三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思（13篇）

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思（通用13篇）

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇1

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開(kāi)想象，贊美了荷花的漂亮，再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。

教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過(guò)觀賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn)。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。提醒課題。學(xué)生溝通后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊想。

二、充分誦讀，激活語(yǔ)感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)是怎樣觀看、描寫(xiě)、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展整體感知：聞到芳香、觀看外形、觀賞姿態(tài)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最詳細(xì)地寫(xiě)了荷花的美”引入其次段學(xué)習(xí)，這段詳細(xì)而生動(dòng)地呈現(xiàn)了荷花的外形美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特殊美？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。在表現(xiàn)荷花不同的姿勢(shì)時(shí)，我讓學(xué)生用動(dòng)作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很簡(jiǎn)單地把描寫(xiě)荷花的長(zhǎng)勢(shì)、各種姿勢(shì)的語(yǔ)句背誦下來(lái)了，積存了課文中的精彩句段。在通過(guò)課件的播放荷花池美景，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)展教學(xué)的`，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么？（“冒”寫(xiě)出了荷花的亭亭玉立、生氣盎然，又寫(xiě)出了荷葉的茂密。）

三、在教學(xué)第4、5自然段的想象局部時(shí)，我采納師配樂(lè)范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文的感情。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇2

一、從解讀文本開(kāi)頭下功夫：

1、默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫(huà)、批注。

2、讀葉圣陶的生平、事跡。

3、讀葉圣陶寫(xiě)景的其他文章，了解他的寫(xiě)作風(fēng)格。

4、熟讀成誦。

5、讀教參和本年段的課程標(biāo)準(zhǔn)，比照自己確定的教學(xué)重難點(diǎn)與教參的差異，確定教學(xué)目標(biāo)。

二、在教案設(shè)計(jì)上下功夫：

1、依據(jù)前面對(duì)文本的解讀，自己設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思。

3、其次次對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做修改。

三、課件制作上下功夫。

依據(jù)制定的教學(xué)方案，量身定做課件，力求突破重難點(diǎn)。

四、課后反思：

（一）勝利之處：

1、對(duì)文本整理把握較好，使學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)清晰，無(wú)形中熏陶了學(xué)生對(duì)習(xí)作時(shí)材料的選取與安排。

2、描寫(xiě)荷花姿態(tài)的段落運(yùn)用豐富的荷花圖片，和動(dòng)作幫助理解，學(xué)生當(dāng)堂就能有感情朗讀并背誦。

3、進(jìn)步最到的就是對(duì)學(xué)生回答下列問(wèn)題的評(píng)價(jià)很準(zhǔn)時(shí)，有了實(shí)效性。

（二）缺乏之處：

1、由于急于解決本班學(xué)生習(xí)作根底較差的現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了寫(xiě)法的指導(dǎo)，顯得講解過(guò)細(xì)，讀的不過(guò)多，不過(guò)到位。

如：描寫(xiě)荷葉和荷花的其次自然段，指導(dǎo)了孩子們按從整體到局部的觀看方法。但是在體會(huì)“冒”時(shí)，就顯得引導(dǎo)得不夠。

同伴建議：

先學(xué)習(xí)荷花的三鐘姿態(tài)，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來(lái)”這個(gè)句子，提問(wèn)：這個(gè)句子中你覺(jué)得哪個(gè)詞用的最好？為什么？然后在引導(dǎo)孩子聯(lián)系描寫(xiě)荷葉的句子去理解，去體會(huì)。之后反復(fù)聯(lián)系朗讀。

2、文本解讀還有不到位的地方：

（1）有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得立刻要裂開(kāi)似的。

對(duì)于“飽脹得立刻要裂開(kāi)似的””在利用動(dòng)作幫助理解背誦的時(shí)候，忽視了手型要突出“飽脹”，致使學(xué)生對(duì)這種含苞欲放的姿勢(shì)體會(huì)不夠。

（2）假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本事可真了不起。在我解讀文本的時(shí)候我只解讀出了，“活的畫(huà)”就是指這一池的荷花，而沒(méi)有從布滿生命力這個(gè)方面去解讀。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合課型以后的上法

