初中語文-《心田上的百合花開》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《心田上的百合花開》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1、能在體悟文意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，并能提煉出百合形象；2、在自主研讀的過程中，多角度品析語言，并能總結(jié)出文章運用的寫作手法；3、能透過文字捕捉到作者的情感律動，回視自己內(nèi)心，能說出（或?qū)懗觯┳约邯毺氐那楦小菊n前設(shè)計方案】閱讀教師推薦“拓展資源”一、二（后附“拓展資源”設(shè)計）自學(xué)導(dǎo)案一、二、三，思考四（后附“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計”）【評價設(shè)計方案】1、聽讀、朗讀課文，考查學(xué)生傾聽、提煉整合信息的能力；（檢驗?zāi)繕艘坏倪_成度）2、跳讀課文，精讀文章相關(guān)語段，考查其快速篩選信息的能力；（檢驗?zāi)繕艘弧⒍倪_成度）3、用百合口吻小組合作展示，考查其品析文字、語言概括、情感體驗、換位思考、合作學(xué)習(xí)等能力。（主要檢驗?zāi)繕硕倪_成度）4、設(shè)計內(nèi)心獨白，考查其聯(lián)想、想象能力和文字駕馭能力。（主要檢驗?zāi)繕巳倪_成度）【教學(xué)過程】一課時創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(3分鐘)：上課前，采訪同學(xué)們一個問題：“在你看來，親手栽種培育的一株草和樹林中的一棵大樹，誰更珍貴？為什么？”——學(xué)生談?wù)効捶??？偨Y(jié)：林清玄曾說，一株草是微不足道的，但有了親手栽種的心血就高貴起來。生活中只有經(jīng)過了自己的努力奮斗得來的東西才最值得珍惜。那我們就不難理解，這株百合為什么會開在那么多人的心田之上，因為在她的身上的確有著一種精神，今天我們師生共同走進她的世界，看看“一株小小的野百合”，究竟演繹出了怎樣美麗而又令人感動的故事？【設(shè)計意圖：用林清玄作品《一株草》中的問題以“即興采訪“的方式導(dǎo)入，既活躍了氣氛，初步探知了學(xué)生的價值觀，還能自然地引起學(xué)生對百合精神的深度挖掘的興趣，尤其與課后提供給學(xué)生的“拓展資源”密切相連，有利于學(xué)生全方位感知林清玄醇厚質(zhì)樸的語言特色，可謂是事半功倍。】二、討論目標，明確任務(wù)（2分鐘）：（大屏幕）過渡語：同學(xué)們，這么美得文章，你覺得我們應(yīng)該學(xué)點什么？（學(xué)生自由交流看法，教師適時補充點撥）1、能在體悟文意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，并能提煉出百合形象；2、在自主研讀的過程中，多角度品析語言，并能總結(jié)出文章運用的寫作手法；3、能透過文字捕捉到作者的情感律動，回視自己內(nèi)心，能說出（或?qū)懗觯┳约邯毺氐那楦畜w驗?！驹O(shè)計意圖：探求學(xué)生的想法，尊重獨特理解的同時，能了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的深淺程度，對學(xué)習(xí)目標定位是否全面等，如存在片面現(xiàn)象，教師適時點撥：可從朗讀、品味語言及寫作技法、情感等方面談】三、朗讀課文，初賞花形（7分鐘）過渡語：同學(xué)們，在走近這株百合的世界之前，我將為大家揭開此次探尋之旅的序幕（配樂范讀第一段），余下的旅程大家自己掌控（自由朗讀）。希望你們放慢腳步，用心體會。朗讀后填充對聯(lián)：（上）陶淵明傲然菊花綻放東籬（下）林清玄百合盛開心田師生配樂朗讀。學(xué)生交流（堅定、執(zhí)著、堅強、淡泊……）【設(shè)計意圖：古人云“言為心聲”，朗讀是語文教學(xué)的重要載體。選擇“教師范讀與學(xué)生個性化閱讀”相結(jié)合的方式，是想在創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍的同時，也能了解學(xué)生對文本的理解程度，這樣既尊重了他們的獨特體驗，又能給大家留下對比咀嚼的時間和空間，在這種主動參與的“靜態(tài)亦動態(tài)”的積極思維活動中，進一步加深了理解和體驗?！克摹⑵纷x課文，解讀花語（20分鐘）過渡語：這株小小的百合以她堅定的信念、執(zhí)著的精神，以不斷開花證明自己的存在，這真是一株的十分“努力”的百合！那么，她在成長的歷程中具體做了哪些努力呢？經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？（主問題）讓我們再次走進文中，解讀百合花語。（快速跳讀課文，畫出相關(guān)句子，細細品味，然后在你感觸最深的地方寫下自己的理解。）要求：試著用百合的口吻講述她的成長經(jīng)歷（做出了哪些努力）及心路歷程！個人思考后，小組內(nèi)交流，自定展示形式全班共享。（找依據(jù)，自概括，細品味，共賞讀）——四人分工合作交流，引出“三處努力”“三處心聲”【設(shè)計意圖：語文教學(xué)的核心是語言教育。我們不是讓學(xué)生去“吃”文本，而是利用文本解讀更多信息，使文本信息轉(zhuǎn)化成個性化、獨特的知識儲備，從而引發(fā)個性化的思考。本環(huán)節(jié)通過一個主問題——百合在成長的歷程中具體做了哪些努力，引導(dǎo)學(xué)生重點圍繞三處百合“心聲”，學(xué)會“聯(lián)系語境，多層次多角度賞析語言”，從而自然地走進文本，走進人物。通過角色換位，力求最大限度的激發(fā)興趣，反饋學(xué)情?！浚ㄒ唬┐呱拍钆Γㄒ唬河辛诉@個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。純潔念頭：我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。各環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)問題展示（如學(xué)生已交流，不需重復(fù)）：

