《觀潮》教學反思的范文

《觀潮》教學反思的范文

《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文。通過耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇怪、宏偉、壯麗。贊美了這一“天下奇觀”，表達了喜愛祖國山河的思想感情。

在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，通過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，感受大潮的宏偉、壯麗，激發(fā)對大自然的喜愛之情。但我們班上讀得好的學生很少，多數(shù)學生朗讀不夠到位，唱讀現(xiàn)象嚴峻，這是我今后教學中要加強的。我覺得在語文課上，學生應(yīng)當“讀”占鰲頭，以讀為主，以讀為本。讀是培育語感的主要方法，是培育閱讀力量的根底，要讀字當頭，一切都在其中。而要使學生具有肯定的朗讀力量，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學生的朗讀訓練落到實處。

一、激發(fā)興趣。都說興趣是最好的教師，有興趣才有學習的動力，教師要努力激發(fā)學生的朗讀興趣。因此，在教學三、四自然段時，我讓學生自主選擇最喜愛的語句讀一讀，談感受，鼓舞并引導學生讀得有滋有味，有情好玩，讀出天下奇觀的氣概，讀出觀潮人群的驚異。為了幫忙學生感悟自然美和語言美，我還組織學生競賽讀、輪番讀、表演讀等形式，激發(fā)學生讀書的熱忱。

二、充分感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)化為自己的個人感受的根底上，學生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實感。因此，在學生充分理解了課文的內(nèi)容，體會到了錢江潮的宏偉氣概后，讓學生有感情的朗讀，使學生增加對錢塘江大潮的感性熟悉，加深對課文的理解。同時在熟讀的根底上，讓學生閉上眼睛，腦中出現(xiàn)畫面。然后讓學生復述情景，盡量用上課文中的生動詞語。從中訓練學生的思維，培育想象力。

三、加強指導。在學生充分理解課文內(nèi)容，感悟文本情感的根底上，教給學生一些一般話朗讀的根本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，如同千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動起來?！币痪?，為了突出錢江潮的壯麗氣概，應(yīng)當讀得稍快，強調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“抖動”等詞語。

通過本節(jié)課的朗讀訓練，不但幫忙學生理解文本，感悟情感，而且朗讀水平得到了肯定的提高。信任，只要堅持不懈，學生的朗讀水平、語文力量都可以得到較大提升。

篇二：《觀潮》教學反思

上完《觀潮》這一課后，上網(wǎng)查看了一些教學案例，在思想上有了很深的啟發(fā)和感受。再對比《新課程標準》仔細反思，確有很多圓滿之處。我想這些新的熟悉和感受對我在今后的教學中定有新的突破。

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言美麗，詞語豐富，句子變化錯落有致，特殊是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯美奇怪的景觀，我在教學設(shè)計中主要注意了以下幾點：

一，創(chuàng)設(shè)心靈的境遇。

“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱忱，我在課堂上喜愛觀察學生迫切求知的眼神，喜愛聽富有稚氣的表達。他們的認知若是在情感中激發(fā)的，獲得學問將是最堅固的。因此，在課前，我設(shè)計了與學生“課前溝通”的簡短對話，以商議語氣激發(fā)學生當“小記者”，學生信念十足表示贊同，然后相機以寓于好玩、生動、美麗的”****語言，激發(fā)學生的學習熱忱，將學生引入所要學習的情境之中，讓學生情愿與去觀潮的情思。從學生的神情和學習狀態(tài)，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是驕傲的，愿學的情感是真誠的。并且飽含開心的心情進入課文佳境。同時，課堂中教師讓自身投入情感狀態(tài)帶動學生，才能真正到達師生雙邊活動。

二，注意學生主體參加，進展多種力量。

學生的語文力量主要通過學生實踐活動“習得”，不是教師教會的，在教學環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學生都有參加的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜愛的句子讀給大家聽。文中美麗詞語，重點句子學生在“****、互動、思辯、表達”中得到理解，如：學生看完“潮來時”課件后，很快能抓住文中重點詞語理解句子，領(lǐng)悟文美的蘊意。使其觀看力量、思維力量、口頭表達力量得到提高。印象最深的是局部學生總不敢舉起小手，這一微小處教師不能無視，我用幽默“摸瞎”嬉戲指名學生回答下列問題，讓學生在驚異中自主的舉起了小手，調(diào)動學生積極性。

三、以課文為本，教會學生寫作方法。

教完的觀看挨次及從哪些方面去描述潮水在學生理解課文后相當明白。因此，我讓學生小組爭論寫作方法，繼承傳統(tǒng)的“引用貫穿”的教學方法，并用動作演義“人生鼎沸”的場面。再結(jié)合生活實踐中學會運用，知道如何描述場面，這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上看上去是“重復”的導教，但間接的讓學生加深了記憶，落實積存到運用學問的力量。

四、調(diào)查學生學習狀況延長到課堂外連續(xù)學習學問的求知欲望。

閱讀課外書籍，積存課外學問是提高學生語文學問力量的必要途徑。但對學生提出強硬的要求他們盲目的去讀背，我想