教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)面描寫

11踏花歸來(lái)馬蹄香——品味側(cè)面描寫成都市沙河堡小學(xué)吳遷玉教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)對(duì)群文的統(tǒng)整、比擬，整理側(cè)面描寫的三種常見(jiàn)形式，并品味它的表達(dá)效果。2、學(xué)以致用，飽滿提升學(xué)生對(duì)側(cè)面描寫的探究。教學(xué)重難點(diǎn)：1、通過(guò)對(duì)群文的統(tǒng)整、比擬，整理側(cè)面描寫的三種常見(jiàn)形式，并品味它的表達(dá)效果。2、學(xué)以致用，飽滿提升學(xué)生對(duì)側(cè)面描寫的探究。教學(xué)過(guò)程：一、故事導(dǎo)入揭示議題〔5分鐘〕師：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，想聽(tīng)嗎？宋徽宗趙佶非常喜歡繪畫，朝廷選拔畫家的時(shí)候常常以詩(shī)句為考題，應(yīng)考的考生按詩(shī)句作畫擇優(yōu)錄用。有一次，主考官就給出了這樣一個(gè)命題——“踏花歸來(lái)馬蹄香〞。〔出示〕師：如果你是考生，你準(zhǔn)備畫些什么？〔生自由說(shuō)〕預(yù)設(shè)：你的蝴蝶、蜜蜂是為了表現(xiàn)……你真是一個(gè)極富創(chuàng)意的孩子，能想到用蝴蝶、蜜蜂來(lái)襯托花香，如果你參加選拔一定會(huì)是佼佼者?！硯煟何覀儊?lái)揭曉第一名的考生是如何表現(xiàn)這句詩(shī)的吧。〔課件出示圖片〕師總結(jié)：你看出來(lái)了嗎？生：他也是用蝴蝶來(lái)表現(xiàn)的。師：確實(shí)，花、歸來(lái)和馬蹄都可以正面描繪，唯有花香看不見(jiàn)摸不著，難以正面描繪，考生用——蝴蝶從——側(cè)面來(lái)襯托花香，作品頓時(shí)巧妙非凡，這樣的方法就是側(cè)面描寫。繪畫藝術(shù)是這樣，文學(xué)作品何嘗又不是如此呢？今天我們就一起來(lái)細(xì)細(xì)品味——側(cè)面描寫。二、群文共讀異中求同1、師：請(qǐng)看到閱讀材料一，老師給大家準(zhǔn)備了三篇文章，〔一邊粘貼題目，學(xué)生一邊讀〕，他們都有側(cè)面描寫，可形式卻不盡相同，接下來(lái)我們就一起去發(fā)現(xiàn)吧！出示自學(xué)提示：〔指名讀〕〔1〕、快速掃讀，勾畫出側(cè)面描寫的句子〔2〕、說(shuō)一說(shuō)你有什么感受？師提示：你可以根據(jù)這些要點(diǎn)來(lái)思考?！蚕鄼C(jī)貼出主人公、特點(diǎn)、側(cè)面描寫形式〕〔1分鐘〕學(xué)生自學(xué)時(shí)間4分鐘師：三篇文章都自學(xué)完了嗎？誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)分享你的感受？〔匯報(bào)10分鐘〕信任[美國(guó)]蓋爾·布蘭克每次去婆家的路上，總見(jiàn)一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：“桃子——自采——三里路〞。真有趣。終于有一天，我和先生決定去看個(gè)究竟。從公路拐過(guò)去不到一英里，路邊出現(xiàn)了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指?！皼](méi)有三英里吧。〞我說(shuō)。只見(jiàn)我們前面是一條泥石小路。汽車往前又行駛了一會(huì)兒，一個(gè)紅色的箭頭又把我們帶向野草茂盛的小路。總之，每當(dāng)轉(zhuǎn)個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭又出現(xiàn)了。汽車行駛了大約三英里時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來(lái)。我們把車停在一棵老樹(shù)的樹(shù)蔭下，小屋旁邊有兩條狗和幾只貓，不遠(yuǎn)處一片桃林盡收眼底。屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡送您！每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！〞“怎么才知道該從哪兒開(kāi)始呢？〞我的先生自語(yǔ)道?！澳馨?