問題1：心聲表達有些啰嗦，能否簡化為“我是一株百合，我要開出美麗的花朵！”？學(xué)生自由交流。（明確：“是”、“不是”，一個肯定，一個否定，態(tài)度鮮明，毫不含糊?！拔┮弧焙汀熬褪恰斌w現(xiàn)了百合的自信和執(zhí)著。重讀，展示）點撥：百合很清楚知道自己是誰，從哪里來，要到哪里去，而生活中，你知道自己是誰嗎？清楚自己前進的方向嗎？很多人也許還從來沒有想過類似的問題。由此可見，這株百合非常了不起，不僅是一株倔強的百合，還是一株智慧的百合！學(xué)法點撥：抓住關(guān)鍵詞語來理解，這是我們賞析散文語言常用的一種方法?。ㄅ錆M自信地齊讀）問題2：百合要開花的這個念頭是在怎樣的環(huán)境下產(chǎn)生的？學(xué)法點撥：孤立的看問題，肯定不會太深刻，更不會產(chǎn)生動人的效果，我們要學(xué)會縱觀全文，聯(lián)系上下語境來思考問題。學(xué)生交流。（明確：從“偏僻遙遠”、“高達數(shù)千尺”說明百合是在生長環(huán)境極其惡劣的情況下，萌生的想要開花的念頭。）問題3：既然在這個句子中，用“偏僻遙遠”、“高達數(shù)千尺”能很好地體現(xiàn)百合的形象，這是什么寫作手法？那么在讀的時候，應(yīng)該怎樣處理？（明確：襯托。重讀，展示）（板書：襯托）問題4：如果我們將這株百合的生長環(huán)境轉(zhuǎn)移到我們的家鄉(xiāng)——美麗的海濱小城“榮成”來，她的形象還會如此動人嗎？（明確：生存環(huán)境越惡劣，越能突出百合頑強的品質(zhì)——環(huán)境描寫襯托人物形象。）（二）堅定信念努力（二）：在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。心聲表達：我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!問題1：這又是百合在什么情況下說的一段話呢？學(xué)生交流看法。（明確：如果說之前生長在斷崖之上是百合面臨的惡劣的自然環(huán)境的話，那野草、蜂蝶的諷刺、挖苦，就是她當(dāng)時所處社會環(huán)境的真實寫照。百合為了開花要面對這么多的抗爭，其實很多的成功都要付出無數(shù)的艱辛。問題2：作者寫野草和蜂蝶有何作用？（明確：對比，襯托百合堅忍、自信、頑強的形象。）（板書：對比）朗讀指導(dǎo)：排比句，語氣逐漸加強（遞進），表達堅定信念。野草是諷刺、挖苦，蜂蝶鳥雀是奉勸。我們在讀野草的話時要讀出嘲笑的語氣。）學(xué)法點撥：結(jié)合修辭、句式來賞析，這也是我們賞析散文語言常用的方法！這堅定的語言就是一首流淌著信念的清新的詩。師生合作，分角色創(chuàng)意讀課文（三）完善信念努力（三）：年年春天，野百合努力地開花，結(jié)籽。謹記教導(dǎo)：我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。問題1：由此看來，成功過后，我們面臨的最大考驗是什么？學(xué)生交流點撥：人的一生，認識自己難，戰(zhàn)勝自己更加難上加難。有時我們能忍受冷冷月光的孤獨，凜冽寒風(fēng)的侵蝕，但卻享受不了暖暖陽光的沐?。栴}2：百合的這句告誡中，有兩個關(guān)鍵詞，強調(diào)了一種什么樣的生活態(tài)度？學(xué)生自由交流。（明確：“全心全意”突出百合的執(zhí)著；“默默地”暗示百合不張揚、不炫耀、淡泊的品質(zhì)。這是一種鍥而不舍、竭盡全力、堅持到底、淡泊的生活態(tài)度）（板書：淡泊）點撥：人往往會在成功后迷失自己，而百合面對成功依然保持一顆平常心，寵辱不驚。這種“全心全意”近乎完美的形象，真正實現(xiàn)了“靈性、精神的美”。不管別人怎么欣賞，怎么贊美，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導(dǎo)，讓我們一起讀出滿山百合的錚錚誓言吧：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”（生齊讀）補充說明：學(xué)生可能遺忘以“百合口吻”交流，注意隨時提醒，爭取做到換位換心。五、拓展提升，禮贊花魂（8分鐘）過渡語：百合通過自己不懈的努力，最終開出了世界上最靚麗的花朵，她的美觸動了無數(shù)人內(nèi)心那純凈溫柔的一角。面對著這樣的百合，我們又怎么能無動于衷呢。同學(xué)們，我相信此時在你們的腦海里都浮現(xiàn)了一副特別美的圖畫，它就是你心中的“百合谷地”！【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，再次走進文本，與作者對話。同時，帶著剛剛激發(fā)的情感體驗，結(jié)合自身經(jīng)歷，暢談感悟，與自己對話，同時也實現(xiàn)了走出文本的價值提升】問題設(shè)計：想象著你此時就在現(xiàn)場，你會對百合或自己說點什么？（屏幕顯示）真情演繹：回視百合的一生和自己的內(nèi)心，發(fā)揮想象，設(shè)計一段人物的內(nèi)心獨白。六、再品其人，聞嗅花香（3分鐘）過渡語：通過剛才的交流，我發(fā)現(xiàn)此時此刻，同學(xué)們的心間正有一株美麗的百合在靜靜的綻放。作為一篇寓言體散文，百合自然是一個人格化的形象。她的自信，她的努力，她的淡泊，她的堅忍和執(zhí)著都使作者充滿了深深的敬意，促使他將深情的筆觸送給了她?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生進一步走進作者林清玄的精神世界，總結(jié)寓言體散文的寫法特點——將文中形象人格化，借物喻人，而本文百合形象又正是作者本人的真實寫照，感悟其“明知明智”“見心見性”的思想境界。】問題設(shè)計：作者為什么要創(chuàng)造這樣一個感人的形象呢？這與他的個人經(jīng)歷有關(guān)嗎？你能談?wù)勀愕牟孪牖蚩捶▎幔繉W(xué)生試談看法。師點撥：（屏幕出示作者簡介）這篇文章表達的就是林清玄一生追求的生活境界。生齊讀（屏顯）——以清凈心看世界，以歡喜心過生活，以平常心生情味，以柔軟心除挫礙。七、師生共享，花開有情（2分鐘）：（屏幕顯示）花開是一種有情，是一種內(nèi)在生命的完成，我們也應(yīng)該蓄積、飽滿、開放，永遠追求自我的完成。（林清玄語）【設(shè)計意圖：結(jié)尾同樣用林清玄作品《有情》來升華整堂課，能讓學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟其語言特色——醇厚質(zhì)樸又不乏浪漫中透露著平易而感人的力量，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的無限延展，體現(xiàn)了大語文教育觀，整堂課還能做到“首尾呼應(yīng)”。】其實每個人心里，都有一顆純潔的百合種子，但不是每一粒種子都能綻開出最靚麗的花朵，心靈的土地是肥沃的，需要辛勤的耕耘才會有收獲。相信我們每個同學(xué)經(jīng)過自己的“努力”，懂得蓄積能量，使自己飽滿，終有開放的一天！八、作業(yè)（任選其一）1、閱讀拓展資源中《清凈之蓮》，進一步鑒賞其散文風(fēng)格。2、仿照本文，在“年度日志本”上寫一篇日記《心田上的花開》，寫出你心目中的花語，表達你的內(nèi)心世界。3、百合花是一種精神的象征，古往今來有很多象百合一樣歷經(jīng)磨難而成功的人，他們像百合一樣用行動證明了自己的價值，請搜集有關(guān)的人物事跡及有關(guān)的名言警句，整理在“年度日志本”上。【板書設(shè)計】心田上的百合花開努力對比執(zhí)著堅定襯努力對比執(zhí)著堅定自信淡泊托自信淡泊【課后設(shè)計方案】：1、品讀“課后拓展資源三”——林清玄《有情》，聯(lián)系《心田上的百合花開》，進一步體會作者“花開是一種有情，是一種內(nèi)在生命的完成……我們也應(yīng)該蓄積、飽滿、開放，永遠追求自我的完成”的深刻意蘊。2、研讀“課后拓展資源四、五”，精選摘抄部分內(nèi)容，做生活中的有心人。附：學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案《心田上的百合花開》導(dǎo)學(xué)案親愛的同學(xué)們，生命的真諦不在于年輪的多少，而在于一種精神灌注的長短。而讀書則是洗滌靈魂、陶治性情的妙方，生命也會因此而無限延展。