1、前面的課時(shí)已品讀感悟位重心，不在寫(xiě)法上占據(jù)太多時(shí)間。

2、在回憶、總結(jié)課文時(shí)在參加學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

3、在文本解讀上還要在下功夫，收集不同教師對(duì)同一文本的解讀。

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在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要實(shí)行情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想綻開(kāi)教學(xué)。

我先質(zhì)問(wèn)“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？”引出同學(xué)們的不同答復(fù)，從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長(zhǎng)了許多學(xué)問(wèn)，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師加上過(guò)度語(yǔ)言“今日這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受是怎樣把荷花描寫(xiě)的栩栩如生的？”綻開(kāi)這一課的教學(xué)。

這節(jié)課存在著很多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的”感覺(jué)，再加上教師精確精辟的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。假如在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中“冒”字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺(jué)。

對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)局部，但本節(jié)課的朗讀我沒(méi)有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

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回憶《荷花》這堂課的教學(xué)，覺(jué)得有勝利更有缺乏，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根本是根據(jù)備課思路進(jìn)展的，從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，觀賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的美。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我精彩。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有肯定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來(lái)了生氣。

文章語(yǔ)優(yōu)句美，布滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體會(huì)文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展現(xiàn)，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)行多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾母咨希x得津津有味，聲情并茂，好像自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造民主、公平、開(kāi)放的氣氛空間，鼓舞學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)展了必要的”引導(dǎo)——讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)爭(zhēng)論，把各拘束獨(dú)立探究中的發(fā)覺(jué)進(jìn)展溝通，從而生生之間相互啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)。然后，組織學(xué)生之間的溝通匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽(tīng)中發(fā)覺(jué)見(jiàn)解的異同，比方讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^賞荷花后的感受、用你喜愛(ài)的方式讀書(shū)。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。

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《荷花》是統(tǒng)編小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第三課。課文寫(xiě)了我在公園荷花池邊欣賞荷花，被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引，如癡如醉，浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美景。

我充分利用了101PPT教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思索、想象，與文本深度對(duì)話，從而感悟到荷花之美，體悟?qū)懛ㄖ?。為了?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我重點(diǎn)從以下兩方面去實(shí)施。

一、借助101PPT，加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)效率

教學(xué)本課時(shí)，借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機(jī)跟拍等功能，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思索，感悟荷花的姿態(tài)之美，同時(shí)習(xí)得的寫(xiě)作方法。借助音頻播放功能，創(chuàng)設(shè)良好的情景，鼓舞學(xué)生美美地朗讀，從而加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，進(jìn)展學(xué)生的思維和想象力量。借助聚光燈、畫(huà)筆、圖片上傳等功能，鼓舞學(xué)生以自己最喜愛(ài)的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)體悟的寫(xiě)作方法，扎實(shí)推動(dòng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在本課教學(xué)中，利用101PPT的各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與多媒體之間的有效互動(dòng)，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

二、充分誦讀激活語(yǔ)感

整體感知課文后，自由朗讀課文其次、三自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最美麗的句子，溝通感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿勢(shì)時(shí)，我圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀邊想象荷花的不同姿勢(shì)，既訓(xùn)練了組織語(yǔ)言的.力量，又積存了文中美麗詞句。通過(guò)音頻和視頻播放荷花的美景，使學(xué)生賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句，我抓住“冒”字教學(xué)，通過(guò)換詞法讓學(xué)生理解“冒”的意思。在教學(xué)第四五自然段的想象時(shí)，我采納了填空的形式，讓學(xué)生感受到荷花的美，并綻開(kāi)想象把句子補(bǔ)充完整，做到了讀寫(xiě)結(jié)合。

作為一名語(yǔ)文教師，必需充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，如此，我們的課堂才會(huì)布滿活力與靈氣。

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由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)文章的”寫(xiě)作手法剛剛接觸，還不太嫻熟，所以讓學(xué)生找出文中哪些是聞到的、看到的、想到的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。

三年級(jí)的學(xué)生平常雖然已經(jīng)大量地接觸了比方、擬人、排比的修辭手法，但是作文中修辭手法的運(yùn)用還不是很嫻熟，所以我想通過(guò)分析探究《荷花》修辭手法的運(yùn)用來(lái)深化它們地運(yùn)用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果較好。

