《平均分》評課稿（5篇）

《平均分》評課稿（5篇）聽了呂教師的《平均分》這節(jié)課，有以下幾點值得我學(xué)習(xí)的地方：

1、創(chuàng)設(shè)好玩的教學(xué)情境既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

教師創(chuàng)設(shè)嬉戲“分獎品”這一活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還讓學(xué)生在歡樂中體會到怎么分公正，也就是同樣多，無形中滲透了新知，為后面的探究積存了閱歷。

2、教師注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)受學(xué)問的形成過程。

教學(xué)平均分的方法時，通過讓學(xué)生分一分、擺一擺、說一說等數(shù)學(xué)活動，放手讓學(xué)生動手操作把12個桔子平均分成4份，然后匯報不同的分法，即讓學(xué)生通過相互溝通明白平均分及平均分的方法，又展現(xiàn)了學(xué)生不同的思維，培育了學(xué)生的創(chuàng)新力量。

與大家探討的地方：

1、可依據(jù)學(xué)生的生成準時補充板書。

課前的一個嬉戲分獎品鉛筆，學(xué)生說每人三個公正，這時教師就可以抓住的話接著引導(dǎo)為什么這樣公正，讓學(xué)生體會到同樣多才公正，這時教師就可板書“同樣多”，學(xué)生在后面表達什么是平均分時就會用到這個詞了，不用教師再引導(dǎo)。

2、可以調(diào)整的兩個小環(huán)節(jié)。

教師出示了平均分的概念后又讓學(xué)生說一說什么是平均分，我覺得可以將這兩個環(huán)節(jié)調(diào)換過來，讓學(xué)生結(jié)合例子和前面的分的同樣多的活動用自己的話說一說什么是平均分，然后教師再板書定義，我們給學(xué)生表達自己真正想法的時機。

3、教師要準時小結(jié)優(yōu)化方法。

學(xué)生動手操作反12人桔子平均分成4份，學(xué)生展現(xiàn)分法時讓第一位學(xué)生說完自己的想法后再訂正他的錯誤會讓更多的學(xué)生明白平均分的概念。四種分法匯報完后教師可以準時的小結(jié)出方法，即每份先分同樣多，再把剩下的分的同樣多；還可以優(yōu)化分法，再增加一個練習(xí)，準時的讓讓每一位學(xué)生再用一個一個分的方法分一分。

《平均分》評課稿篇二

“平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭，本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在詳細情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學(xué)生在詳細情境中體會除法運算的意義。范教師這堂課，讓我感受頗深：

一、敬重學(xué)生已有的學(xué)問起點

新課標中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認知進展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。范教師在設(shè)計本堂課時充分敬重學(xué)生已有的學(xué)問根底，一開頭就讓學(xué)生進展分棋子，分6個棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公正？學(xué)生一開頭就分成了2堆，每堆3個。

接著又讓學(xué)生分成3堆，同樣要公正地分，學(xué)生也和簡單得分成3堆，每堆2個，其實學(xué)生本身已經(jīng)會進展平均分了，在課后，范教師向我們透露了在上課之前，他特地進展了學(xué)生已有學(xué)問起點的調(diào)查，抽取了局部同學(xué)讓他們進展平均分物品，許多同學(xué)都會進展平均分，在得知學(xué)生已經(jīng)會進展平均分的狀況下，范教師一開頭就干脆讓學(xué)生去分，再告知學(xué)生這種分法叫做“平均分”，并在教學(xué)中讓學(xué)生去體會這種分法，弄清平均分的概念，在實踐操作中，學(xué)生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。

反觀我們有些教師的教學(xué)，有些學(xué)問明明學(xué)生會，還要花大力氣去讓學(xué)生探究，去做一些無謂的引導(dǎo)。比方一年級在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時，對于大局部同學(xué)都會計算，那么這時候我們畢竟要教給學(xué)生什么呢？范教師的課給了我們答案，低年級學(xué)會學(xué)問的由來和思索過程缺乏熟悉，他們會平均分，卻不清晰這是平均分，并且不知道在什么狀況下應(yīng)用這種方法？