在我看來，生命更是一次奇遇，用心感受，每天都會有屬于自己的驚喜！準備好了嗎？《心田上的百合花開》送給你！一、導(dǎo)學(xué)目標：1、能在體悟文意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，并能提煉出百合形象；2、在自主研讀的過程中，多角度品析語言，并能總結(jié)出文章運用的寫作手法；3、能透過文字捕捉到作者的情感律動，回視自己內(nèi)心，能說出（或?qū)懗觯┳约邯毺氐那楦畜w驗。二、資料鏈接：林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。臺灣高雄人，一九五三年生。畢業(yè)于臺灣世界新聞專科學(xué)校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。一九七三年開始散文創(chuàng)作。一九七九年起連續(xù)七次獲臺灣《中國時報》文學(xué)獎、散文優(yōu)秀獎和報導(dǎo)文學(xué)優(yōu)等獎、臺灣報紙副刊專欄金鼎獎等。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下的酒》、《鴛鴦香爐》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過二十次。他的散文將東方散文的美學(xué)智慧融入宗教哲學(xué)情懷，借助禪宗的頓悟、空靈，闡述人生的價值，開掘生命的意義，最后使他的文章在華人圈里獲得了“世紀來最清明的文章，人世間最美妙的聲音”的美譽。三、初賞花形1、百合花是一種從古到今都受人喜愛的世界名花，大詩人陸游曾有詩云：“芳蘭移取遍中林，余地何妨種玉簪，更乞兩叢香百合，老翁七十尚童心。”請你打開記憶的寶庫，寫兩句有關(guān)花的詩句（能寫百合花的尤佳）。（1）（2）2、給下列加點字注音。誕（）生鄙夷（）謹（）記千里迢迢（）不屑（）長瘤（）3、朗讀課文進行整體感知后，填對聯(lián)：（一個詞概括形容你看到的百合形象？）上聯(lián)：陶淵明傲然菊花綻放東籬下聯(lián)：林清玄百合盛開心田四、解讀花語這株小小的百合在成長的歷程中具體做了哪些努力呢？經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？（跳讀課文，畫出相關(guān)句子，細細品味，然后在你感觸最深的地方寫下自己的理解。）【溫馨提示一】語言賞析題可以從三個方面入手：一、從詞語入手，賞析某些表現(xiàn)力很強的動詞、修飾限制性詞語等。例如《安塞腰鼓》：“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著?！奔狱c的修飾語形象地表現(xiàn)了生命的活躍和強盛。二、從修辭入手，賞析擬人、排比等。例如《春》：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花兒趕趟?！庇昧藬M人的修辭，親切、形象地描繪出春天百花盛開的繁榮景象。三、從描寫方法入手，尤其是人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫。例如《膽小鬼》：“母親不肯讓人穿長褲去睡，硬要來拉褲子，當(dāng)她的手碰到我的長褲口袋時，我呼一下又漲紅了臉?！庇昧松駪B(tài)、心理描寫，形象地表現(xiàn)出“我”疑心母親知道“我”偷錢的緊張和恐慌?！緶剀疤崾径恳皇琴p析時不要面面俱到，泛泛而談，而要找到一個切入點做具體分析；二是要結(jié)合語境具體分析，特別是從修辭角度賞析時，不能直接把修辭的作用羅列出來。五、禮贊花魂1、文章寫百合，為什么還要寫斷崖、野草和蜂蝶？談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。2、百合已經(jīng)開花證明了自己，為什么還要“年年春天，努力地開花、結(jié)籽”？3、百合花開在山谷、草原和懸崖邊，本文卻取題為“心田上的百合花開”，你認為這是為什么？4、小小的百合，成就了“百合谷地”的美麗與尊嚴。讀了本文，你獲得了哪些人生啟示？5、作者為什么要創(chuàng)造這樣一個感人的形象呢？這與他的個人經(jīng)歷有關(guān)嗎？你能談?wù)勀愕牟孪牖蚩捶▎?？六、聞嗅花香同學(xué)們，此時來到了你心中的“百合谷地”！你會對百合或自己說點什么？真情演繹：回視百合的一生和自己的內(nèi)心，發(fā)揮想象，設(shè)計一段人物的內(nèi)心獨白。我想對百合說：我想對自己說：七、作業(yè)超市（任選其一）1、閱讀拓展資源中《清凈之蓮》，進一步鑒賞其散文風(fēng)格。2、仿照本文，在“年度日志本”上寫一篇日記《心田上的花開》，寫出你心目中的花語，表達你的內(nèi)心世界。3、百合花是一種精神的象征，古往今來有很多象百合一樣歷經(jīng)磨難而成功的人，他們像百合一樣用行動證明了自己的價值，請搜集有關(guān)的人物事跡及有關(guān)的名言警句，整理在“年度日志本”上。4、課外閱讀《成功的花兒》成功的花兒，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷。然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。1、這是誰的小詩？2、“花”和“芽””“淚泉”“血雨”分別指什么？3、從這首小詩中，你品悟出什么道理或深層含義？附：課前課后拓展資源課前推薦學(xué)生閱讀——一、百合花語百合花種類繁多，花色艷麗豐富；花形典雅大方，姿態(tài)嬌艷因品種而異；花朵皎潔無疵、晶瑩雅致、清香宜人；百合花以其寧靜內(nèi)斂的特點深受人們的喜愛。百合獨特安靜，又象征著女性的一些特性，如獨立自強。百合花既宜盆栽和插花，又是常見的庭院花卉。鮮花用作插花，其花朵保鮮期長達15天，是世界著名的鮮切花。在中國百合具有百年好合美好家庭、偉大的愛之含意，有深深祝福的意義。受到這種花的祝福的人具有清純天真的性格，集眾人寵愛于一身，不過光憑這一點并不能平靜度過一生，必須具備自制力，抵抗外界的誘惑，才能保持不被污染的純真。關(guān)于林清玄個人簡介1953年生于中國臺灣省高雄旗山。畢業(yè)于中國臺灣世界新聞?？茖W(xué)校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。他是臺灣作家中最高產(chǎn)的一位，也是獲得各類文學(xué)獎最多的一位。林清玄，筆名秦情，名字來源：大豬清而不玄。1953年生于中國臺灣省高雄旗山。畢業(yè)于中國臺灣世界新聞?？茖W(xué)校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。他是臺灣作家中最高產(chǎn)的一位，也是獲得各類文學(xué)獎最多的一位。也被譽為"當(dāng)代散文八大家"之一。成就榮譽1973年開始創(chuàng)作散文。1979年起連續(xù)7次獲臺灣《中國時報》文學(xué)獎、散文優(yōu)秀獎和報導(dǎo)文學(xué)優(yōu)等獎、臺灣報紙副刊專欄金鼎獎等。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》《桃花心木》（選人教版六年級下冊第3課）《在夢的遠方》《在云上》《心田上的百合花》《菠蘿蜜》等。并且他的散文集一年中重印超過20次。