初中語文-初中語文26小石潭記教學設計學情分析教材分析課后反思

《小石潭記》教學設計教學設計理念：依據(jù)自主學習，高效課堂的教學理念，給學生自由朗讀和思考的時間，讓每一個學生都能夠有所收獲。【課型】：新授【教學目標】1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境?！窘虒W重點】學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。【教學難點】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。【教學方法】朗讀法、情景教學法、合作探究【教學工具】多媒體課件【課時安排】兩課時【教學過程】第一課時一、回憶導入：出示柳宗元的詩《江雪》（同學們熟悉這首詩嗎？作者是誰？你了解他多少？）齊讀詩，找出詩中最能體現(xiàn)詩人感情的字，并談談理由。明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河東，唐代文學家，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的政治革新，失敗后，被貶到湖南的永州做司馬，在這里他寄情山水，寫下了一系列山水游記文章，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》。二、揭示目標：1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。三、作者及寫作背景介紹：（有學生談自己所查的關于作者的資料，教師總結補充）柳宗元，字子厚，河東人，世稱柳河東。“唐宋八大家”之一，與韓愈并稱“韓柳”。與韓愈、劉禹錫為同朝為官，由于參加主張革新的王叔文政治集團，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣賞大自然來排遣心中的愁悶.他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。柳宗元，貞元初年進士，官監(jiān)察御史。順宗時，王叔文執(zhí)政，他任禮部員外郎，銳意推行政治改革。不久，王叔文失敗，他也被貶為永州司馬，遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

柳宗元是杰出的思想家，憑著一股積極的熱情和出色的才能進行政治活動。中年以后的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會深入生活、接近百姓、反思歷史，從而使他成為一個卓越的散文家和詩人。

柳宗元的詩，數(shù)量較多的是抒寫個人抑郁的心情和離鄉(xiāng)去國的悲哀。

四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

五、朗讀課文，整體感知。歷史上很多文人都熱衷于寄情山水，借景抒情。其中寫山水散文游記藝術最高的應該是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》1、檢查預習：出示課文內容，（課文沒有標點，讓學生讀，檢查并練習學生讀文言文停頓情況）出示字詞注音：篁竹（huánɡ）清冽（liè）坻（chí）

為嶼（yǔ）

為嵁（kān）

佁然（yǐ）俶爾（chù）

翕（xī）忽

差（cī）互

悄愴（qiǎochuànɡ）

幽邃（suì）

龔（ɡōnɡ）古2、聽錄音，出示課文（重點字詞注音）從小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷(quán)石底以出，為坻（chí），為嶼（yǔ），為嵁（kān），為巖。青樹翠蔓（màn），蒙絡搖綴（zhuì)，參（cēn）差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁（yǐ）然不動，俶（chù）爾遠逝，往來翕（xī）忽。似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差（cī）互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥（liáo）無人，凄神寒骨，悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔（gōng）古，余弟宗玄。隸（lì）而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。3、仿讀課文，模仿錄音來讀課文，注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。4、指名讀。了解學生讀的情況。邊讀邊評。5、齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情六、小組討論，合作探究

1、小組合作，根據(jù)課文注釋和自己的理解，試著翻譯課文。

2、小組展示，全文分為五段，請每個小組派一個代表給大家講解，并點出本段中的重點字詞。3．思考：課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛七、布置作業(yè)

1．熟讀并背誦全文。

2．翻譯課文，用現(xiàn)代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章。

第二課時

一、導入

本節(jié)課我們繼續(xù)學習柳宗元的《小石潭記》了解作者所寫之景，學習作者寫景之法，感悟作者所抒之情。在學習新課之前，先來檢查上節(jié)課所學內容。解釋下列加點的詞：從小丘西行百二十步2、心樂之3、皆若空游無所依4、斗折蛇行5、其岸勢犬牙差互6、凄神寒骨7、以其境過清8、潭中魚可百許頭

9、全石以為底為坻10、隸而從者翻譯下列句子：1、全石以為底，近岸，卷石底以出。

2、潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。3、凄神寒骨，悄愴幽邃二、柳宗元不愧為文學大家，他用寥寥數(shù)筆就為我們描繪出了小石潭的獨特景色，讓我們也感受到了小石潭的美，我們來進一步感受它的美，體會作者的寫法。1.

