涉江采芙蓉教師用

#涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：了解關(guān)于“古詩十九首”的文學(xué)常識?！肮旁娛攀住碑a(chǎn)生的背景關(guān)于“古詩十九首”的作者和思想、內(nèi)容“古詩十九首”的文學(xué)價值運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面，理解“懸想”——“詩歌從對面飛來”的造境藝術(shù)。能夠在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入適當(dāng)?shù)南胂螅瑢⒈驹姅U展為一小段散文。理解本詩采用的“示現(xiàn)格”修辭——“從對方曲揣彼意”，將抒情主人公的“心靈視野”逼真地展現(xiàn)在讀者眼前。感悟詩歌的思想內(nèi)涵，品味采芳草贈所思這種樸素的情感表達方式。教學(xué)重難點重點：了解“古詩十九首”的相關(guān)文學(xué)常識運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面，理解“懸想”——“詩歌從對面飛來”的造境藝術(shù)。難點：運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面，理解“懸想”——“詩歌從對面飛來”的造境藝術(shù)。教學(xué)設(shè)想本課的教學(xué)著力點將放在分析和學(xué)習(xí)“懸想”——“詩歌從對面飛來”這種藝術(shù)手法。教學(xué)中將引入王國維《人間詞話》中談到的“造境說”。在教學(xué)方法上以講授法為主，輔以朗讀法、討論法。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)每一個學(xué)生開口讀、動筆寫、主動思考，積極參與到課堂中來。詩歌的朗誦又是本課另外一個著力點，通過教師示范朗讀、學(xué)生個人嘗試?yán)收b，整體朗誦多種方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出感情、讀出自己的感受，爭取大部分學(xué)生當(dāng)堂成誦。教學(xué)過程中安排將五言詩句拆分成兩句四言，以此加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的把握，同時鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力。教學(xué)步驟導(dǎo)入導(dǎo)入語：《毛詩序》里講到“詩者，在心為志，發(fā)言為詩?！笔钦f在心里的情志，付諸語言文字就成為了詩歌?？梢妼懺娋褪菫榍榍苍~的過程。而遣詞用字貴在自然，就像我們剛剛觀看的小動畫，每個字都為情而動，字流動而成畫，流水鳥鳴，虎奔箭竄。說到作詩用字，不得不提到“古詩十九首”，鐘嶸在《詩品》中評價“古詩十九首”說“文溫而麗，意悲而遠，驚心動魄，一字千金”。“古詩十九首”何以得如此高的評價呢？下面我們一起來了解一下“古詩十九首”。.古詩十九首簡介＞產(chǎn)生的背景：東漢末年，社會動蕩，政治混亂。貴族壟斷仕途，下層文士漂泊蹉跎，游宦無門。＞作者和內(nèi)容：漢代無名氏文人所作，最早收錄在梁代蕭統(tǒng)的《文選》中， 因有十九首，故題為“古詩十九首”，古詩十九首習(xí)慣上以首句為題。如：《涉江采芙蓉》、《西北有高樓》《庭中有奇樹》。古詩十九首，基本是游子思婦之辭。具體而言，既有寫夫婦朋友間的離愁別緒，也有寫士人的彷徨失意和人生的無常之感，感傷和愁悶是《古詩十九首》的基本感情基調(diào)。有些作品表現(xiàn)出追求富貴和及時行樂的思想。＞ 文學(xué)地位：古詩十九首用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，形成一種“渾成”的風(fēng)格，是樂府詩文人化的標(biāo)志，也是五言詩成熟時期的代表作，劉勰《文心雕龍》稱其為“五言之冠冕”。清代沈德潛：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀裕蝻@言，或反復(fù)言。?！?導(dǎo)入課文我們講到古詩十九首產(chǎn)生在社會動蕩，政治混亂的東漢末年。貴族壟斷仕途，下層文士漂泊蹉跎，游宦無門。許多士子遠游求仕，背井離鄉(xiāng)，不稱意者必然多，登高不免思鄉(xiāng)，逢春當(dāng)作怨詩。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》，以此走近他們的寂寞、真情。.自由讀學(xué)生自主閱讀詩歌，掃除字詞障礙，了解詩詞大意。.教師范讀，整體把握。教師有感情地朗誦全詩,適當(dāng)指導(dǎo)朗誦的方法。（節(jié)奏212、語調(diào)緩慢、感情深沉含蓄）.小試牛刀請將詩歌的五言句改寫成四言句。示例：“涉江采芙蓉”：渡過江水，采摘芙蓉。問題導(dǎo)學(xué)1：＞本詩中直接抒發(fā)感情的句子是那一句？你認(rèn)為這首詩主要表達了什么樣的思想感情？＞“涉江采芙蓉”者是誰？“還顧望舊鄉(xiāng)”者又是誰？明確：“同心而離居，憂傷以終老”，表達了相愛之人兩地相隔的極度相思、感傷之情。語言雖節(jié)制，實則撕心裂肺，呼天搶地。明確：涉江采芙蓉者是游子所思念的妻子。