文如其人林清玄是一位從農(nóng)村走出來的作家，他的一生經(jīng)歷了太多轉(zhuǎn)變。面對周圍人無形的嘲諷，他總是淡然一笑：“他們就是一面鏡子，同時也能看出他們自己。他們的努力都比不上我，我每天的寫作從沒間斷?！薄耙郧鍍粜目词澜纾詺g喜心過生活，以平常心生情味，以柔軟心除挫礙”這是他的生活格言。正因如此，他從一位年輕的記者成功地轉(zhuǎn)型為一名作家。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，平易中有著感人的力量?；ㄏ闼囊缌智逍纳⑽膭?chuàng)作大體上可以劃分為3個階段，第1個階段是在70年代他初登文壇的7---8年間，散文集有《蓮花開落》《冷月鐘笛》等；第2個階段是他從1980年結(jié)集《溫一壺月光下酒》起，相繼出版了《白雪少年》《鴛鴦香爐》《迷路的云》《金色印象》《玫瑰海洋》等；80年代后期迄今，是林清玄散文寫作最辛苦和最多產(chǎn)量的第3階段，在這個階段里他以10本“菩提系列”震撼了文學(xué)界內(nèi)外。林清玄也是大陸讀者廣為熟知和愛戴的暢銷書作家。應(yīng)廣大讀者要求，又以真誠之心，感性之筆，將多年來感悟的智慧精華，結(jié)晶于《玄想》、《清歡》、《林泉》三冊書中。首次公開這些年來的寫作心情，是人格外珍惜和感動。最新作品林清玄最近在大陸出版了新書《在云上》和前不久出版的《清音五弦》等，飽含著他對佛教，人生的感悟，非常值得去品味！林清玄最新作品《心的菩提》《情的菩提》。《玄想》、《清歡》、《林泉》、《馬尾》、《林寺》課后推薦學(xué)生閱讀——作品欣賞有情“花，到底是怎么樣開起的呢？”有一天，孩子突然問我。我被這突來的問題問住了，我說，：“是春天的關(guān)系吧?！睂ξ业拇鸢?，孩子并不滿意，他說：“可是，有的花是在夏天開，有的花是在冬天開呀！”

我說：“那么，你覺得花是怎樣開起的呢？”“花自己要開，就開了嘛！”孩子天真地笑著：“因為它的花苞太大，撐破了呀！”說完孩子就跑走了，是呀！對于一朵花和對于宇宙一樣，我們都充滿了問號，因為我們不知它的力量與秩序是明確來自何處。花的開放，是它自己的力量在因緣里的自然展現(xiàn)，它蓄積自己的力量，使自己飽滿，然后爆破，有如陽光在清晨穿破了烏云?；ㄩ_是一種有情，是一種內(nèi)在生命的完成，這是多么親切呀！使我想起，我們也應(yīng)該蓄積、飽滿、開放，永遠追求自我的完成。常見花的花語芍藥：情人離別時的贈物紅玫瑰：熱戀、熱情、熱愛著你紫玫瑰：浪漫真情、珍貴獨特白玫瑰：天真、純潔、尊敬黃玫瑰：高貴、美麗或道歉、享受與你一起的日子、珍重祝福粉玫瑰：初戀、求愛、愛心與特別的關(guān)懷黑玫瑰：溫柔真心藍玫瑰：敦厚善良橙玫瑰：富有青春氣息、初戀的心情、獻給你一份神秘的愛香檳玫瑰：我只鐘情你一個郁金香：愛的告白、真摯情感、永恒的祝福紅郁金香：愛的宣言、喜悅、熱愛紫郁金香：永不磨滅的愛情、最愛、無盡的愛白郁金香：純潔的友誼、失戀黃郁金香：高貴、珍重、道歉、珍貴、財富、友誼粉郁金香：美人、熱愛、愛惜、幸福黑郁金香：神秘、高貴、憂郁的愛情高原郁金香：自豪、挺立、創(chuàng)造的美、美的創(chuàng)造雙色郁金香：美麗的你、喜相逢康乃馨：偉大、神圣、慈祥、溫馨的母愛、愛情、健康與“花”有關(guān)的詩句1．夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。唐·孟浩然《春曉》2．試問卷簾人，卻道海棠依舊。宋·李清照《醉花陰》3．桃花盡曰隨流水，洞在清溪何處邊。唐·張旭《桃花溪》4．人閑桂花落，夜靜春山空。唐·王維《鳥鳴澗》5．采菊東籬下，悠然見南山。晉·陶淵明《飲酒》6．竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。唐·王維《山居秋暝》7．荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。唐·王昌齡《采蓮曲》8．忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。唐·岑參《白雪歌送武判官歸京》9．春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。南宋·葉紹翁《游園不值》10．墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。宋·王安石《梅花》11．待到重陽曰，還來就菊花。唐·孟浩然《過故人莊》12．接天蓮葉無窮碧，映曰荷花別樣紅。宋·楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》13．亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。唐·白居易《錢塘湖春行》14．茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。宋·王安石《書湖陰先生壁》15．興盡晚回舟，誤入藕花深處。宋·李清照《如夢令》《心田上的百合花開》學(xué)情分析【說學(xué)情】初三學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，相對低年級而言，他們的知識面較廣，閱歷較豐富，探求事物的好奇心會更強烈，所以我認為他們基本上可以透過文字傾聽作者由尋常物激起的心靈之聲，從而把握作者的情感?？紤]到這個年齡階段的孩子獨立意識的初步覺醒，因此，我設(shè)計通過采訪、即興交流、自由合作展示等方式，讓學(xué)生個性張揚，在和諧的氛圍中自由發(fā)表見解，真誠地表達心聲，力求通過本節(jié)課，為他們樹立起正確的人生觀、價值觀。根據(jù)教材特點和學(xué)段要求，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和感悟?！睋?jù)此，課前給學(xué)生推薦林清玄相關(guān)鏈接資料，對作者有整體感知和初步的認識。在此基礎(chǔ)上，我制定了以下幾個教學(xué)目標：1、能在體悟文意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，并能提煉出百合形象；2、在自主研讀的過程中，多角度品析語言，并能總結(jié)出文章運用的寫作手法；3、能透過文字捕捉到作者的情感律動，回視自己內(nèi)心，能說出（或?qū)懗觯┳约邯毺氐那楦畜w驗?？紤]到初三學(xué)生已經(jīng)具有較豐富的閱讀積累，因而本課的學(xué)習(xí)力求形成他們更敏銳的語言感受能力，進一步加深其體驗和感悟，因而我把“理解文章所蘊涵的深意，品味作品中清新質(zhì)樸、意味深長的語言”作為教學(xué)的重點，把“捕捉作者的情感律動，回視自己內(nèi)心，寫出情感體驗”作為難點。課前推薦學(xué)生閱讀：一、百合花語百合花種類繁多，花色艷麗豐富；花形典雅大方，姿態(tài)嬌艷因品種而異；花朵皎潔無疵、晶瑩雅致、清香宜人；百合花以其寧靜內(nèi)斂的特點深受人們的喜愛。百合獨特安靜，又象征著女性的一些特性，如獨立自強。百合花既宜盆栽和插花，又是常見的庭院花卉。鮮花用作插花，其花朵保鮮期長達15天，是世界著名的鮮切花。在中國百合具有百年好合美好家庭、偉大的愛之含意，有深深祝福的意義。受到這種花的祝福的人具有清純天真的性格，集眾人寵愛于一身，不過光憑這一點并不能平靜度過一生，必須具備自制力，抵抗外界的誘惑，才能保持不被污染的純真。