作者的游蹤？作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？（學生讀文章，找出相應的句子來讀）明確：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”，潭中水聲悅耳動聽，引起作者好奇于是“伐竹取道”，“下見小潭”，發(fā)現(xiàn)了小石潭。（所用方法：先聞其聲，后見其形的“移步換景”的寫法）2、小石潭有什么特點？用原文說說作者是如何發(fā)現(xiàn)這些特點的？明確：——“石底”、“水尤清冽”3、作者依次描寫了那些景物？用的是哪些寫法？各有什么特點？明確：特寫鏡頭。潭水：清

魚：樂怎樣描寫？水：側面描寫

魚：動靜結合

溪：曲折、蜿蜒

岸勢：參差不齊（運用比喻修辭）石→樹→

魚→水

→溪身→

岸勢→

四周↓

↓

↓

↓

↓

↓

↓奇

美

樂

清

曲折

參差

幽寂其實，文章景物中無不透著“石”的氣息，請找出。（學生找出并且讀出來）這才是小石潭。4、找出文中體現(xiàn)作者情感的字句，體會作者情感。（學生先讀課文，找出對應的句子，再來讀）明確：——“心樂之”、“似與游者樂”（體現(xiàn)作者觀賞小石潭奇景奇趣后暫時的輕松和快樂）——“以其境過清”（環(huán)境凄清，作者被貶后寂寞凄苦、悲涼的心情。）明確：作者用的是“寓情于景“的寫法小結：景物：潭、樹、魚、水、源頭、岸勢潭：“全石以為底”、“水尤清冽”情：“樂”、“清”“凄”四，疑難探討：

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一“樂”一“憂”似難相容，該如何理解?也就是說作者到底是“樂”還是“憂”？

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

小結：柳宗元因政治原因被貶到永州，一貶就是十年，政治的失意，使他不得不寄情山水，但眼前的景色，即使再美，也不能真正解他心中的憂愁，因為他是一個有強烈責任感的憂國憂民的偉大的人，他時刻牽掛著天下的黎民百姓，他怎能有心情來享受著大自然的美景呢？

五、誦一篇美文悟一悟請同學們結合對文本的理解，寫出自己的感悟。（學生根據(jù)自己的理解，小組討論，自由發(fā)言）

六、總結全文

同學們，通過這節(jié)課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。感謝上蒼，如果沒有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經典名作，如果沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時候，也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經典吧！布置作業(yè)

1、背誦全文。2、借鑒本文的寫法，描寫家鄉(xiāng)一處熟悉的景物或景觀，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。附板書：

小石潭記柳宗元

尋樹美石怪移步換景觀水清魚樂側面描寫動靜結合望溪身岸勢比喻感幽深冷寂初二學生學情分析對學生做學情分析是在教學過程中必不可少的，教師只有充分的了解自己所教學生，包括他們的學生成績，才能更好的完成教師對學生的引導作用。作為一名初中教師，掌握學生情況，了解學情是成功的關鍵。八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發(fā)學生的學習興趣。要想激發(fā)學生的學習興趣，需要我們在文言文的教學設計中，教師心中要做到:1、有意識多增加誦讀、背誦的環(huán)節(jié)。誦讀、背誦可以增強語感，進而理解文意，同時也可以在寫作中化用、引用，緣此，辨明字音，理解詞義句意，是誦讀環(huán)節(jié)的必走之路，唯有此，背誦才能準確無誤。2、一定要清楚教材中的常用文言詞和語，在做文本閱讀時適時考察學生掌握程度，夯實文言文閱讀的基礎。3、恰當?shù)氖褂冒孜臄嗑?，有效地提高中學生的文言字、詞、語、句以及文學、文化方面的知識。清人孫德謙說：“古書之流行，至于今日，既相承無圈點矣，吾人誦讀時，正宜自行圈點。蓋一經點讀，其書文義或者難解者，即其上下句法，若何聯(lián)綴，皆將再三諦審，與泛覽者不同?！保ā豆艜x法略例》），從中亦可見點讀的好處。4、以文代言，在設計中盡量以樣本的形式出現(xiàn)，設計中要明晰文本究竟在哪里“導”、“導”什么，在什么地方“點撥”、“點撥”什么，在什么地方“引導”，在什么地方“發(fā)現(xiàn)”。使文言文教學文本滋陰學生的心靈高度。作為語文教師應該認真研讀劉樹海的《初中文言文教學探究》和錢夢龍的《文言文教學改革芻議》，從而指導自己在以后的文言文教學中合理運用好各項知識，讓學生在文言文學習中能獲得長遠的發(fā)展，不再是整堂課學生都處于被動地位，感到枯燥無味，毫無興趣。學情分析是教學工作中必不可少的部分，我要努力不斷的探究，摸索做好學情分析的方法以及解決問題的方法，從而不斷的提高自己的教學方法，提高學生的學習成績。

