《角的初步認識》教學設計范文（5篇）

《角的初步認識》教學設計范文（5篇）

《角的初步熟悉》教學設計1

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準試驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。

【教學目標】

1、學問目標：初步熟悉角，知道角的各局部名稱；會初步比擬角的大小；能識別角和用尺子畫角。

2、力量目標：通過讓學生觀看、操作分析、比擬，培育學生的觀看力量、動手操作力量和抽象思維力量，進展學生與同伴合作解決問題的意識，并培育學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

3、情感目標；結合生活情景熟悉角，使學生感受角與生活的親密聯(lián)系，并在探究角的過程中獲得勝利的體驗。

【教學重點】

讓學生形成角的正確表象，知道角的各局部名稱，能用尺子畫角。

【教學難點】

讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

【教具預備】

三角板，活動角，五角星紙片等。

【學具預備】

直尺，三角板，帶孔木棒，等

【教學過程】

一、激趣導入

師：今日教師還給大家?guī)砹艘环荻Y物，熟悉它嗎？（五角星）

師：那你們知道它為什么叫五角星嗎？

生：由于它有五個角。

師：你可真聰慧，那你能指出它的角都在哪里嗎？生：指角師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有許多角，這節(jié)課我們就來好好熟悉角好嗎？（板書角的初步熟悉）這就是這節(jié)課我們要學習的新內容——角的初步熟悉

二、探究新知。

1、聯(lián)系實際，找角

師：小朋友們剛剛能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰慧，教師忍不住想考考大家，我們這里有一張漂亮的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱蔽著的角嗎？我要看看誰的視力最好。

生：到前面指角

師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。

3、找生活中的角。師：同學們觀看得很認真，在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

[設計意圖：立足三維目標，讓課堂和諧公平。學生以小組為單位從身邊找角，并且相互說說，一方面充分表達了教學的民主性，給每個學生制造了均等的學習、參加的時機，使每個學生都有了展現(xiàn)自己的時機；另一方面使學生經受了從現(xiàn)實生活中發(fā)覺角、熟悉角的過程。使學生體會到數學并不神奇，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，培育了學生學習數學的興趣和意識。]

對碰二：初步感知，指角認角

1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？（注：全部學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

2、出示紅領巾、數學書。這些平常用的實物中有角嗎?誰來指一指?

3、引導正確指角。師：教師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，剛剛同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里爭論一下，再指指看。

4、同桌相互指角。

師：哪位同學能指給大家看一看？

師：現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角），但大局部同學的指法還不對。想不想看看教師是怎樣指角的？（演示）

出示幻燈片，練習指角、辯角。

5、角的各局部名稱

師：想不想知道角的各局部名稱，翻開數學書39頁看誰先找到答案。

小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。（學生做筆記）

[設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學生訂正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”奇妙地引導學生自己發(fā)覺錯誤，把學生對角的熟悉自然地從生活實際過渡到數學學問，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各局部名稱。]

對碰三：動手操作，比角

1．體會角的大小。

（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發(fā)覺角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?

（2）小結：角的大小就是兩邊張開的大小。

（3）轉變角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展現(xiàn)，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小許多的角應當怎么折呢?演示釘子板上的角，把剛剛做的角變大些，變小些。

[設計意圖：讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面比擬的大小作好預備。]

2．比擬角的大小。

（1）觀看法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比教師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。怎么樣?（學生答復）

（2）重疊法。①引導學生觀看剛剛兩個小朋友的角，誰的大一些?②學生想方法比擬，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③穩(wěn)固重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡察，指名兩個學生演示一下。

（3）體會角的大小與邊長無關。

①教師拿出活動角，引導學生做出比教師大的角。

②把角的邊剪短，思索：這樣的角小了嗎?

③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。

④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？

出示幻燈片，練習比角。

[設計意圖：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一學問點。注意了學生的觀看、操作與體驗，培育了學生的探究意識和創(chuàng)新意識。]

對碰四：體驗感悟，畫角

師：現(xiàn)在大家已經會比角了，那你能嘗試畫一個角嗎？

1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。

2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。

3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。

4、再畫一個角，標上角的各局部名稱。

課堂小結：同學們，這節(jié)課我們一起熟悉了角，動手比了角，畫了角，還在生活中找到了許多的角，其實，只要你擅長觀看，生活中到處都有數學。

《角的初步熟悉》教學設計2

[教學內容]

義務教育課程標準試驗教科書(人教版)《數學》二年級下冊。

[教學目標]

1、在認一認、說一說、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活動，初步熟悉角，會說出角的各局部名稱。

2、通過觀看、比擬，明白角的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短無關。

3、在折一折、動手做的過程中學會做角;通過畫一畫，把握角的畫法，能夠正確地畫角

4、培育學生的觀看力量，動手操作力量。

5、使學生知道生活中到處有角，培育學生學習數學的興趣。

[教學重點]

1、熟悉角，知道角的各局部名稱。

2、會精確地畫角。

[教學難點]

理解角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關。

[教學過程]

一、創(chuàng)設情境導入新課

請同學們看上的畫面：校園的一角。誰來說說校園里有什么?