關(guān)于林清玄個人簡介1953年生于中國臺灣省高雄旗山。畢業(yè)于中國臺灣世界新聞?？茖W(xué)校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。他是臺灣作家中最高產(chǎn)的一位，也是獲得各類文學(xué)獎最多的一位。林清玄，筆名秦情，名字來源：大豬清而不玄。1953年生于中國臺灣省高雄旗山。畢業(yè)于中國臺灣世界新聞專科學(xué)校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。他是臺灣作家中最高產(chǎn)的一位，也是獲得各類文學(xué)獎最多的一位。也被譽為"當(dāng)代散文八大家"之一。成就榮譽1973年開始創(chuàng)作散文。1979年起連續(xù)7次獲臺灣《中國時報》文學(xué)獎、散文優(yōu)秀獎和報導(dǎo)文學(xué)優(yōu)等獎、臺灣報紙副刊專欄金鼎獎等。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》《桃花心木》（選人教版六年級下冊第3課）《在夢的遠方》《在云上》《心田上的百合花》《菠蘿蜜》等。并且他的散文集一年中重印超過20次。文如其人林清玄是一位從農(nóng)村走出來的作家，他的一生經(jīng)歷了太多轉(zhuǎn)變。面對周圍人無形的嘲諷，他總是淡然一笑：“他們就是一面鏡子，同時也能看出他們自己。他們的努力都比不上我，我每天的寫作從沒間斷?！薄耙郧鍍粜目词澜纾詺g喜心過生活，以平常心生情味，以柔軟心除挫礙”這是他的生活格言。正因如此，他從一位年輕的記者成功地轉(zhuǎn)型為一名作家。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，平易中有著感人的力量?；ㄏ闼囊缌智逍纳⑽膭?chuàng)作大體上可以劃分為3個階段，第1個階段是在70年代他初登文壇的7---8年間，散文集有《蓮花開落》《冷月鐘笛》等；第2個階段是他從1980年結(jié)集《溫一壺月光下酒》起，相繼出版了《白雪少年》《鴛鴦香爐》《迷路的云》《金色印象》《玫瑰海洋》等；80年代后期迄今，是林清玄散文寫作最辛苦和最多產(chǎn)量的第3階段，在這個階段里他以10本“菩提系列”震撼了文學(xué)界內(nèi)外。林清玄也是大陸讀者廣為熟知和愛戴的暢銷書作家。應(yīng)廣大讀者要求，又以真誠之心，感性之筆，將多年來感悟的智慧精華，結(jié)晶于《玄想》、《清歡》、《林泉》三冊書中。首次公開這些年來的寫作心情，是人格外珍惜和感動。最新作品林清玄最近在大陸出版了新書《在云上》和前不久出版的《清音五弦》等，飽含著他對佛教，人生的感悟，非常值得去品味！林清玄最新作品《心的菩提》《情的菩提》?！缎搿?、《清歡》、《林泉》、《馬尾》、《林寺》課后推薦學(xué)生閱讀：《心田上的百合花開》拓展資源作品欣賞有情“花，到底是怎么樣開起的呢？”有一天，孩子突然問我。我被這突來的問題問住了，我說，：“是春天的關(guān)系吧?！睂ξ业拇鸢?，孩子并不滿意，他說：“可是，有的花是在夏天開，有的花是在冬天開呀！”

我說：“那么，你覺得花是怎樣開起的呢？”“花自己要開，就開了嘛！”孩子天真地笑著：“因為它的花苞太大，撐破了呀！”說完孩子就跑走了，是呀！對于一朵花和對于宇宙一樣，我們都充滿了問號，因為我們不知它的力量與秩序是明確來自何處?；ǖ拈_放，是它自己的力量在因緣里的自然展現(xiàn)，它蓄積自己的力量，使自己飽滿，然后爆破，有如陽光在清晨穿破了烏云?；ㄩ_是一種有情，是一種內(nèi)在生命的完成，這是多么親切呀！使我想起，我們也應(yīng)該蓄積、飽滿、開放，永遠追求自我的完成。常見花的花語芍藥：情人離別時的贈物紅玫瑰：熱戀、熱情、熱愛著你紫玫瑰：浪漫真情、珍貴獨特白玫瑰：天真、純潔、尊敬黃玫瑰：高貴、美麗或道歉、享受與你一起的日子、珍重祝福粉玫瑰：初戀、求愛、愛心與特別的關(guān)懷黑玫瑰：溫柔真心藍玫瑰：敦厚善良橙玫瑰：富有青春氣息、初戀的心情、獻給你一份神秘的愛香檳玫瑰：我只鐘情你一個郁金香：愛的告白、真摯情感、永恒的祝福紅郁金香：愛的宣言、喜悅、熱愛紫郁金香：永不磨滅的愛情、最愛、無盡的愛白郁金香：純潔的友誼、失戀黃郁金香：高貴、珍重、道歉、珍貴、財富、友誼粉郁金香：美人、熱愛、愛惜、幸福黑郁金香：神秘、高貴、憂郁的愛情高原郁金香：自豪、挺立、創(chuàng)造的美、美的創(chuàng)造雙色郁金香：美麗的你、喜相逢康乃馨：偉大、神圣、慈祥、溫馨的母愛、愛情、健康與“花”有關(guān)的詩句1．夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。唐·孟浩然《春曉》2．試問卷簾人，卻道海棠依舊。宋·李清照《醉花陰》3．桃花盡曰隨流水，洞在清溪何處邊。唐·張旭《桃花溪》4．人閑桂花落，夜靜春山空。唐·王維《鳥鳴澗》5．采菊東籬下，悠然見南山。晉·陶淵明《飲酒》6．竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。唐·王維《山居秋暝》7．荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。唐·王昌齡《采蓮曲》8．忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。唐·岑參《白雪歌送武判官歸京》9．春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。南宋·葉紹翁《游園不值》10．墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。宋·王安石《梅花》11．待到重陽曰，還來就菊花。唐·孟浩然《過故人莊》12．接天蓮葉無窮碧，映曰荷花別樣紅。宋·楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》13．亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。唐·白居易《錢塘湖春行》14．茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。宋·王安石《書湖陰先生壁》15．興盡晚回舟，誤入藕花深處。宋·李清照《如夢令》《心田上的百合花開》學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析《義務(wù)教育語文課程標準（2011修訂版）》中指出，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并且指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”，同時還指出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”?；诳疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系情況，旨在幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生課堂主體意識，進而推進新課程改革。