效果分析《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，柳宗元筆下的竹樹、聲音，小石潭中的石、清水、游魚，周圍的環(huán)境，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，以景煊人，重點體會文章的寫景抒情的方法。我試著以游蹤為線索，即“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引領學生走進文本，欣賞著小石潭的美景，感悟著小石潭的情，對問題進行理解探究。通過課堂學習，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能跟隨老師體會作者當時的感受，心情。能感受到小石潭的美景。但是，還有一小部分學生不知道從何入手，對于部分詞語理解不透徹，以至于不能正確理解每句話的意思。對課文內容不熟悉，不能很好地理清文章結構及作者的行文思路。這是一篇借景抒情的文章，學生對文意不理解，就無法透過文章去感受作者所要表達的情感。山水游記的語言優(yōu)美動人，對于語言的品析是學生能否把握文章情感的關鍵，通過對語言的賞析，能讓學生更深一層地了解文章及作者的情感。在教學的過程中，一些學生沒有注意咬文嚼字，往往囫圇吞棗，不能抓住關鍵字句進行細致的分析和品位，導致對文章理解不深刻，不透徹?！缎∈队洝方滩姆治鲆弧⒄w分析柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展?！端涀ⅰ肥堑乩頃?，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則“空游無所依”，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。二、問題探究1．第四段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中不得志文人的痛苦心情。2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景。練習說明一、誦讀全文。說說課文是按照什么順序寫的，抓住了小石潭的哪些特點？作者對小石潭的整體感受是什么？設計此題，首先是為了落實語文課程標準關于古文背誦的要求，其次是幫助學生整體感知課文的思想內容。課文的寫作順序是：發(fā)現(xiàn)小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛。小石潭的特點：幽靜。作者對小石潭的整體感受：幽深冷寂，孤凄悲涼。二、仔細品味下面一段文字，然后用自己的話復述一下這種景致。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。然不動，爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。設計此題，意在引導學生重點關注文中描寫潭中游魚的這一段文字，品味作者在文中描寫的妙處。復述不等于翻譯，不必搞字字落實。品味和復述，都沒有統(tǒng)一的標準和答案，可以引導學生在準確理解這一段文字的基礎上，說出自己的獨特體驗和個性化的感受。教學建議一、本課教學可用兩課時。二、本課教學，可引導學生背誦及體會文章寫景抒情的方法。充分利用朗讀視頻教學進行范讀，增強教學的直觀效果。三、本課詞語、生字可通過預習解決，有些常用詞可作練習。特殊語法現(xiàn)象如“斗折蛇行”（名詞作狀語）“凄神寒骨”（使動）不必涉及，只要明白句子大意即可。四、本文描寫景物特征異常鮮明，除正面描繪外還多處照應，教師應予注意。如為突出“石”潭的特征，作者正面進行了描寫：“全石以為底……為、為巖?！边€通過“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應。小石潭的環(huán)境幽靜、優(yōu)美顯示出自然的原始風貌，作者也在多處照應以突出這一特征。講清這一問題對指導寫作有一定意義。五、本文按游覽順序來寫，條理清楚。教師可利用這一特點，運用不同形式引導同學把握課文內容。下面提綱可供參考：1．發(fā)現(xiàn)小潭（聞聲→見形）→2．潭中景物（水→石→樹→魚）→3．小潭源流（溪身→岸勢）→4．潭中氣氛（氣氛→感受）六、文章先寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂。對此，我們應講明，柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會流露出來。七、板書示例