理由有二：＞就環(huán)境來說，芳草萋萋，芙蓉遍野是南方景致。一般而言，追求仕途的游子都會到當(dāng)時政治中心——北方，不大可能涉江采芙蓉。＞所采之花“芙蓉”，諧音“夫容”，在先秦時期就已被用于思婦詩。明確：“還顧”的主體是游子。理由：“還顧望舊鄉(xiāng)”整句來看，必是游子。在秦漢時代女子基本是不會出門游歷的，也就談不上“還顧望舊鄉(xiāng)”了。分析探究1：一二兩句寫女子“涉江采芙蓉”，三四句卻寫游子“還顧望舊鄉(xiāng)”，之間似乎產(chǎn)生了一個斷層，該如何理解？明確：前四句并非抒情主人公所見之景，而是抒情主人公想見之景。類似的詩句還是有“今夜鄜州月，閨中只獨看”（杜甫《月夜》）、“渭北春天樹，江東日暮云”（杜甫《春日憶李白》）“傷心明月憑闌處，想君思我錦衾寒”（韋莊《浣溪沙》）。從整體看，這幾句詩的內(nèi)容游離于敘事的軌道之外，特點是想要表達自己對對方的思念卻從對方思念自己著筆，從而營造出一種“詩從對面飛來”的感受。古代詩文家常使用這一修辭格充分展現(xiàn)抒情主人公心里視野，將許多對過去、未來的懸想逼真地展現(xiàn)在讀者眼前，給讀者留下深刻的印象。分析探究2：＞品讀一、二句，你認(rèn)為詩歌描寫“蘭澤多芳草”有什么作用？＞品讀三、四句，這里一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？＞五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？＞最后兩句怎樣表現(xiàn)游子黯然痛苦的心情？明確：環(huán)境描寫，以“蘭澤多芳草”起興，自然引出“涉江采芙蓉”之事，渲染了樂的氣氛。同時也是象征，意在從側(cè)面烘托女子形象的純潔高雅。可以說這是“古詩十九首”中最具“風(fēng)騷”傳統(tǒng)的詩句了。明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句內(nèi)容上承“涉江采芙蓉”而來，將采芙蓉思遠游人之事挑明——采花乃欲贈于所思，然所思之人在遠方，不可得相見，起句積蓄的哀情初露。在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)楹竺娴镊鋈讳N魂作鋪墊，畫面上空留寂寥。明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象?！奥坪啤币辉~寫主人公與還顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺，含蓄地傳達了抒情主人公極度痛苦的心情，給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。明確：“同心”指：夫妻二人情深，當(dāng)廝守偕老?！半x居”指兩地分居，相會不能，通過情深與分居對比，表達了強烈的憂傷之情。后一句“憂傷以終老”，言不能相聚，必會憂傷直到死，突出了二人感情篤定，直讓人肝腸寸斷，黯然銷魂。.賞析與拓展＞《涉江采芙蓉》賞析起句“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，實為“蘭澤多芳草，涉江采芙蓉”的倒裝句，以“蘭澤多芳草”起興，自然引出采芙蓉之事。雖是為情而造的虛境，然畫面唯美，情調(diào)高雅。萋萋芳草，亭亭芙蓉，有人盛裝，涉江而來。以“芙蓉”言思婦游子事也。蘭澤、芳草、清江、芙蓉，樂景也，卻隱藏著悲傷。（十九首長于抒情卻不直言，委婉曲折，從寫景敘事發(fā)端，極其自然地轉(zhuǎn)入抒情，水到渠成，而又抑揚有致?！安芍z誰，所思在遠道”承“涉江采芙蓉”一句而來，將采芙蓉思遠游人之事挑明，采花乃欲贈于所思，然所思之人在遠方，不可得相見，起句積蓄的哀情初露——“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”（王夫之《姜齋詩話》），畫面上空留寂寥?！斑€顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”，一語打破前二句之畫面，原來前二句不過詩人想見之境的“示現(xiàn)”，抒情主人公由想見的甜蜜墮入現(xiàn)實的凄涼。“長路漫漫，相思渺渺”，最終積聚成千年不衰的浩嘆“同心而離居，憂傷以終老”，黯然銷魂，牽人魂魄。全詩初讀只覺異常單純，細細賞析，原來是微妙寓于婉曲中，“十九首言常情，惟是不使情為徑直之物，而必采其婉曲者以寫之，故言不盡則情無不盡，后人不知，但謂十九首以自然為貴，乃其慘淡經(jīng)營，莫得尋之矣?！保ㄇ尻愳衩鳌恫奢奶霉旁娺x》）＞課外拓展選擇以下幾首詩中的一首，從語言用字、情感內(nèi)容、藝術(shù)手法等多個角度進行賞析，將賞析所得寫成一片小短文。（詩有可解，不可解，貴在有自己的理解）《行行重行行》行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯；道路阻且長，會面安可知？胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝相去日已遠，衣帶日已緩；浮云蔽白日，游子不顧反。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯。《庭中有奇樹》庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時?！渡瓴粷M百》生年不滿百，常懷千