《梅花魂》教學(xué)反思6篇

《梅花魂》教學(xué)反思6篇梅花魂教學(xué)反思篇一

《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們給予頑強(qiáng)的品行，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族堅(jiān)韌不屈的精神象征。課文由家鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾畫出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中通過共性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進(jìn)展語言文字的積存。

五年級學(xué)生已具備自學(xué)的力量，在本節(jié)課上，我運(yùn)用“預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”的模式，采納自主合作探究的形式開展教學(xué)。這節(jié)課的落腳點(diǎn)是：讓“預(yù)習(xí)單”為我們的課堂效勞、幫忙學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了，課上才會精彩無限。課上我們真剛要做的是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)問的魅力，體驗(yàn)語文閱讀的歡樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思索的陣地。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文綻開了層層教學(xué)，學(xué)生們根本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品行”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學(xué)生觀賞完梅花的圖片后，溝通自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的熟悉，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說話。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采納朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激揚(yáng)的氣氛為朗讀做了鋪墊。最終《我的中國心》唱出了全部海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永久牢記梅花魂。

這節(jié)課還存在許多的問題:

1、小組爭論的實(shí)效性不是很好，發(fā)言的同學(xué)仍舊比擬集中，學(xué)生的參加面不是很廣，課下我統(tǒng)計(jì)了一下舉手發(fā)言的同學(xué)只有26人，怎樣讓那些緘默的同學(xué)開口？怎樣讓全部的同學(xué)都積極起來？這是我始終想解決的問題。

2、教師的評價不夠積極、敏捷。許多時候少了教師的評價，孩子們的積極性就調(diào)動不起來。怎樣讓評價更準(zhǔn)時、更敏捷、更發(fā)自教師的內(nèi)心，這也是我需要努力的改正的地方。

梅花魂教學(xué)反思篇二

本文是一篇寓意特別深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的寵愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的喜愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比擬長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生答復(fù)是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神“學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。

我讓學(xué)生品讀思索：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。“通過思索，學(xué)生體會到了梅花是不畏寒冷，嚴(yán)寒對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對寒冷傲然矗立，不屈服。

而且體會到梅花是最有品行，有靈魂，有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，很多中國人的精神他們頂天立地，從不愿低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物“學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了很多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。

令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學(xué)在讀到“她是最有品行，有靈魂，有骨氣的呢！“這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：“教師我覺得這句話中的“她“字用錯了，應(yīng)當(dāng)用這個“它“。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。

梅花魂的教學(xué)反思篇三

《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過表達(dá)外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當(dāng)“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位常年飄泊在外，最終葬身異國的華僑老人的形象，表達(dá)了他一片熱誠的愛國之情。

這是一篇感情真摯的文章，但是對于華僑老人的思鄉(xiāng)之情對于五年級的學(xué)生來講又比擬生疏，他們可能和文中的我當(dāng)年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學(xué)習(xí)本文時，我引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，透過語言文字讓學(xué)生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學(xué)生深入研讀體會文章中語言文字所表達(dá)的思想感情。比方，我讓學(xué)生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學(xué)生找不全沒關(guān)系，可以讓其他學(xué)生相互補(bǔ)充，也可以在教師的點(diǎn)撥下找出相應(yīng)的大事。緊接著我讓學(xué)生把自己最想了解的大事多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然后在旁邊做上批注，最終全班溝通，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句加以體會，教師再適時點(diǎn)撥，學(xué)生的熟悉得以升華，他們也能深深體會作為一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻由于年紀(jì)大的緣由不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。

在此根底上，進(jìn)一步理解文中的重要語句愈是嚴(yán)寒，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅(jiān)韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導(dǎo)我也要做一位具有梅花品行的人。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？我順勢引導(dǎo)學(xué)生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的凌辱，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)”。接著讓學(xué)生談體會，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。

缺乏之處，本文中由于對文中“梅花精神”過于注意引導(dǎo)學(xué)生理解，而忽視了對表現(xiàn)外公思鄉(xiāng)之情的重要語段的朗讀，應(yīng)當(dāng)通過朗讀加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解，從而到達(dá)學(xué)習(xí)運(yùn)用。

《梅花魂》課文教學(xué)反思篇四

今日課上，講《梅花魂》，由于照舊是去年的老教材，因此，面對著不同的學(xué)生，照舊講得輕車熟路。

在進(jìn)展到其次個故事的朗讀理解時，我與同學(xué)們突然都發(fā)覺了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛成認(rèn)了我的這種讀法，（由于這比擬符合我們這個地區(qū)的口語習(xí)慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：后面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我認(rèn)真一看，才發(fā)覺，真是這樣，孩子說得一點(diǎn)也沒錯。真是“玷污得的”！驚奇，去年教學(xué)的時候，怎么沒發(fā)覺呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發(fā)覺問題總怪罪他人。這可不是我的習(xí)慣。可事實(shí)確實(shí)如此呢！我又反復(fù)小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，干脆把這個問題拋給學(xué)生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的緣由。

立刻，教室里響起了一片練讀聲……大家都在仔細(xì)地揣摩著這句話的正確讀音。究竟該怎么讀呢？看來，孩子們這次是真的在學(xué)問的海洋里游覽了。不一會，班里的趙同學(xué)就找到了想要表達(dá)的感覺：即，把第一個“得”讀重，實(shí)際的意思就相當(dāng)于我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個“的”讀輕，則是表示反問。于是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達(dá)得就非常明確了。接下來，同學(xué)們又聯(lián)系預(yù)習(xí)內(nèi)容，知道這篇文章的是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達(dá)與我們不同，也就可以理解了。

隨后，在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下，同學(xué)們又反復(fù)讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學(xué)們不僅學(xué)會了這個句子的正確讀法，更重要的是學(xué)會了細(xì)心，仔細(xì)和反復(fù)討論與探究的一種學(xué)習(xí)精神。

梅花魂的教學(xué)反思篇五

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)受，表達(dá)了對已故外祖父的深切思念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，喜愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，前后照應(yīng)。回憶整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效…牛牛范文…果（思效）

換課題，提醒“魂”。

教學(xué)中，我就課題進(jìn)展解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的凌辱，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，假如請你換個題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生談?wù)摷娂?，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。

2.教學(xué)收獲（思得）

教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的力量才能不斷穩(wěn)固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫忙學(xué)生體會梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品行的動機(jī)和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學(xué)生觀賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

梅花魂的教學(xué)反思篇六

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)受，表達(dá)了對已故外祖父的深切思念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，喜愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，前后照應(yīng)?；貞浾谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1、教學(xué)效果（思效）

換課題，提醒“魂”。

教學(xué)中，我就課題進(jìn)展解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的凌辱，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，假如請你換個題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生談?wù)摷娂?，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。

2、教學(xué)收獲（思得）

（1）拓展讀，悟情感。

教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的力量才能不斷穩(wěn)固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫忙學(xué)生體會梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品行的動機(jī)和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學(xué)生觀賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

（2）學(xué)習(xí)寫法，學(xué)以致用。

本文中心突出，借物抒情，對于這一點(diǎn)，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很簡單明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要認(rèn)真探究，學(xué)生再次讀文就會發(fā)覺，借梅花來抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來表現(xiàn)主題的。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的思念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難受得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

3.缺乏之處（思失）

回憶這堂課的教學(xué)，感覺有不少圓滿：這篇課文在其他教材中是用兩課時的，我們在備課時，