，〞我看著那幾條狗大聲說(shuō)：“喂，小家伙們，你們?cè)溉ヌ伊謫?？〞狗在我們身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我們領(lǐng)路哩。鉆進(jìn)果林，根深葉茂的果樹(shù)上結(jié)滿了豐實(shí)的果子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹(shù)跑去，先生跑向另一棵。我們沉浸在親手采摘果實(shí)的歡愉中，不一會(huì)兒，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子。我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車，我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓?！澳阏J(rèn)為它會(huì)數(shù)錢嗎？〞我對(duì)先生說(shuō)?！耙苍S會(huì)學(xué)會(huì)的。〞先生幽默地答復(fù)。與那幾條熱情好客的狗說(shuō)過(guò)再見(jiàn)后，我們上了車。這時(shí)又有一輛車朝這兒駛來(lái)，“你們住這兒?jiǎn)?？〞開(kāi)車人問(wèn)道。“不。不過(guò)，它們會(huì)帶你去果園的。〞我們指著那些狗說(shuō)。我們見(jiàn)那人讀了桌上的留言，提上籃子，跟著蹦蹦跳跳的小狗朝果園走去。汽車慢慢朝來(lái)路駛?cè)?。我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄——一個(gè)樸實(shí)而又真誠(chéng)的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。生匯報(bào)：主人公——桃園主人人物特點(diǎn)：樸實(shí)、真誠(chéng)側(cè)面描寫方法：以物襯人感受：〔師：為什么作者不直接寫主人的真誠(chéng)，反而要寫這些告示牌、貓狗等等呢？——這樣更能襯托主人的品質(zhì)——相機(jī)板書：襯托激發(fā)想象……〕師：如果學(xué)生一次沒(méi)有說(shuō)全，追問(wèn)：還有哪些物品表現(xiàn)了桃園主人，生補(bǔ)充后再原文中勾畫，再總結(jié)用這些物品來(lái)襯托主人，就叫作——以物襯人。桃園主人雖然自始至終沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但是這些充滿熱度的告示牌和小動(dòng)物已經(jīng)讓前去采果子的人得到了信任，難怪作者在最后一段的最后一句會(huì)這樣說(shuō)道——讀——引讀全文最后一句話。誰(shuí)愿意繼續(xù)來(lái)分享你的學(xué)習(xí)體會(huì)？東施效顰西施病心而顰其里，其里之丑人見(jiàn)而美之，歸亦捧心而顰其里。其里之富人見(jiàn)之，堅(jiān)閉門而不出；貧人見(jiàn)之，挈〔qie〕妻子而去之走。彼知顰美而不知顰之所以美。西施心口痛，皺著眉頭從鄉(xiāng)里走過(guò)。同村的一個(gè)丑婦人東施看見(jiàn)西施這個(gè)樣子，卻認(rèn)為很美，回去時(shí)也捂著胸口，皺著眉頭，從鄉(xiāng)里走過(guò)。村里的富人看見(jiàn)她這樣，都緊閉著大門不愿出來(lái)；窮人見(jiàn)了，帶著妻子兒女然后躲著她跑了。這個(gè)丑婦光知道〔西施〕皺著眉頭美，卻不明白她皺眉的樣子美的原因。師：老師聽(tīng)到你用“襯托〞，但表現(xiàn)的是東施的丑，所以有一個(gè)詞更適宜，那就是“反襯〞〔板書〕用富人和窮人的表現(xiàn)反襯東施，不是更能讓我們聯(lián)想到這東施是有多丑??！這就是側(cè)面描寫的精妙之處。那么馬致遠(yuǎn)又想為我們呈現(xiàn)一個(gè)怎樣的主人公呢？天凈沙·秋思〔元〕馬致遠(yuǎn)枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，它抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故土、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。師：先齊讀這首小令?！财渲袀?cè)面描寫的句子是枯藤……，表現(xiàn)了斷腸人思念故土、凄涼的特點(diǎn)?！