操場上的活動可真豐富，這里邊還藏著我們今日要學習的新圖形——角。教師手上拿著的三角板(抽象出三角板上的三個角)，外形像這樣的圖形我們就叫做角，這節(jié)課我們就一起來熟悉角。(板書：角的初步熟悉)

[評析]

情境導入抓住了二年級學生奇怪的心理特點，利用學生熟識的場景激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探究學習創(chuàng)設了良好的氣氛。

二、引導探究學習新知

1.聯(lián)系實際，找角。

師：在這幅校園圖里有好多這樣的角，你能找一找嗎?讓我們比比看，誰有一雙光明的眼睛。(請學生自己指出來：鐘面上時針和分針所組成的角、剪刀上張開形成的角、紅旗上的角等等)

[評析]

讓學生以小組為單位從圖片中找出角，充分表達了教學的民主性，讓學生在課堂上暢所欲言，給學生均等的參加時機。讓學生通過觀看從現(xiàn)實個發(fā)覺角、熟悉角。

2.初步感知，正確指角。

(1)出示剪刀、吸管和水管的圖片。這些平常用的實物中有角嗎?誰來指指?它們都有什么特征呢?

(2)從實物中剝離出角的幾何圖形。如何把水管上的角畫下來，會是怎么樣的呢?請你們閉上眼睛想一想，也可以用手比劃比劃，看看角什么樣子的。然后教師在黑板上把這些角畫出來。

并讓同學說說它們的外形一樣點和不同點(同桌爭論并匯報)。整理并板書：尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的線叫角的邊。

小結：角有一個頂點，兩條邊。

(3)指出三角尺上的角，并感受。

(4)推斷下面哪些圖形是角，哪些圖形不是角。(題略)

[評析]

在這個環(huán)節(jié)中，教師沒有去急著幫學生訂正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”奇妙地引導學生自己發(fā)覺錯誤，然后再讓學生通過觀看與探究去接觸學問，理解把握學問。

3.做角。

師：剛剛我們通過自己的觀看。初步熟悉了“角”這個朋友，那么現(xiàn)在我們動手來做一個角。請同學們拿出這張紙，用折一折的方法，折出一個角來。

學生自己做一個角，然后溝通;并四個學生上講臺展現(xiàn)，并說出所折的角的兩條邊和頂點在哪里。

[評析]

在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰(zhàn)性激活了學生的思維，經過努力形成了外形、大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

4.定義角的大小。

(1)教師演示活動角(兩條邊張開一些)：你發(fā)覺角怎么樣了?怎么會變大的?(兩條邊收攏一些)：這個角怎么樣，怎么又會變小的?

(2)小結：角的大小就是與角兩條邊張開有程度有關，把兩條邊張開得越大，角就越大，把兩條邊張開得越小，角就越小。(師生一起，邊操作邊說)

5.比擬角的大小。

(1)觀看法。教師拿出兩個相差比擬大紙折的.角，怎么樣比擬?(學生答復)

(2)重疊法。教師拿出差不多大的角，這兩個角誰大誰小?①引導學生觀看剛剛兩個角，誰的大一些?②學生想方法比擬，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③穩(wěn)固重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡察，指名兩個學生演示一下。

6、畫角。

1、學生嘗試畫角，在小組內爭論畫角的方法。

2、展現(xiàn)畫角：先畫一點，然后從這一點起用直尺向不同方向畫兩條線，就畫出了一個角。

[評析]觀看、表達、操作，使學生盡快把握畫角的技能。

三、穩(wěn)固拓展

1.數一數一個三角形和一個梯形里各有幾個角。

四、觀賞生活中的角

[總評]

本節(jié)課的設計從學生的實際生活動身，讓學生感覺到了數學于生活，培育了學生對數學的興趣。以學生的主動探究學習為根本的活動形式，充分表達了教師的主導作用與學生的主體地位。詳細表現(xiàn)在：