因此在觀察點的選擇上，突出圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式在課堂上體現(xiàn)形式，以及與之相對應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)過程中知識建構(gòu)、能力形成、學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)生情感的體驗等方面。由于本課的學(xué)習(xí)重點在于“教師如何尊重學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中積累語言，在思維碰撞中升華認識”，結(jié)合抒情散文特色，課堂學(xué)習(xí)活動中主要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、多角度、深層次品讀文本意蘊。我們重點選取了學(xué)生質(zhì)疑問難、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累語言、品讀賞析等四個課堂結(jié)構(gòu)板塊，共16個小觀察點進行了學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析。一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這個維度，重點觀察朗讀、品析、體悟、感情基調(diào)四個觀察點。通過觀察讀音、句讀角度，學(xué)生較積極、注意力較集中。其中指讀3人次，自讀2次，齊讀1次。學(xué)生主動參與。學(xué)生的情感體驗得以充分調(diào)動，彰顯了學(xué)生的個體思維品質(zhì)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下由讀錯到讀準到讀得流暢，有新的生成。體悟文意角度，學(xué)生積極主動參與，注意力集中，學(xué)生參與了16人次，教師充分調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生質(zhì)疑，并進行釋疑，解疑，通過自主學(xué)習(xí)，合作交流的方式走進了文本，走進了作者，其中質(zhì)疑5人次，學(xué)生釋疑2次，指名回答3次，齊答1次，充分體現(xiàn)了學(xué)生個體思維品質(zhì)。感情基調(diào)角度，學(xué)生積極主動參與、注意力集中，指名回答13次，齊答8次。在褚老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的情感體驗得以充分調(diào)動，加上背景資料的輔助，學(xué)生在與老師、與文本的碰撞下體會到文本深層的意蘊，感受到作者微妙的復(fù)雜的心境，對文本的解讀逐層深入，課堂有許多新的生成。二、學(xué)生質(zhì)疑問難觀課的過程中，在“學(xué)生質(zhì)疑問難”這個維度，我們從標題問難、初感問難、賞析問難、情感問難這四個觀察點進行了觀察。根據(jù)觀察，褚老師標題問難環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與、思維活躍，參與人數(shù)為9人，情感調(diào)動比較成功，個體思維品質(zhì)彰顯為優(yōu)，生成問題5個，與老師的預(yù)設(shè)基本一致。建議老師在提出問題后，留給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生的質(zhì)疑會更豐富。在初感問難方面，有4個學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出疑問，3個學(xué)生對疑問提出了解答，較積極，但對個別重點句子的理解，教師沒有給學(xué)生時間質(zhì)疑，致使學(xué)生的情感體驗的調(diào)動較弱，建議老師可以再讓學(xué)生對文中“看似矛盾處”“一反常態(tài)處”進行質(zhì)疑，因為從下個環(huán)節(jié)賞析品味語句的效果來看，學(xué)生對句子本身含義的把握還是沒有到位，影響了其對句子深層意蘊的體悟。賞析問難和情感問難兩個方面，褚老師有機地融合到了語言的賞析和品味環(huán)節(jié)，以學(xué)生的賞悟和品讀為主，自始至終都貫穿著學(xué)生積極的思考，情感的調(diào)動，個性思維品質(zhì)也彰顯鮮明，共計有7人對文本的關(guān)鍵語句提出自己的真知灼見，其中有學(xué)生對“我要開花”一句提出的大膽解讀很有深意，是在褚老師層層引導(dǎo)下學(xué)生情感體驗的自然生成和高度升華。三、學(xué)生積累語言在“學(xué)生積累語言”維度，我們從字詞品味、名句積累、背景積累、仿寫練習(xí)四個觀察點進行觀察。經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，褚老師采用了師生互動、生生互動的語言積累形式。抓住關(guān)鍵詞，如連詞“是……不是……唯一……就是……”“我要……我要……不管……我都要……”等，重點實詞“純潔、努力、挺著、釋放、晶瑩、謹記”等，全體學(xué)生都能積極地在老師的引導(dǎo)下主動參與，在這一積累過程中，學(xué)生的情感體驗得以調(diào)動，個體思維品質(zhì)在9個人身上得以體現(xiàn)，有4個學(xué)生有新的生成。句式和名句在本課中的積累也得到了一定的體現(xiàn)。通過教師追問引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的形式完成了本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。因為本文篇幅短小，意蘊豐富，需要給學(xué)生提供豐富的背景材料，形成理解性積累。褚老師在執(zhí)教中適時結(jié)合作者背景、生活、精神以及寫作上的狀態(tài)等資料，在學(xué)生思維遇到困惑時，適時的用PPT展現(xiàn)資料，全體學(xué)生默讀資料，認真思考，獲得了有益的啟示，有效的推動了教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。但是文意較深、時間較短，部分學(xué)生只能淺層次地感知林清玄的“心語”，而無法深層次的理解他的人生觀、價值觀。學(xué)生的情感體驗沒有得到充分的調(diào)動，個體思維品質(zhì)沒有得到充分的彰顯，其中有兩個學(xué)生有新的認識和生成，因此通過課堂觀察我們認為這背景積累環(huán)節(jié)上應(yīng)在課前和課后多下工夫。四、學(xué)生品讀提升在“學(xué)生品讀提升”這一觀察維度，我們從背景積累、品讀角度（方式方法）、增刪調(diào)換、輕重緩急、品讀層次（情感發(fā)展）幾個觀察點進行觀課。本課例的研究問題之一是品讀的多角度深層次，在觀課量表中我們的觀察角度重在對學(xué)生品讀角度的達成情況的觀察，學(xué)生對老師設(shè)計的增刪調(diào)換、輕重緩急和想象推想等方式方法，較好地調(diào)動起了學(xué)生的積極性，全員參與，學(xué)生的情感體驗得到調(diào)動，個性思維品質(zhì)得到彰顯，比如褚老師啟發(fā)學(xué)生換位思考——“我相信此時在你們的腦海里都浮現(xiàn)了一副特別美的圖畫，它就是你心中的“百合谷地”！