評測練習鞏固檢測：解釋下列加點的詞：1、從小丘西行百二十步2、心樂之3、皆若空游無所依4、斗折蛇行5、其岸勢犬牙差互6、凄神寒骨7、以其境過清8、潭中魚可百許頭

9、全石以為底為坻10、隸而從者用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子：1、全石以為底，近岸，卷石底以出。

2、潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。3、凄神寒骨，悄愴幽邃。課堂達標：1.抒發(fā)作者抑郁憂傷之情的一組句子是（C、F、G）（多選）A.聞水聲，如鳴佩環(huán)。B.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。C.四面竹樹環(huán)合，寂寥無人。D.俶爾遠逝，往來翕忽。E.斗折蛇行，明滅可見。F.凄神寒骨，悄愴幽邃。G.以其境過清，不可久居。H.日光下徹，影布石上。2.“若”、“似”、“如”都可以用來打比方，但有時又不一定是打比喻，試分析下列句子，哪些是比喻，哪些不是？（a、b是，c不是）A.聞水聲，如鳴佩環(huán)。B.皆若空游無所依。C.似與游者相樂。3．作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是(D)A.深秋時節(jié)出游，天氣涼了。B.游的時間長了，接近黃昏，有了寒氣。C.小石潭四周沒有多少游人，潭水很深。D.自己的心境凄苦孤寂。5.根據(jù)課文，回答問題：⑴“伐竹取道”與上文“隔篁竹，”呼應，又為下文“寂寥無人”埋下伏筆。⑵既表現(xiàn)潭水之清，又暗示石潭之小的句子是潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。⑶根據(jù)原文內容，說說作者觀賞景物時的心情是怎樣發(fā)展變化的？先樂后憂。6.據(jù)要求填空直接寫潭水的句子是間接寫潭水的句子是。7.摘出有關寫“魚”的句子寫魚靜態(tài)的句子。寫魚動態(tài)的句子。寫魚情態(tài)的句子。8文中與“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！鼻ぶ畹木渥邮翘吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。9.第二段對潭水的描寫，分別從游魚、陽光、影子等角度去點染，整段文字沒有一個字寫到水，卻又無處不在寫水?！缎∈队洝氛n后反思從教多年的初中語文得知，對于初中文言文的教學，它的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學中和檢測上表現(xiàn)得淋漓盡致，面對文言文的教學，往往會出現(xiàn)教師板著面孔教，學生硬著臉皮學的枯燥無味現(xiàn)象。學生往往會出現(xiàn)談古色變，教學效果極不理想。試想，如何在文言文教學中揭開“嚴肅的面紗”和調起學生的文言文學習樂趣呢？于是在教學《小石潭記》一文時，我嘗試著進行了情境教學，帶領學生一起情游“小石潭”，看視頻聽朗讀，一起體驗柳宗元被貶謫永州以后，他在政治上的失意，他寄情于山水的心情?！缎∈队洝芬彩俏页踔袝r學過的一篇文言文，令人記憶猶新。它是一篇充滿詩情畫意的山水游記，柳宗元筆下的竹樹、聲音，小石潭中的石、清水、游魚，周圍的環(huán)境，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，以景煊人，重點體會文章的寫景抒情的方法。因此，我試著以游蹤為線索，即“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引領學生走進文本，欣賞著小石潭的美景，感悟著小石潭的情，對問題進行理解探究。

《小石潭記》課標分析

新課程標準的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學