《范進中舉》教學設(shè)計

《范進中舉》教學設(shè)計【5篇】【設(shè)計思路】

１、長課文教學講究適當?shù)娜∩?，尤其要留意精講。本文的教學，應在“中”和“好”字上下工夫，應重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進展比擬。

２、方法上以默讀體會、比擬鑒賞為主。

【教學目標】

１、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。

２、體會作品的挖苦性和戲劇性效果，學習鮮亮的比照手法和超群的挖苦藝術(shù)。

３、提高學生在比擬閱讀中感知、觀賞藝術(shù)形象的力量，為學生閱讀文學名著打下根底。

【教學過程】

一、導入新課

魯迅先生的《孔乙己》是一個布滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態(tài)炎涼。今日，我們將熟悉一位古代學問分子──范進，他２０歲開頭應試，前后考過二十屢次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟快樂得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化?，F(xiàn)在讓我們一起學習課文《范進中舉》。

二、教學重點突破

１、從品嘗人物共性化的語言切入：

抓住范進中舉發(fā)瘋時集中表達人物思想感情的一段話，作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻熟悉全文主題。

師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本緣由？談?wù)劮哆M中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。

２、從品嘗對聯(lián)切入：

“回憶去歲饑餓，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？幸運今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，表達了文章主旨。從中我們熟悉到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

３、從人物形象比擬切入：

比擬《孔乙己》《范進中舉》中的仆人公的異同。（小組爭論，作多角度探究比擬。）

三、教學難點突破

教學難點──理解比照手法，鑒賞挖苦藝術(shù)。用引導點撥法和爭論法來突破難點。

師：如何在小說中運用挖苦藝術(shù)？

學生爭論后明確：通過比照、夸大的手法到達挖苦效果。

比照形式：

１、通過人物的種種丑態(tài)和名貴身份的比照，收到劇烈的挖苦效果。

２、通過同一人物對同一大事的不同態(tài)度，提醒沖突，形成比照。

四、拓展延長

１、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、簡單識別的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格簡單的人物為圓形的。

２、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關(guān)的章節(jié)。

《范進中舉》教學設(shè)計篇二

一、教材分析

《范進中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學內(nèi)容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學生對《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有肯定的熟悉與理解。

二、學情分析

學生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風格已經(jīng)比擬熟識，又由于第四單元已經(jīng)學習了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進中舉》時，不會在理解根本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，簡單讀得比擬粗略，并且缺乏對整部作品的背景熟悉，對人物的分析理解就會比擬外表化，甚至誤讀范進的形象。

三、教學目標

（一）了解小說中的夸大、比照手法形成的挖苦效果

（二）通過分析小說中人物的語言、動作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題

（三）感悟封建社會的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，熟悉封建科舉制度的罪惡

四、教學重點

分析范進中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。

五、教學難點

從受科舉制度毒害這一背景動身，正確熟悉范進這一人物形象。

六、教學過程

第一課時

（一）環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)

教師引導：

1.找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。

2.說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)？

3.根據(jù)開端、進展、高潮、結(jié)局復述這篇小說的情節(jié)。

學生活動：根據(jù)要求從多個角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心——范進中舉前后的變化和四周人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的進展過程：范進中了秀才，胡屠戶賀喜；范進借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進糊涂后，張鄉(xiāng)紳拜會，胡屠戶受贈。

（二）環(huán)節(jié)二——深入探究

1.教師引導：將課后研討第一題的爭論內(nèi)容稍作調(diào)整——有人說范進中舉是一部喜劇，有人說范進中舉是一部悲劇，你覺得他們各自的理由是什么？

學生活動：各抒己見，達成共識，明確小說的兩個學習重點，即從范進中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。

2.教師引導：我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化？認真閱讀相關(guān)段落，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。

學生活動：認真閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮亮比照，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸大可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。

3.教師引導：除去胡屠戶，范進中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，詳細說說他們又是怎樣變化的。

學生活動：認真研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過比照手法的分析，體會范進中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。

（三）環(huán)節(jié)三——小結(jié)

教師引導：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進生活的整個社會環(huán)境，從他們在范進中舉前后對待他的態(tài)度的鮮亮比照中，我們可以感受到在借這樣一個看似喜劇性的變化，挖苦了封建社會的世態(tài)炎涼。

學生活動：對主題有進一步熟悉。

其次課時

（一）環(huán)節(jié)一—復習導入

教師引導：我們在第一節(jié)課研討了《范進中舉》的喜劇性，從社會風氣中熟悉了本文主題的一個層面——挖苦封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。

（二）環(huán)節(jié)二——分析范進的形象

1.教師引導：范進得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個反響令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反響設(shè)計的合理性有哪些？結(jié)合文章對范進的描寫，說說你的理解。

學生活動：抓住范進面對胡屠戶羞辱的反響，面對困頓生活的無助等內(nèi)容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要轉(zhuǎn)變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。

2.教師引導：面對這種境遇的范進，是否賜予了憐憫憐憫？你從哪些描寫最能體會到的態(tài)度？

學生活動：重點品讀范進發(fā)瘋的一段細節(jié)描寫，抓住反復消失的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。