問題設(shè)計：想象著你此時就在現(xiàn)場，你會對百合或自己說點什么？真情演繹：回視百合的一生和自己的內(nèi)心，發(fā)揮想象，設(shè)計一段人物的內(nèi)心獨白?！蔽覀冇^察到學(xué)生的思維非常的活躍，帶著剛剛激發(fā)的情感體驗，結(jié)合自身經(jīng)歷，暢談感悟，與自己對話，同時也實現(xiàn)了走出文本的價值提升。其中學(xué)生全班交流了4人，褚老師帶領(lǐng)大家重點品評了2人的“內(nèi)心獨白”，在由衷的肯定中不忘結(jié)合作者的“創(chuàng)作初衷”，再次引導(dǎo)學(xué)生反觀現(xiàn)實社會的價值觀，可謂是“預(yù)設(shè)中有生成，生成中有提升”。全班學(xué)生在獨有的“場”中，靜靜思索、深刻反思，從現(xiàn)場學(xué)生的參與狀態(tài)來看，絕大多數(shù)都能獲得閱讀能力的質(zhì)的飛躍。在品讀層次方面，褚老師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀，讀出了短文的層次，實現(xiàn)了短文深教，教學(xué)逐層深入，學(xué)生也能循著老師的引導(dǎo)理解品讀出林清玄的情感，進一步走進作者林清玄的精神世界，總結(jié)寓言體散文的寫法特點——將文中形象人格化，借物喻人，而本文百合形象又正是作者本人的真實寫照，感悟其“明知明智”“見心見性”的思想境界。后附表——《學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果分析量表》學(xué)校榮成實驗中學(xué)科目語文課題《心田上的百合花開》班級八年級9班教師學(xué)生人數(shù)48課的結(jié)構(gòu)觀察角度學(xué)生學(xué)習(xí)方式及效果（等級）活動時間落實學(xué)習(xí)指標個體傾聽合作交流獨立探究情境體驗分鐘計時知識建構(gòu)能力形成方法習(xí)得情感體驗自主學(xué)習(xí)朗讀BAAB12BBAA品析BABA13BAAB體悟BAAB14AABA感情基調(diào)CBAA7BABB質(zhì)疑問難標題問難AAAB2ABBB初感問難BABA4BAAB賞析問難ACBB22AABA情感問難BBAA17ABBA積累語言字詞品味ABBB19ABBA名句積累BAAA4AAAA背景積累ABAA5BAAA仿寫練習(xí)AABA6AABA品讀提升品讀角度BABB13AABB增刪調(diào)換ABBA4BBAA輕重緩急BCBB2AABA品讀層次BBAB8BAAA總計BABAAABA《心田上的百合花開》教材分析《心田上的百合花開》是新課程魯教版實驗教材8年級上冊第二單元的一篇課文，本單元所選的五篇文章均以“心靈之聲”為主題，作家筆下塑造的一組組壯闊而美麗的形象，都深深打動了我們的心?！缎奶锷系陌俸匣ㄩ_》文字清新質(zhì)樸，卻蘊含無比感人的力量。通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。野百合的遭遇，具有人生奮斗的典型意義：一個人社會價值的實現(xiàn)，只有一種方式，那就是“以花來證明”。這正是林清玄作品的主題，我們從中也能感受到他那特有的東方的審美智慧。讀一篇美文，能給人以心靈的震憾，亦能給人以靈魂的洗禮。課標中也有陳述：重視語文的熏陶感染作用，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。所以，《心田上的百合花開》編入教材，最大的價值就應(yīng)該力求將其演繹成一股涓涓細流，流經(jīng)孩子們的心田，也流經(jīng)我們?nèi)谓陶咦约旱男奶?。本單元的學(xué)習(xí)要點是引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把握作者的情感律動，領(lǐng)悟文章的思想感情，品味文中優(yōu)美生動、富含哲理的語言。新課標也同時指出——閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。《心田上的百合花開》的語言閃動著靈動智慧的光芒，教學(xué)中一定要充分利用好這十分寶貴的教學(xué)資源。因而學(xué)生應(yīng)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討解決問題；能聯(lián)系文化背景、時代背景、作者背景等對作品作出自己的評價，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，并可以有感情地朗讀。根據(jù)教材特點和學(xué)段要求，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和感悟。”據(jù)此，我制定了以下幾個教學(xué)目標：1、能在體悟文意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，并能提煉出百合形象；2、在自主研讀的過程中，多角度品析語言，并能總結(jié)出文章運用的寫作手法；3、能透過文字捕捉到作者的情感律動，回視自己內(nèi)心，能說出（或?qū)懗觯┳约邯毺氐那楦畜w驗重點難點：新課標要求學(xué)生要有豐富的閱讀積累，形成良好的語感，加深體驗和感悟，因而我把“理解文章所蘊涵的深意，品味作品中清新質(zhì)樸、意味深長的語言”作為教學(xué)的重點，把“捕捉作者的情感律動，回視自己內(nèi)心，寫出情感體驗”作為難點?！缎奶锷系陌俸匣ㄩ_》評測練習(xí)一、下列選項中字音、字形全對的一項是（

）A．鄙夷（yí）

千里迢迢（tiáotiáo）B．謹記(jiǎn)結(jié)籽

(

zǐ)

C．偏辟（pì）不屑(xiè)D．瘤子(liū)誕生(dàn)二、結(jié)合語境解釋加點詞語在文中的意思：（1）在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。（2）滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導(dǎo)。三、完成對聯(lián)，解讀花語：（請用自己認為合適的詞語填空）（上）陶淵明傲然菊花綻放東籬（下）林清玄百合盛開心田四、在括號里加上適當(dāng)?shù)臉它c符號。幾十年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)下，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來（）聞嗅百合花的芬芳（）許多情侶互相擁抱（）許下了“百年好合”的誓言（）無數(shù)的人看到這從沒見過的美，感動得落淚，觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角。五、閱讀課內(nèi)文段，回答問題①在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，他心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個頑強的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是一株百合的方法，就是開出美麗的花朵?！