多元智能理論及其影響

多元智能理論及其影響第1頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

加德納：《智力的結(jié)構(gòu)：

多元智力理論》1983

《多元智能》199321世紀(jì)主流教育思想之一課程改革的支柱理論之一第2頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四語(yǔ)言智能（頂級(jí)狀態(tài)）

作家、詩(shī)人、劇作家、演說(shuō)家數(shù)理邏輯智能（頂級(jí)狀態(tài)）

數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、邏輯學(xué)家音樂(lè)智能（頂級(jí)狀態(tài)）

作曲家、指揮家、演奏家、歌唱家空間智能（頂級(jí)狀態(tài)）

畫家、攝影師、雕塑家、建筑師八種智能：第3頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四八種智能：身體運(yùn)動(dòng)智能（頂級(jí)狀態(tài)）

舞蹈演員、運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生、手工藝匠人際交往智能（頂級(jí)狀態(tài)）

政治家、外交家、教育家、心理咨詢師自我認(rèn)識(shí)智能（頂級(jí)狀態(tài)）

哲學(xué)家、心理學(xué)家、神甫、作家自然智能（頂級(jí)狀態(tài)）

動(dòng)物學(xué)家、植物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、園藝師第4頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四這些智能是相對(duì)獨(dú)立的，各自有其自己的可塑性形式，并有其自己的關(guān)鍵時(shí)期第5頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四多元智能理論對(duì)教育教學(xué)

改革的啟示第6頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（一）遵循智力發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育

音樂(lè)智力：遺傳影響大，高峰期長(zhǎng)；數(shù)學(xué)智力：不宜過(guò)早培養(yǎng)，出成績(jī)?cè)?；語(yǔ)言智力：有的人很早顯露，有的人大器晚成。第7頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）教育可以開(kāi)發(fā)智力優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”告誡型教育與鼓勵(lì)型教育第8頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四文化的差異:“揚(yáng)己”與“克己”“揚(yáng)己”是西方文化的核心概念。東方的傳統(tǒng)文化里，“己”是應(yīng)當(dāng)“克”的，應(yīng)當(dāng)被壓抑的對(duì)象，“克己”才能“復(fù)禮”，“復(fù)禮”是進(jìn)入社會(huì)成為一個(gè)社會(huì)人的必要條件?！皳P(yáng)己”與“克己”是東西方文化的一個(gè)根本差別。

（費(fèi)孝通）第9頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（三）倡導(dǎo)有利于智力開(kāi)發(fā)的教育行為

開(kāi)啟智力與關(guān)閉智力教育者要做開(kāi)啟智力的園丁，不要做扼殺智力的殺手第10頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（四）學(xué)校教育與學(xué)生的多元評(píng)價(jià)教育需要一定標(biāo)準(zhǔn)，但不能推行“標(biāo)準(zhǔn)化”。最好的教育評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)校才能辦出特色，學(xué)生才能發(fā)展個(gè)性。第11頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四ⅡⅢⅠⅣ從生理層面看學(xué)生發(fā)展（年齡）洛文格發(fā)展模式圖第12頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四同一起點(diǎn)，不同發(fā)展速度，最后在不同時(shí)期達(dá)到同一高度。如骨骼系統(tǒng)、動(dòng)作的發(fā)展。發(fā)展水平年齡啟發(fā):教育需要等待發(fā)展模式一：第13頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四同一起點(diǎn)，不同發(fā)展速度,最后在同一時(shí)期達(dá)到不同水平。如：智力的發(fā)展。發(fā)展模式二發(fā)展水平年齡啟發(fā):承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，尊重差異第14頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四同一發(fā)展速度，但最后水平有所不同。如：兒童早期的語(yǔ)言發(fā)展和知識(shí)的學(xué)習(xí)。發(fā)展模式三：發(fā)展水平年齡啟發(fā):揚(yáng)長(zhǎng)促短,全面發(fā)展第15頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

名師名言學(xué)校是學(xué)生可以犯錯(cuò)誤的地方。學(xué)生是發(fā)展中人，教師不要總認(rèn)為，我在輸送知識(shí)給你，我在教育你，我要改造你，影響你。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并幫助他們改正錯(cuò)誤。要追求不留痕跡的教育，我不是去教育你，而是把我所理解的東西說(shuō)給你聽(tīng)。最好的老師是把學(xué)生托起來(lái)，而學(xué)生還以為是自己站得高呢。這就好比老子道德經(jīng)所說(shuō)，我自然。第16頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“無(wú)為而治”的老子太上，下知有之；其次，親而譽(yù)之；其次，畏之；其次，侮之；信不足焉，有不信焉。悠兮其貴言。功成事遂，百姓皆謂：我自然。

《道德經(jīng)第17章》

第17頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（五）統(tǒng)一考試制度的局限性單純的考試入學(xué)制度，未必能選拔最優(yōu)秀的人才。正如加德納所說(shuō)，這種“正規(guī)考試”嚴(yán)重地偏向兩種智能，即語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能。這就使得很多在特定情景化的評(píng)估中才能表現(xiàn)出智力強(qiáng)項(xiàng)的人在正規(guī)考試中受挫。社會(huì)發(fā)展的多元性，需要人才選拔也應(yīng)采取多元選拔模式。第18頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四在課堂教學(xué)中

如何培養(yǎng)學(xué)生的多元智力第19頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四為什么要在課堂教學(xué)中借鑒多元智能理論

讓課堂更有活力讓教學(xué)更富創(chuàng)意讓學(xué)生更加聰明讓發(fā)展更為全面第20頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)改進(jìn)：多樣化的教學(xué)策略和方法形成多樣化的教學(xué)策略和方法：通過(guò)教學(xué)上的多元切入，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上強(qiáng)項(xiàng)切入。課堂教學(xué)中的多種導(dǎo)入：敘述導(dǎo)入、數(shù)量導(dǎo)入、想象導(dǎo)入、藝術(shù)導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、哲理導(dǎo)入。第21頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)中多元智能的培養(yǎng)語(yǔ)言智能的培養(yǎng)引入故事、課堂討論、朗讀與欣賞、寫日記、發(fā)表與交流數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)計(jì)算與等量、分類與分等、蘇格拉底式問(wèn)答法、研究性學(xué)習(xí)、提高科學(xué)素養(yǎng)第22頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)中多元智能的培養(yǎng)空間智能的培養(yǎng)形象化、色彩記號(hào)、圖畫比喻、思維速寫、圖解符號(hào)身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)肢體回答、課堂劇場(chǎng)、運(yùn)作意識(shí)、動(dòng)手思維、身體圖音樂(lè)智能的培養(yǎng)節(jié)奏和唱歌、背景音樂(lè)、情感音樂(lè)第23頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)中多元智能的培養(yǎng)人際交往智能的培養(yǎng)與同學(xué)分享、人體雕塑、合作小組、圖版游戲自我認(rèn)識(shí)智能的培