1.教師在課堂上敢于放手。在課堂上為學生的學習供應了充分了時間與空間。整個教學過程，學生通過找角、指角、做角、定義角的大小以及比擬角的大小，都是由學生親自動手操作完成的，讓學生在動手、動腦、動口中發(fā)覺問題，解決問題，從而獵取學問。

2.留意了學問的拓展。在最終一個環(huán)節(jié)中，增設了一個拓展訓練，別具匠心，在學生獵取學問的同時，培育了學生的拓展思維，使學生的思維從課內延長到課外，有利于學生思維的培育。

《角的初步熟悉》教學設計3

教材分析

課標中對本節(jié)課的要求：

通過看一看、摸一摸、折一折、做一做等活動，使學生初步對角和直角有感性熟悉，知道角各局部的名稱。

會用直尺畫角和直角。

會用三角板推斷一個角是不是直角。

幫忙學生初步建立角、直角的空間觀念，培育學生的實際操作力量。

本節(jié)內容的學問體系；

1、熟悉角，知道角的各局部名稱，能正確指出物體外表的角，能在平面圖形中識別出角。

本節(jié)內容在教材中的地位，前后教材內容的規(guī)律關系。

本節(jié)核心內容的功能和價值（為什么學本節(jié)內容），

本節(jié)學問是學生在已經熟悉長方形、正方形和三角形的根底上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀看實物開頭逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的熟悉并把握角的根本特征，讓學生嫻熟這局部內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的根底，起到了承前啟后的作用。

素養(yǎng)教育要我們面對全體學生，教學時要兼顧到不同層次學生，盡最大努力表達到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有時機體會到勝利的喜悅，深化了學生對角的本質特征的熟悉，是我這節(jié)課的主要意圖。

學情分析

1、本節(jié)學問是學生在已經熟悉長方形、正方形和三角形的根底上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀看實物開頭逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的熟悉并把握角的根本特征，讓學生嫻熟這局部內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的根底，起到了承前啟后的作用。

2、充分利用學生已有的生活閱歷和學問綻開學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認消失實生活中許多的角，對角有一些模糊的熟悉。本節(jié)課，充分利用學生已有的學問閱歷，讓學生經受從詳細的實物中抽象出角的過程，切實體驗數學與生活的聯(lián)系，學會用數學的眼光觀看事物。

3、引導學生充分利用觀看、比擬和操作的方法自主學習。本節(jié)課，通過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的外形、建立角的空間觀念，培育了學生的觀看分析力量。

4、二年級的學生認知力量有限，在畫角的過程中總有一局部學生誤將角畫成三角形或者長方形等，誤將這些演示的圖形當作了角。

5、通過作業(yè)批改狀況來看，有些同學在畫角的時候沒有用直尺，使角的兩邊不是直線，還有的同學把角的兩邊沒有與角的頂點連接上。

教學目標

1、使學生結合生活情境熟悉角，知道角的各局部名稱，能正確指出物體外表的角，能在平面圖形中識別出角。

2、使學生通過觀看和操作熟悉到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。

3、使學生在熟悉角的過程中，體會數學與生活的親密聯(lián)系，增加動手操作的力量，提高學習數學的興趣。

教學重點和難點

教學重點：初步熟悉角，知道角的各局部名稱。

教學難點：做活動角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

教學過程

一、復習舊學問，直接導入

在黑板上畫好學生已學過的一些圖形（長方形、正方形、三角形、圓）

師：黑板上有一些圖形，這些圖形都是同學們在一年級時學習過的，教師現(xiàn)在想考考同學們，看現(xiàn)在大家還熟悉它們嗎？

（點名叫同學答復）

師：沒錯，這些圖形分別是長方形、正方形、三角形、圓。這些圖形都是我們的老朋友了。今日，教師要給大家介紹一個新的圖形朋友：角。下面讓我們一起來熟悉它吧！

（板書課題：角的初步熟悉）

二、觀看實踐，探究新知

1、初步熟悉角

（1）師出示剪刀、吸管，讓學生在觀看過程中直觀建立角的初步概念。

師：同學們看教師手里拿了什么？

生：剪刀

師：剪刀這個位置形成的圖形就是角?，F(xiàn)在教師把剪刀形成的角畫出來。接著看，教師手里還拿了什么？（吸管）

師：同學們，你在這根吸管中看到了角嗎？（看到）

師指名答復，讓學生用手詳細指出來角的外形，也在黑板上畫出吸管形成的角。

師：像這些外形的圖形都是角，角里面有許很多多的神秘。

（2）師通過開展猜角嬉戲，總結角的特點。

師：下面我們就來玩一個嬉戲。玩嬉戲之前，教師要向同學們提一個要求：待會嬉戲開頭之后，請每一個同學都保持寧靜，閉上你的小嘴巴。嬉戲規(guī)章是這樣的：請一位同學上臺來，閉上眼睛摸出有角的物體。講臺上有三角形，長方形，半圓。

生：舉出三角形，長方形

師：你是憑什么感覺摸出它有角的呢?

