仍是”）齊國其庶幾乎（語氣副詞，表示猜想語氣。相當于“大體、差不多”）以以崔子之冠賜人（介詞，用）爾以帑免，我將死（動詞率領(lǐng)）欲以客往赴秦軍（動詞率領(lǐng)）執(zhí)簡過去（相當于“而”，表修飾）5．文言句式：1）判斷句齊棠公之妻，東郭偃之姊也。免，是反子之義也。申蒯，侍漁者。2）被動句不說弁而死于崔氏。叔孫還納其女于靈公，嬖。（意合被動）3）賓語前置社稷是主。將庸何歸？三、釋疑，并引導學生養(yǎng)成積累、整理和適合拓展的習慣。四、閱讀1—3段，要求能基本翻譯、認識基本內(nèi)容并思慮：這三段主要表達了什么事情？列出文中人物，想想眾多人物的關(guān)系。明確：主要表達“崔杼弒其君”，這里寫了很多人物，較為復雜。在這一段，主要內(nèi)容是：崔杼入侵了棠公寡妻，又寫了莊公私通棠姜并且侮辱崔杼，崔杼不滿，設計殺戮了莊公。文中的崔杼是齊國的大臣，一方面，他權(quán)傾朝野，有著極大權(quán)益，握有生殺大權(quán)，可是從宗法上說，他向來處于臣服的地點。這樣，他只能以臣民的方式去行事。文章向來把他放在臣民的地點來對待和表達。比方：他奪人寡妻，又受人侮辱。可是，他殺了莊公此后，又不能夠不被歷史記錄一筆；一方面，莊公侮辱他，史冊不好直言，而一旦他殺了莊公，卻不能夠不背上違逆的罪名。文中人物復雜，內(nèi)容很多，但文章在表達事件中，詳略得宜，有條不紊，把整個事件交待得有條不紊。這充分表現(xiàn)了唐史學家劉知幾所說的“其言簡而要，其事詳而博”的特點。五、學生再讀課文，加深認識。六、部署作業(yè)：1．整理文言知識。2．預習課文4、5、6段第二課時一、導入（由學生復述“晏子使楚”的故事），引入“晏子”。明確：晏子給我們的印象是個機智、聰穎的人，有著超人的智慧和機警的口才。那么，在“崔杼弒其君”這情節(jié)里，晏子又怎樣呢？大家能夠商討一下。二、商討4、5段1、齊讀第4、5段。2、小組討論，明確這幾段所敘之事。討論：依照春秋時期的禮儀，君王非正常死亡，臣民是有原因殉死的?？墒顷套诱伊艘粋€很好的、感人的借口，既逃走了殉死，還訓斥了莊公及崔子二人。那么，我們怎樣去對待晏子這種行為？明確：（1）晏子違犯了禮儀，強橫無理。2）晏子怕死，故找借口。3）他狡猾，奸狡。4）機智、圓滑。5）不為私利而死、所以其不想殉死。6）訓斥崔子行為，他不怕死。教師明確：這段歷史，是歷史上出名的“晏子不死君難”，它表現(xiàn)了晏子的聰穎耿介，忠誠與正直。文中的晏子是機警善變的，同時又是無私的，但也不失圓滑世故，甚而可說是：“狡猾”。對待崔子弒君這件事上，晏子表示了自己的原則、立場；關(guān)于弒君的不義之舉，他訓斥了崔子；但其說話技巧是十分高明的，他并沒有進行當面的責備，而是用宛轉(zhuǎn)的方式表達了對崔子的不滿。這樣，既達到了責備的目的，又達到了明哲保身的收效。晏子門人問他，我們的君王死了，我們可否也要同死？或許逃走？晏子十分巧妙地加以拒絕。但在門人問其要不要回家時，晏子順便表達了他心中對君王的不滿。晏子意思是說：“若是君王在，我們就應當忠于他，但君王都死了，我們還忠于誰呢？”依照常理講，君王任務是主持社稷的，不是君臨老百姓的。若是君王為社稷而死，老百姓自然能夠和君主同死。因為作為君王的臣民，其責任是奉養(yǎng)社稷的，不是單單為自己而生計的。若是臣民為國而亡，那是情理之中的事情?？墒侨羰怯腥藶樽约旱乃嚼懒?，我們大家都要為此而同死、同亡，那就是不義的事情。除非是其同伙，正直的人是沒有人敢擔當這個不義之名的。何況現(xiàn)在君王是被人立而又被其殺的，怎能為這樣的人而死呢？這里，晏子的聰慧、正直、是非分明獲得了鮮亮的表現(xiàn)。在春秋時期，講究忠君固是一種傳統(tǒng)，但晏子卻擁有超然于上的態(tài)度，明確了忠君的界線與尺度。這樣既保全了自己，又說了然道理，其用詞的高明、巧妙令人刮目相待，給人留下了深刻印象。三、齊讀最后一段，思慮：1、崔杼為什么殺死太史？又為什么對第四位太史“舍之”？2、南史氏“執(zhí)簡過去”企圖何在？明確：崔杼不愿意在歷史上留下殺君的罪名，所以殺死太史。但他感覺正直的史官是殺不斷的，故“舍之”，南史氏惟恐沒有人再敢直書其事，故“執(zhí)簡過去”。這一小段文字在我國歷史上堪稱字字千鈞。不足60字，卻將我國古代史官高尚的職業(yè)道德涵養(yǎng)和操守寫了出來。中國史官素來重視秉筆直書。為了做到這一點，史家們經(jīng)常不避諱，不避嫌，不惜犧牲自己，也要保持歷史的真切。這種精神能夠說是史家的傳統(tǒng)。作為史官，一家三口被殺卻絕不搖動，甚至感人了南史氏一干人等，足見我國古代史官