他們所擁有的學(xué)問是零散的、無序的，對于平均分缺乏體驗與熟悉，對于整個平均分的過程沒有進展富有規(guī)律的思索，范教師通過讓學(xué)生先分棋子，進展實踐操作，再將一些生活的非平均分但是公正的分法展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過比擬、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會用平均分的方法。

二、注意學(xué)生對根底學(xué)問的把握

素養(yǎng)教育力求使每個學(xué)生在本身原有素養(yǎng)根底上，獲得和諧和充分的進展，從而提高其身體素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會制造，學(xué)會自我教育，具備現(xiàn)代社會的適應(yīng)力量和生存力量。素養(yǎng)教育強調(diào)根底的形成，注意力量的培育。因此加強根底學(xué)問教學(xué)，使學(xué)生形成扎實的數(shù)學(xué)根底，是素養(yǎng)教育的需要。

范教師在課中特殊注意學(xué)生對平均分概念的表述，在分棋子的時候，學(xué)生兩堆分得同樣多，學(xué)生說成了“一樣多”，范教師進展了矯正，應(yīng)當(dāng)是“同樣多”，對概念的表述的語言應(yīng)當(dāng)比擬準確，再次，在對每次分物品的時候，都讓學(xué)生進展表述“把幾個平均分成幾份，每份是幾個”，通過個別說、指名說、集體說、集體讀等等形式，從而讓學(xué)生在本課中形成扎實的根底。

三、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在課結(jié)尾，范教師出示了一個生活中的情境：學(xué)校進展講故事競賽，選出了前三名，第一名、其次名、第三名，在給這三名獲獎?wù)甙l(fā)獎品時，預(yù)備了6支鋼筆，請學(xué)生幫助分一分？有學(xué)生提出每人2支，范教師首先確定這種方法是“平均分”，但同時提出了懷疑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺得他們會怎么想？立刻有學(xué)生提出了不同的分法，第一名3支，其次名2支，第三名1支，范教師又問，這樣分同意嗎？同學(xué)們都表示同意。

這時，范教師提出疑問，剛剛我們說平均分是公正的，怎么這里不平均反倒是公正的呢，學(xué)生爭論得知名次不一樣，也就是取得成績不一樣，所以獲得的獎品也應(yīng)當(dāng)不同，最終師生進展小結(jié)，在生活中，平均分要在不憐憫況下看，有些不平均分，卻是公正的，讓學(xué)生體會了生活中的平均分。

新課標中指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是來源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認為是公正的象征，然而在詳細生活中平均分有時卻是不公正的，就如課中給獲獎?wù)甙l(fā)獎品，不平均的分法才是公正的，由于每個人獲得成績是不同的，這樣讓學(xué)生進一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵，從而使學(xué)生懂得生活中的平均分學(xué)問。

其實小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有親密的關(guān)系。“生活中的數(shù)學(xué)”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活背景，是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法，它表達了一種新的教學(xué)觀點。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實的性質(zhì)，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)來自于小學(xué)生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學(xué)生的生活閱歷是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的根底。其次，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)實的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟識的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)覺和得出數(shù)學(xué)結(jié)論?，F(xiàn)實生活中許多問題都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。假如我們的學(xué)生能夠深入生活，留意留心觀看、仔細思索，肯定會有更多的時機從四周熟識的事物中熟悉數(shù)學(xué)，并從中感悟到數(shù)學(xué)的價值與魅力。例如我們在建立長度、質(zhì)量、面積等概念時，我們不妨讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入社會去親自測一測、拎一拎、稱一稱、量一量……

這樣，在實踐活動中建立的有關(guān)概念，必將清楚、深刻地印入每個學(xué)生的頭腦中。再如一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分的熟悉”時，如果事先讓學(xué)生了解各種商品的價格，親自嘗試如何購置東西，再通過課堂上模擬購物，并相互溝通，學(xué)生肯定會獲得精確、清楚的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學(xué)過程中，會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本學(xué)問，而是布滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動，數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題?！贝髴?zhàn)后的厭倦，而是探究、發(fā)覺之余的喜悅。學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信念。

《平均分》教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)目標：

1.讓學(xué)生在詳細情境中知道“平均分”的含義，初步了解平均分的方法。

2.通過學(xué)生詳細操