生：刺手，尖尖的點；直直的邊。

師：誰想上來再摸一摸?（摸不出來，拿出來看看）

生：半圓形有一邊是直的，另外地方是圓滑的。

師：那你們覺得符合什么條件的圖形是角？角有什么特點？尖尖的點；直直

師：看來有角的地方總是有尖尖的點，直直的邊。我們把尖尖的點叫頂點，直直的線叫邊。

在黑板上角的相應位置板書：頂點、邊

師：所以角是由兩局部組成的：角由（一）個頂點和（兩）條邊組成。

（3）通過讓學生制作角，進一步了解角的構成。

師：剛剛我們已經熟悉了角，知道了角有一個頂點兩條邊。同學們，你們想自己動手做一個角嗎？（想）教師為每一組小朋友預備了一個圓形的紙片，想一想，你預備怎么做。好了嗎？行動吧！

等學生做好角以后，指名叫學生上臺說出角的組成局部。

師：哪位同學情愿上臺展現(xiàn)一下你做的角？

生講完后，師：下面請同學們和你的同桌以及前后位的同學相互講講你做的角，并且用手指比畫出角的外形。

（4）師通過出示活動角，讓學生了解角的大小與角的張開程度有關。

師：剛剛同學們自己做了一個角，現(xiàn)在教師手里也有一個角，它很特殊，叫活動角，它能變魔術，它能變成你們手中的任何一個角。你們信任嗎？不信的話，我請一個同學拿出他的角，我來變變看。

師運用活動角，變成生手中角的大小。

師：剛剛看了教師變的魔術，你們知道其中的秘訣了嗎？

生答復。

師：假如我想把角變大，我就把角的兩邊張開，假如我想把角變小呢，我就把角的兩邊合攏。所以角的大小與兩邊張開的大小有關。角的兩條邊張開得越大，角就越大，兩條邊張開得越小，角就越小。

2、畫角

師邊說邊演示：前面我們熟悉了角，下面我們來學習畫角。由于角是由一個頂點、兩條邊組成的。所以在畫的時候，先畫頂點，然后再用三角板或者尺子從頂點動身，用尺子畫一條直直的線，畫完后，再又從頂點動身，換不同的方向，再畫一條直直的線。下面，請同學自己動手畫一畫角。（畫得快的學生，可讓其寫出頂點和邊）

三、課堂小結

通過這堂課的學習，你學會了什么學問？

在學生答復的根底上，師生共同歸納：（1）熟悉了一種新的圖形——角。（2）知道了角由角由一個頂點和兩條邊組成。（3）學會了畫角。

《角的初步熟悉》教學設計4

一、教材分析

本單元主要教學角和直角的初步熟悉，這些內容是在學生已經初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學的。

1、結合生活情景熟悉角和直角。

2、通過實際操作活動，幫忙學生熟悉角和直角。

二、教學目標：

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，初步學會用尺畫角。

2、結合生活情景及操作活動，使學生初步熟悉直角，會用三角板推斷直角和畫直角。

三、教學建議：

1、留意通過多種活動熟悉角和直角，正確把握教學要求。

2、在教學中留意科學性。

3、這局部內容可以用2課時進展教學。

角的初步熟悉

教學目標：

結合生活情景及操作活動，使學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，初步學會用尺畫角

重點：

1、結合生活情景熟悉角。

2、用尺畫角

教學儀器與媒體：

多媒體課件，角的學具、一張長方形的紙、三角板。

教學過程：

一、情景導入：

出示主題圖，讓學生觀看并說說都看到了什么。學生依據自己的觀看說完以后，出示紅線標出圖中的角。由此引出課題：“角”

二、教學例1

1、讓學生說一說在生活中還有哪些物體有角。學生說完以后從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（銳角、直角、鈍角），讓學生熟悉。在此根底上介紹角的各局部的名稱：角有一個頂點和兩條邊組成。