憩F(xiàn)好一點(diǎn)呢，還是換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)——對(duì)，“襯托〞板書〕師：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，還有西下的夕陽(yáng)，所有這些景物都從側(cè)面襯托出斷腸人的思鄉(xiāng)、悲涼凄楚，真是意境深遠(yuǎn)，這樣的方法叫做以景襯人。你能不能再為我們讀一讀。〔指名讀〕是呀，斷腸人漂泊在外，思鄉(xiāng)情切，〔出示圖片〕當(dāng)看到這些景物時(shí)，他更加惆悵、悲涼，配樂(lè)再次朗讀。3、匯報(bào)〔相機(jī)板書〕——學(xué)生匯報(bào)時(shí)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。題目主人公人物特點(diǎn)側(cè)面描寫形式?信任?桃園主人樸實(shí)、真誠(chéng)……以物襯人?東施效顰?東施丑陋以人襯人?天凈沙秋思?斷腸人凄苦、愁楚、思念故土……以景襯人三、群文互讀同中求異師：通過(guò)共讀這三篇文章，我們掌握了側(cè)面描寫的三種形式，分別是：以物襯人、以人襯人、以景襯人，還想欣賞更多的優(yōu)美作品嗎？老師為你們準(zhǔn)備了四篇選文，快速瀏覽閱讀材料二吧！〔1分鐘〕瀏覽完了嗎？請(qǐng)選出你最感興趣的一篇，拿上筆，根據(jù)以下要求學(xué)習(xí)。出示學(xué)習(xí)提示〔齊讀〕。出示學(xué)習(xí)要求：〔自學(xué)加討論4分鐘〕1、勾畫文中的側(cè)面描寫，批注側(cè)面描寫方法。2、說(shuō)一說(shuō)表現(xiàn)了主人公什么特點(diǎn)?生自主學(xué)習(xí)后小組內(nèi)交流、補(bǔ)充。〔師：現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)交流、補(bǔ)充，完善你的答案?！硨W(xué)生上臺(tái)匯報(bào)?！矃R報(bào)一共8分鐘〕師：誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)展示你的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？閱讀材料二選文一這天晚上的她真是驚人的美。當(dāng)她出現(xiàn)的時(shí)候，一個(gè)個(gè)腦袋此起彼伏，連舞臺(tái)上的演員也對(duì)著她望，她低低一露面就使觀眾這樣騷動(dòng)?！?茶花女?〔法〕小仲馬〔主人公：“她〞——茶花女，以人襯人，襯托出茶花女驚人的美麗?！硯煟簭哪愕睦首x中我們能想象到這一定是一位絕世美女。這位同學(xué)為我們開(kāi)了一個(gè)好頭，掌聲送給他，還有誰(shuí)也愿意來(lái)展示？選文二故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?〔唐〕李白〔主人公：李白以景襯人襯托了李白對(duì)友人的依依不舍之情?！硯煟河讶诉h(yuǎn)去，李白站在黃鶴樓下一直目送其遠(yuǎn)去，直至消失在長(zhǎng)江的盡頭，這是多么的不舍呀！就讓我們讀出李白對(duì)友人的依依不舍之情吧！融入自己的體會(huì)和感受，朗誦的古詩(shī)也會(huì)更有意境，聰明如你們，繼續(xù)來(lái)挑戰(zhàn)吧！選文三日出東南隅(yú)，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷(fū)。羅敷善蠶桑，采桑城南隅。青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭(wō)墮(duò)髻(jì)，耳中明月珠；緗(xiāng)綺(qǐ)為下裙，紫綺為上襦(rú)。行者見(jiàn)羅敷，下?lián)?lǚ)髭(zī)須(xū)。少年見(jiàn)羅敷，脫帽著(zhù)帩(qiào)頭(tóu)。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。使君從南來(lái)，五馬立踟(chí)躕(chú)。使君遣(qiǎn)吏(lì)往，問(wèn)是誰(shuí)家姝(shū)?！扒厥嫌泻门?，自名為羅敷。〞“羅敷年幾何？〞“二十尚缺乏，十五頗有余。〞使君謝羅敷，“寧可共載不？〞羅敷前致詞：“使君一何愚！使君自有婦，羅敷自有夫。東方千余騎，夫(fū)婿(xù)居上頭。何用識(shí)夫婿？白馬從驪(lí)駒(jū)，青絲系馬尾，黃金絡(luò)馬頭；腰中鹿盧劍，可值千萬(wàn)余，十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居。