3.教師引導：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，爭論范進不被憐憫的緣由。

學生活動：結(jié)合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待四周人的態(tài)度，理解對其醉心功名、虛偽世故的揭露。

（三）環(huán)節(jié)三——總結(jié)

教師引導：供應悠閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評論，進一步總結(jié)《儒林外史》的主題。

“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破譏笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱。”

學生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。

七、板書設(shè)計

范進中舉

科舉制度

社會：世態(tài)炎涼

個人：醉心功名

《范進中舉》教學設(shè)計篇三

【教學目標】

１、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態(tài)，熟悉封建科舉制度對學問分子的毒害。

２、學習通過對話、比照的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。

３、觀賞本文的挖苦藝術(shù)。

【重點難點】

１、重點：

⑴學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

⑵學習比照寫法。

２、難點：

觀賞本文的挖苦藝術(shù)。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入新課

先復習小說的常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。

二、檢查預習

１、《儒林外史》是一部怎樣的小說？《儒林外史》是一部章回體長篇挖苦小說，是中國古典文學中挖苦藝術(shù)的最頂峰，給后世的責備小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建學問分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

２、檢查字詞把握狀況。

三、整體感知

１、速讀課文，給課文分段并歸納段意。

第一局部（１～２段）：寫范進進學回家到中舉前的狀況。

其次局部（３～完畢）：寫范進中舉后情景。

２、再讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

四、爭論

１、范進為什么會發(fā)瘋？

２、范進是怎樣的一個人？說出依據(jù)。

主要是兩點：

⑴熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參與鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

⑵虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“一再推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進馬上這銀子交與渾家翻開看，”可見推辭是假意。

３、通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

批判科舉制度對整個社會尤其是對學問分子的毒害。

五、小結(jié)

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層學問分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)受，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

六、布置作業(yè)

課后練習一、二。

《范進中舉》教學設(shè)計篇四

【教學目的】

1、探討小說中的挖苦藝術(shù)；

2、學生對信息的搜集處理力量，協(xié)作溝通力量；

3、寫作仿照創(chuàng)新力量。

【教學重點】

探究小說中的挖苦藝術(shù)。

【教學難點】

如何在小說中運用挖苦藝術(shù)(通過比照、夸大的手法到達挖苦效果)。

【素養(yǎng)目標】

培育學生合作學習、集體責任感、溝通創(chuàng)新力量。

【教學環(huán)境】

計算機網(wǎng)絡(luò)機房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。

【課時安排】

2課時。

【教＜.＞學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

封建科舉制度簡介，吳敬梓簡介。

二、明確任務(wù)

1、探求小說挖苦藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

2、依據(jù)學習過程的提問，爭論問題并做出結(jié)論。

3、仿照挖苦小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段挖苦小作品。

三、協(xié)作學習

1、思索問題，形成小組觀點，并用BBS溝通。

2、形成各自結(jié)論作品。

為了完成任務(wù)，同學們需要經(jīng)受哪些過程？請認真看下面的步驟，并按要求一步步進展。

⑴分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。

⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思索：小說的挖苦藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？(爭論，把小組的結(jié)論寫下來。)

例如：我們小組認為，……

⑶故事觀賞(《范進中舉》的圖片故事)。

⑷范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？用什么寫作手法來表達這種變化的？(閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。)

⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇挖苦小說閱讀，思索：小說中運用了什么方法來表達挖苦效果？(學習建議：選擇一篇小說，認真閱讀，分析其中運用了什么手法到達了挖苦的效果，小組成員爭論，并寫下你們的結(jié)論。)

教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：

《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)

《官場現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉(清朝)(中篇)

《報應》──佚名(現(xiàn)代挖苦小說)(短篇)

例如：我們小組認為，小說的挖苦藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……

⑹小說的挖苦藝術(shù)表現(xiàn)手法畢竟是什么？請做出總結(jié)。

⑺創(chuàng)作并爭論。仿照并運用小說挖苦手法，小組創(chuàng)作一段挖苦小作品。最終到爭論區(qū)公布小組結(jié)論和作品，和同學們溝通。

四、探討溝通，給出評價

小組成員在BBS上依據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。

教師在課堂上給出總結(jié)性評價。

課后，依據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓舞。

《范進中舉》教學設(shè)計篇五

一、教學目標：

學問目標：

1、學會比擬閱讀，從比擬中觀賞文學作品，感知藝術(shù)形象。

2、了解運用夸大、比照的手法進展挖苦的藝術(shù)。

力量目標：

1、以培育自讀力量為主，訓練學生運用比擬法進展分析的力量。

2、采納引伸法，讓學生變換思維角度，培育他們用聯(lián)系、進展的。眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比擬閱讀中觀賞、感知藝術(shù)形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的力量打下較好的根底。

（二）教學重、難點：

1、重點：學習運用比擬法閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發(fā)瘋的緣由及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學生簡單被其情節(jié)和語言所吸引，而不簡單著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷進展興趣，領(lǐng)悟本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要留意精講，講求適當?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在中字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收牽一發(fā)而動全身之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并留意處理好與《孔乙己》一文的比擬閱讀。

三、教學模式程序：

（一）模式：

學生