庇辛诉@個念頭，百合努力的吸收水分和陽光，深深的扎根，直直地停著胸膛。終于在一個春天的清晨，百合地頂部結(jié)出第一個花苞。[來源:學(xué)_科_網(wǎng)]②百合地心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私地下嘲笑百合。偶爾也有飛過的蝴蝶鳥雀，它們也會勸百合不用那么努力的開花：“在這懸崖邊上，縱然開出世界上最美花，也不會有人來欣賞呀！”③百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花地頑強使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人來欣賞，不管你們怎么看我我都要開花！”④a在野草和蝴蝶地鄙夷下，野百合努力的釋放內(nèi)心地能量。b有一天，它終于開花了。c這時候，野草和蝴蝶再也不敢嘲笑它了。⑤百合花一朵朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩地水珠，野草們以為那是昨夜露水，只有百合自己知道，那個極深沉地歡喜結(jié)成的淚滴。年年春天，野百合努力的開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白地野百合。⑥幾十年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)下，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好和”地誓言；無數(shù)的人看到這從沒見過的美，感動得落淚，觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角。⑦那里，被人稱為“百合谷地”。⑧不管別人怎么欣賞，滿山得百合花都記著第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默得開花，以來證明自己得存在?！?．“全心全意”和“默默”這兩個詞運用的恰當(dāng)好處，請分別說說好在哪里？2．根據(jù)上下文判斷，“它那靈性地白和秀挺地風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗地顏色?！边@句話應(yīng)放在第④段的a、b、c三處的處。3．第③段運用了哪些修辭手法？展示了“百合”怎樣的形象？4．本文的線索是什么？文章主要運用了哪種寫作手法？5．文章以“心田上的百合花開”為題，有什么含義？6．百合已長出花苞，野草為何還嘲笑它？假如你是“百合”或“野草”，該怎樣做？7．想想在你的身邊，有沒有像百合一樣的人，請結(jié)合具體事例說說他（她）是個怎樣的人？六、閱讀文段，回答問題信念是一粒種子很久以前，為了開辟新的街道，倫敦拆除了許多陳舊的樓房。然而新路卻久久沒有開工，舊樓房的地基在那里，任憑日曬雨淋。有一天，一群自然科學(xué)家來到了這里，他們發(fā)現(xiàn)，在這一片多年來未見天日的地基上，這些日子里因為接觸了春天的陽光雨露，竟長出了一片野花野草。奇怪的是，其中有一些花草卻是在英國從來沒有見到過的，它們通常只生長在地中海沿岸國家。這些被拆除的樓房，大多都是在羅馬人沿著泰晤士河進攻英國時建造的，大概花草的種籽就是那個時候被帶到了這里。它們被壓在沉重的石頭磚瓦之下，一年又一年，幾乎已經(jīng)完全喪失了生存的機會。但令人感到意外的是，一旦它們見到了陽光，就立即恢復(fù)了勃勃生機，綻開了一朵朵美麗的鮮花。小小的種子真令人驚嘆，它們是如此的柔弱卻又如此的堅韌，即使在沉重的磚瓦下壓上數(shù)百年，它們依然能夠保持自己鮮活的生命；一旦陽光照耀，一旦雨露滋潤，它們便又煥發(fā)出勃勃的生機。一粒種子，即使被埋沒數(shù)百年，依然蘊藏著生的希望；那么一個人，當(dāng)他處于困境時，又當(dāng)如何呢？有一年，一支英國探險隊進入撒哈拉沙漠的某個地區(qū)，在茫茫的沙海里跋涉；陽光下，漫天飛舞的風(fēng)沙像炒紅的鐵砂一般，撲打著探險隊員的面孔?？诳仕浦?，心急如焚———大家的水都沒了。這時，探險隊長拿出一只水壺，說：“這里還有一壺水，但穿越沙漠前，誰也不能喝。”一壺水，成了穿越沙漠的信念之源，成了求生的寄托目標。水壺在隊員手中傳遞，那沉甸甸的感覺使隊員們?yōu)l臨絕望的臉上，又露出堅定的神色。終于，探險隊頑強地走出了沙漠，掙脫了死神之手。大家喜極而泣，用顫抖的手擰開那壺支撐他們的精神之水———緩緩流出來的，卻是滿滿的一壺沙子！炎炎烈日下，茫茫沙漠里，真正救了他們的，又哪里是那一壺沙子呢？他們執(zhí)著的信念，已經(jīng)如同一粒種子，在他們心底生根發(fā)芽，最終領(lǐng)著他們走出了“絕境”。事實上，人生從來沒有真正的絕境。無論遭受多少艱辛，無論經(jīng)歷多少苦難，只要一個人的心中還懷著一粒信念的種子，那么總有一天，他就能走出困境，讓生命重新開花結(jié)果。人生就是這樣，只要種子還在，希望就在。1、根據(jù)上下文推斷詞意?？诳仕浦诵募比绶?、為什么通常只生長在地中沿岸國家的花朵會出現(xiàn)在倫敦拆除舊樓的地基上？作者這樣寫的目的是什么？3、閱讀文中畫線部分，回答：（1）為什么穿越沙漠前，誰也不能喝這壺水？（2）探險隊長這樣做的目的是什么？（3）他們能夠走出沙漠靠的是什么？4、閱讀“人生就是這樣，只要種子還在，希望就在?！边@一自然段，回答：①“種子”指的是②本段在全文中所起的作用是5、讀完本文，你受到哪些啟發(fā)？（用自己的話概括，不少于30個字）《心田上的百合花開》課后反思讀一篇美文，能給人以心靈的震憾；賞一堂好課，亦能給人以靈魂的洗禮。課標中也有陳述：重視語文的熏陶感染作用，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。所以，今天我給大家?guī)淼摹缎奶锷系陌俸匣ㄩ_》，力求做到將其演繹成一股涓涓細流，流經(jīng)孩子們的心田，也流經(jīng)我自己的心田?？v觀整個課堂，我認為有以下幾個小亮點：亮點一：教學(xué)目標制定簡練、精準設(shè)計既有明確的過程與方法的提示，又有具體的情感、態(tài)度、價值觀的要求，這樣便于學(xué)生有“法”可依、有章可循。亮點二：教學(xué)設(shè)計摒棄浮華，回歸常態(tài)我整個課堂的探究點力求既涵蓋課文精華，又能激活學(xué)生的思維。設(shè)計的一個主問題（百合具體做出了哪些努力），自然牽引出主人公的心路歷程。兩個探究點相輔相成、循序漸進，水到渠成的為達成學(xué)習(xí)目標做好了鋪墊。學(xué)生從文字的表面逐步走進百合的內(nèi)心，進而產(chǎn)生對人生的感悟。閱讀由“欣賞”自然地過渡到“心賞”，這是讀的超越和升華。這樣的閱讀與思考，讀到了作者心靈的深處；又從文章里面讀出了哲理，讀出了自我。教學(xué)的可貴在于啟迪，一節(jié)課可能打開一個孩子幽閉的心靈。學(xué)生們從百合花戰(zhàn)勝自然、戰(zhàn)勝社會、戰(zhàn)勝自我的光輝歷程中，讀到了人要有執(zhí)著堅定的信念，讀到了為實現(xiàn)自我價值、維護自身尊嚴而需要堅持不懈地努力和奮斗……假如花是童話世界的驕子，那么林清玄則是人生中的榜樣。正如孩子們最后所說，“堅強對于一個人多么重要。我要改變以往膽小懦弱的個性，學(xué)會堅持，相信一切會好的”；再如“我看到百合把開花作為自己的使命