為人潔白(bái)皙(xī)，鬑(lián)鬑(lián)頗(pō)有須；盈盈公府步，冉冉府中趨。坐中數(shù)千人，皆言夫婿(xù)殊(shū)。譯文：太陽(yáng)從東方升起，照到我們秦家的樓房。秦家有位美麗的少女，本來(lái)取名叫羅敷。羅敷很會(huì)養(yǎng)蠶采桑，〔有一天在〕城南邊側(cè)采桑。用青絲做籃子上的絡(luò)繩，用桂樹(shù)枝做籃子上的提柄。頭上梳著倭墮髻，耳朵上戴著寶珠做的耳環(huán)；淺黃色有花紋的絲綢做成下裙，紫色的綾子做成上身短襖。走路的人看見(jiàn)羅敷，放下?lián)愚壑印沧⒁曀?。年輕人看見(jiàn)羅敷，脫掉帽子整理儀容。耕地的人忘記了自己在犁地，鋤地的人忘記了自己在鋤地；回來(lái)后互相埋怨生氣，只因?yàn)橛^看羅敷。太守乘車從南邊來(lái)了，拉車的五匹馬停下來(lái)徘徊不前。太守派遣小吏過(guò)去，問(wèn)這是誰(shuí)家的美女。小吏答復(fù)：“是秦家的美女，本名叫羅敷。〞太守又問(wèn)：“羅敷年齡多大了？〞小吏答復(fù)：“二十歲還缺乏，十五歲略微有多。〞太守令小吏問(wèn)羅敷，“愿意一起坐車嗎？〞羅敷上前回話：“太守你多么愚蠢！太守你本來(lái)有妻子，羅敷我本來(lái)有丈夫。〔丈夫當(dāng)官〕在東方，隨從人馬一千多，他排列在最前頭。憑什么識(shí)別我丈夫？騎白馬后面跟隨小黑馬的那個(gè)大官就是，用青絲拴著馬尾，那馬頭上戴著金黃色的籠頭；腰中佩著鹿盧劍，寶劍可以值上千上萬(wàn)錢，十五歲在太守府做小吏，二十歲在朝廷里做大夫，三十做皇上的侍中郎，四十歲成為一城之主。他長(zhǎng)得皮膚潔白，疏朗朗略微長(zhǎng)一點(diǎn)胡須；他輕緩地在府中邁方步，沉著地出入官府。〔太守座中聚會(huì)時(shí)〕在座的有幾千人，都說(shuō)我丈夫與眾不同。〞——?陌上桑?師：作者通過(guò)——行者、少年、耕者、鋤者見(jiàn)到羅敷時(shí)的驚嘆、贊賞、癡迷等反響襯托出來(lái)，讓讀者產(chǎn)生聯(lián)想，這真是極盡表達(dá)羅敷之美，難怪矛盾先生會(huì)贊揚(yáng)道：“不寫羅敷的美貌，而羅敷的絕世美貌躍然紙上，這真是前無(wú)古人的藝術(shù)描寫。〞你對(duì)側(cè)面描寫的體會(huì)如此深刻，有誰(shuí)覺(jué)得自己也很棒，想來(lái)挑戰(zhàn)他的？選文四漢元帝在位期間，南北交兵，邊界不得安寧。漢元帝為安撫北匈奴，選昭君與單于結(jié)成姻緣，以保兩國(guó)永遠(yuǎn)和好。在一個(gè)秋高氣爽的日子里，昭君辭別了故土，登程北去。一路上，馬嘶雁鳴，撕裂她的心肝；悲切之感，使她心緒難平。她在坐騎之上，撥動(dòng)琴弦，奏起悲壯的離別之曲。南飛的大雁聽(tīng)到這悅耳的琴聲，看到騎在馬上的這個(gè)美麗女子，忘記擺動(dòng)翅膀，跌落地下。從此，昭君就得來(lái)“落雁〞的代稱?！?落雁?師：南飛的大雁為昭君的美而折服，因此昭君也得名“落雁〞之容。學(xué)以致用飽滿提升師：孩子們，通過(guò)細(xì)細(xì)品味以上幾組文章，我們知道了以物襯人、以人襯人、以景襯人三種側(cè)面描寫形式，它們也讓故事主人公性格更加鮮明，形象更加飽滿，激發(fā)了我們的無(wú)盡聯(lián)想，這就是側(cè)面描寫的奇妙。接下來(lái)你能不能也用上側(cè)面描寫的形式來(lái)塑造這樣一位主人公呢？〔出示圖片〕〔根據(jù)表格來(lái)提問(wèn)〕〔7分鐘〕1、這幅畫描繪了怎樣的場(chǎng)景？〔主要內(nèi)容〕2、這幅畫主要是為了表現(xiàn)誰(shuí)？〔主要人物〕3、表現(xiàn)他怎樣的特點(diǎn)？〔人物特點(diǎn)：艱辛〕4、可以從哪些方面來(lái)表現(xiàn)？〔正面+側(cè)面〕〔可以正面描寫，那能不能用上我們今天學(xué)習(xí)的側(cè)面描寫呢？以狂風(fēng)暴雨的景色、以后面的胖女人、以破舊的三輪車來(lái)描寫〕師：是呀！這位中年男子也許上有老，下有小，全家生活重?fù)?dān)都?jí)涸谒蝗松砩希坏貌蝗绱似D辛工作，拼命掙錢，誰(shuí)能完整地描述這幅畫，并且用上這三種側(cè)面描寫形式？五、小結(jié)師：孩子們，今天我們品味了側(cè)面描寫的無(wú)窮魅力，又多了一把開(kāi)啟閱讀之門的鑰匙，愿你們?cè)诮窈蟮拈喿x之路上一路走來(lái)一路歌，踏花歸來(lái)馬蹄香。下課！板書設(shè)計(jì)：題目主人公人物特點(diǎn)側(cè)面描寫形式?信任?桃園主人樸實(shí)、真誠(chéng)……以物襯人?東施效顰?東施丑陋以人襯人?天凈沙秋思?斷腸人凄苦、愁楚……以景襯人