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本次教學(xué)我感到教學(xué)目標(biāo)已較好的達(dá)成，學(xué)生參加度高，積極性高，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，注意學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不斷地進(jìn)展思索、總結(jié)，課堂大容量，效率高。亮點(diǎn)是學(xué)生總結(jié)本課的”寫(xiě)作方法總結(jié)得很好，文中取法，鏈接生活，當(dāng)堂作文比擬勝利。

學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句品讀課文做的也很不錯(cuò)，缺乏之處是感情朗讀指導(dǎo)的還不夠到位、充足，以后在這些方面要留意，品完了要立即把它有感情地讀出來(lái)，可以加上教師范讀、學(xué)生PK讀、教師推波助瀾的分析指導(dǎo)。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育方面要進(jìn)一步挖掘加強(qiáng)，另外，以后我在課堂上聲音要更加嘹亮、激情要更加飽滿，字體要進(jìn)一步提高。

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《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開(kāi)想象，贊美了荷花的漂亮，再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。

教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們對(duì)四周事物有劇烈的奇怪心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀看所得，喜愛(ài)閱讀，能綻開(kāi)豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美麗。

在表現(xiàn)荷花不同的姿勢(shì)時(shí)，我用課件讓學(xué)生感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很簡(jiǎn)單地把描寫(xiě)荷花的長(zhǎng)勢(shì)、各種姿勢(shì)的語(yǔ)句背誦下來(lái)了，積存了課文中的精彩句段。在欣賞荷花池美景時(shí)，通過(guò)課件的”播放，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也會(huì)為接下去的寫(xiě)作埋下伏筆。

整堂課通過(guò)運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，深入地進(jìn)展感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。

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《荷花》描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池漂亮的荷花，荷花有各種各樣的姿勢(shì)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了喜愛(ài)大自然的思想感情。

課前，我先讓學(xué)生用平常積存的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫(xiě)荷花的美麗語(yǔ)言。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫(xiě)得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美？在溝通時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字，以此感受語(yǔ)言的精到，然后用不同的圖片展現(xiàn)荷花開(kāi)放的不同狀態(tài)，幫忙學(xué)生更直觀地感受荷花漂亮的姿勢(shì)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的漂亮，也幫忙學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗詞匯的積存。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完其次自然段后，我讓學(xué)生依據(jù)我供應(yīng)的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿態(tài)，用“有的??似乎??”的句式說(shuō)話，學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下，似乎大方的.小姑娘”，有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊，似乎在說(shuō)靜靜話”，有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛(ài)的一家人”，有的說(shuō)“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說(shuō)靜靜話”，有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上，像在享受暖和的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。

這節(jié)課，我借助漂亮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境地，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說(shuō)到達(dá)了教師和學(xué)生雙贏的目的。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇10

我國(guó)教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了到達(dá)用不著‘講’，‘教’都是為了到達(dá)用不著‘教’。”國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入學(xué)問(wèn)之門(mén)，帶著學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獵取學(xué)問(wèn)，運(yùn)用學(xué)問(wèn)呢？下面就《荷花》第一課時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。

（一）激趣導(dǎo)入

一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于勝利的一半。”

今可采納謎語(yǔ)導(dǎo)入“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫(huà)》，王冕畫(huà)的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去?！?/p>

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

（二）初讀課文，理清思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架構(gòu)造”的熟悉，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維力量。從全局動(dòng)身了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，表達(dá)“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

1、自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：哪些字簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，該怎么讀？

2．課文寫(xiě)了荷花的哪幾方面？

（三）深讀悟情，學(xué)法遷移

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐特別活潑。假如說(shuō)“敘述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而“爭(zhēng)論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織爭(zhēng)論的藝術(shù)，起著非常重要的主導(dǎo)作用。由于通過(guò)爭(zhēng)論，可讓學(xué)生在自主的狀況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的.品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗語(yǔ)匯的積存、內(nèi)化。

俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不行低估。通過(guò)總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)展梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，穩(wěn)固記憶學(xué)問(wèn)。有利于兒童抽象思維力量的培育，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下根底。

（四）、課堂設(shè)計(jì)的特色分析

1．教學(xué)從整體到詳細(xì)，再回到整體，思路清楚，脈絡(luò)清楚。

2．抓住寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品嘗，不僅讓學(xué)生觀賞遣詞造句落筆的生動(dòng)精確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)力量。

3．多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。由于文章的“美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品嘗出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生沉醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

4．教學(xué)中學(xué)路清楚：從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”綻開(kāi)。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇11