2、學生用學具自己動手做角。

教師：下面請同學們拿出預備好的學具自己動手做一個角，并指出哪是角的頂點？哪是角的邊？

學生活動

師拿出預備好的長方形的紙說：請同學們指出教師手中的紙上的角。

學生指完后師說：其實除了這四個角以外我還可以用這張紙做出其他的角，你能嗎？

學生動手操作并出示自己做成的角

三、教學例2

下面咱們一起來討論一下怎么樣畫角。教師示范。畫角時教師要留意強調兩邊的畫法。（方向）

師：下面請同學們自己畫一個角。師巡察

四、練習

教科書練習八1、2、3題。

五、總結：

你知道了有關角的哪些學問？

六、布置作業(yè)：

1、隨堂練習

2、找找生活中的角

《角的初步熟悉》教學設計5

教學內容

人教版《義務教育課程標準試驗教科書·數學（二年級上冊）》第38～40頁的內容及練習八中的習題。

教學目標

1．使學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱。

2．初步感知角的大小。

3．初步學會用直尺畫角。

教學重點

熟悉角的各局部名稱和角的畫法。

教學難點

角的大小與邊的長短沒有關系。

教具、學具預備

學生預備一些外表有角的物品和三角板。教師預備小棒、三角板、紙、硬紙條、圖釘及多媒體課件。

教學過程

一、引入

師：同學們，你們好，我們現(xiàn)在先一起玩一個擺小棒嬉戲。請一位同學上來擺，其他同學在下面擺。留意聽教師的要求，先用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。（教師巡察）

師：你們擺出了什么圖形？（正方形）

師：好，現(xiàn)在拿走一根，再擺一擺又會是什么圖形？（三角形）

師：你們真能干，接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么呢？（像這樣的圖形就叫做角）今日我們就一起來熟悉這位新朋友。（板書：角的初步熟悉）

（教師先讀，然后請學生讀一遍。）

二、新授

師：在生活中，你在哪些物體的外表見過角呢？誰來說說？（讓學生自由地講，可以拿自己的東西說）同學們都說了很多，下面請同學們看看，在這漂亮的校園里哪里有角？（教師的三角板，花工的剪刀上……）還有很多同學想說，請你們說說這些物品中哪里有角？（電腦顯示第39頁上方的三幅圖）

（一）動手探究

師：剛剛同學們都找出了很多物體外表的角，好，我們現(xiàn)在來試一試畫一個角或做一個角，教師給你們預備了硬紙條、圖釘、彩色紙、尺子，還有白紙。假如你對角感覺還不是很清晰，可以再看看桌面上的物品，然后再做。

（學生活動，教師巡察，幫忙有困難的學生）

（二）匯報，小結

師：剛剛有的同學做角，也有的畫角，都很仔細，那好，誰來說說你感覺角是怎么樣的？（頭尖尖的，兩條直直的線……）

師：我想問一下，剛剛用硬紙條做角的同學，你們的角可以活動嗎？角是怎么變化的？（請學生上臺演示可活動的角，角張開得大，角就大，角張開得小，角就小。）

師：用紙折角的同學，你們發(fā)覺了什么？（角折得越多，角就越小，相反則大）

師：畫角的同學呢？你們又有什么想說的？誰畫得比擬好呢，上來展現(xiàn)一下。

師：好，剛剛同學們通過做角、折角、畫角，做出了不同的角（展現(xiàn)三種不同的角），你們發(fā)覺了這些角都有什么一樣的地方？（讓學生依據自己的理講解一說）

（三）結合實踐自學角的各局部名稱

師：你們所做的和所講的都對不對呢？讓我們來請教一位不說話的教師吧，請翻開課本第39頁，看第三行三個不同的角，自己看看。

課件顯示第一個角，教師點頂點，問：角的這局部是什么？然后點邊，問：角的這局部叫什么？點另一邊問：這又叫什么？

消失另兩角，問：誰來說一說，它們分別都叫角的什么？

電腦顯示“一個角有幾個頂點？有幾條邊？”（角有一個頂點，兩條邊）

師：好，請大家檢查一下，你們剛剛所做的角是不是都只有一個頂點兩條邊呢，找出來，同組的同學相互說一說。摸一摸角的頂點和邊。

師：好，下面誰來說自己做的角的頂點和邊都在哪兒？（讓做活動角的學生上來敘述角的大小與邊的長短無關）

（四）小結

師：通過我們的學習熟悉了角是怎樣的圖形，知道了