本科生學(xué)位論文論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用姓名：指導(dǎo)教師：專業(yè)：教育管理專業(yè)年級(jí)：完成時(shí)間：

論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對(duì)于教育社會(huì)化來(lái)說(shuō)，多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無(wú)結(jié)構(gòu)性、相互交涉性、可編輯性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)；同時(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)上又有其特長(zhǎng)：利于信息的存儲(chǔ)利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用有著多種的形式，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著積極的作用，同時(shí)它還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持、對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理、建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多方面的效果。立足未來(lái)發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)。[關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)資源共享多媒體技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。人們借助于多媒體技術(shù)可以自然貼切地表達(dá)、傳播、處理各種視聽(tīng)信息，并具有更多的參與性和創(chuàng)造性。當(dāng)今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于它在教育教學(xué)方面如何更好應(yīng)用，未知的因素還很多。

一、多媒體的教育特長(zhǎng)任何一種媒體不管其怎樣先進(jìn)，它只能是作為一種工具被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，能不能促進(jìn)教育的改革，。。。。。。應(yīng)當(dāng)吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)理論研究，充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性及其教育特長(zhǎng)，以便更好地在教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)應(yīng)用多媒體。

1、多媒體的特性

（1）融合性多種符號(hào)系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過(guò)去媒體符號(hào)系統(tǒng)的單一性或復(fù)合性。也就是說(shuō)多媒體技術(shù)不是將符號(hào)系統(tǒng)疊加，而是具有整體性的融合。

（2）非線性化，無(wú)結(jié)構(gòu)性因?yàn)槎嗝襟w是在超文本、，其組合結(jié)構(gòu)是固定的、不變的。

（5）實(shí)時(shí)性多媒體信息中的聲音、活動(dòng)視瀕、動(dòng)畫于時(shí)間有密切聯(lián)系，對(duì)它們進(jìn)行呈現(xiàn)、交互等集成處理是實(shí)時(shí)的。在顯示某一主體內(nèi)容時(shí)，其視聽(tīng)信息具有同步性。

2、多媒體的教育特長(zhǎng)

（1）信息的存儲(chǔ)利用便利多媒體特別是多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)信息的存儲(chǔ)、提取、雙向傳輸非常便利，它應(yīng)用于教育，更利于教學(xué)信息傳播機(jī)制的建立。

（2）發(fā)散性思維的工具在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維方面…………或創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

（3）促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)有利于個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者各人需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知程度等不同，學(xué)習(xí)方法也有差異，由于多媒體教學(xué)信息的多角度多層次性，不具有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和既定學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)路徑選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、迎接信息時(shí)代，運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播

21世紀(jì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，…………，首先必須認(rèn)清以下問(wèn)題：

（一）多媒體不等于光盤化

。。。。。。由于人們認(rèn)為這就是多媒體，因而也就將多媒體作為一種更完美的形象化教具。

（二）多媒體不是CAI的延伸

日本視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)編著的《日本教育中的多媒體小史》超媒體的開(kāi)發(fā)一節(jié)中指出：在超媒體的開(kāi)發(fā)方面，有兩種考