這是一篇抒情的寫(xiě)景物的文章，通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫(xiě)，表達(dá)了荷花的漂亮。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清楚的了解。

1、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語(yǔ)形容荷花，喚起對(duì)荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維，又熬煉了其口語(yǔ)表達(dá)力量。

2、抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)——重點(diǎn)詞“冒”《荷花》這篇文章特別適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)展仿寫(xiě)，其中有很多好詞佳句，適合學(xué)生積存，運(yùn)用到作文中去。

例如描寫(xiě)荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。單單一句話就寫(xiě)出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫(xiě)荷花姿勢(shì)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì)，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)展分析，體會(huì)，對(duì)其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)展品讀，研討。在這段話中，雖然有很多好詞佳句，但是究竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必需有詳有略，所以，在這段話中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這個(gè)字用得真好！一開(kāi)頭，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：在這段話中，那個(gè)詞語(yǔ)或那個(gè)字你覺(jué)得用得特殊好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問(wèn)：怎么樣的長(zhǎng)出來(lái)才叫冒呢？

在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)特別活潑，答案也會(huì)豐富多彩，例如：快樂(lè)地長(zhǎng)出來(lái)，迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)……但是另我沒(méi)想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒(méi)什么反響，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒(méi)想到學(xué)生會(huì)是這樣的反響。因此，我只能換一個(gè)問(wèn)題：荷花冒出來(lái)是想干什么呢？這下，學(xué)生似乎一下子找到了方向，有的說(shuō)由于她想看看外面的世界，迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)了，有的說(shuō)她想要呼吸一下外面的新奇空氣，快速地長(zhǎng)出來(lái)了，還有的說(shuō)她想要和青蛙，小燕子來(lái)打招呼，很快樂(lè)地長(zhǎng)了出來(lái)……沒(méi)想到，問(wèn)題一更改，學(xué)生的思維一下子活潑起來(lái)了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)至關(guān)重要，好的提問(wèn)方式可以激發(fā)學(xué)生的`思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。

3、學(xué)習(xí)其次自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來(lái)仿寫(xiě)其他的花。為了到達(dá)這個(gè)目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿勢(shì)，學(xué)生很快就總結(jié)出來(lái)了，一種是才開(kāi)，一種是全開(kāi)了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書(shū)，把荷花的三種姿勢(shì)進(jìn)展復(fù)述，學(xué)生由于有了剛剛熟讀的根底，現(xiàn)在又有板書(shū)的提示，讓他們復(fù)述下來(lái)輕而易舉，這樣既體會(huì)到了荷花的三種姿勢(shì)，而且學(xué)生在課堂上就積存了好詞佳句，課后背誦課文時(shí)就比擬輕松了。最終，我讓學(xué)生進(jìn)展想象，除了這三種姿勢(shì)，還會(huì)有哪些姿勢(shì)？有的說(shuō)仰頭挺胸，像士兵，有的說(shuō)低頭不語(yǔ)，像大方的小姑娘……經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)其他的花都有了肯定的根底。所以在課后布置作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類(lèi)，假如自己有力量，可以自己選擇其中的

一種花，用自己的話來(lái)介紹；假如有一點(diǎn)困難，可以采納大家剛剛爭(zhēng)論過(guò)的，假如還是不會(huì)寫(xiě)，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比擬簡(jiǎn)單承受了。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇12

荷花是一篇特別美的文章,我很喜愛(ài)。為了讓學(xué)生感受到課文的美，我先花了一節(jié)課的時(shí)間來(lái)朗讀，等學(xué)生讀的很熟了才來(lái)講。

學(xué)習(xí)其次段時(shí)，學(xué)生在體會(huì)“冒”字是否用的.好時(shí)，消失了兩種不同的意見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字用的好，不能替代。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過(guò)大家都認(rèn)為“長(zhǎng)”不好。我沒(méi)有表態(tài)，讓學(xué)生自己辯論。雙方意見(jiàn)相持不下，爭(zhēng)論得很劇烈。最終我說(shuō)，那我們來(lái)查字典，看看兩個(gè)字的意思有什么不一樣。通過(guò)比擬字意，學(xué)生熟悉到還是“冒”的意思比擬貼切。

今日學(xué)習(xí)第三自然段，我說(shuō)：“現(xiàn)在你們就是一朵荷花，